大留镇中心阅读指导课方案.docx

大留镇中心阅读指导课方案.docx

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大留镇中心阅读指导课方案

大留镇中心校阅读指导课总体方案

一、指导思想：

“营造书香校园，塑造成功人生”是我校阅读指导课的宗旨。

阅读的根本目的在于帮助学生构建其高尚而充实的精神世界，让学生在不断的阅读中，知识得以积累，能力得以提高，心灵得以净化。

“腹有诗书气自华，最是书香能致远。

”培养学生成为一个终身爱阅读，终身爱学习的人，是学校不可推卸的责任。

为此，我们力求为学生提供大量的经典书籍，良好的阅读氛围，充足的阅读时间，将课外阅读适度引进课堂，加大课外阅读量，加强课外阅读指导，使学生热爱阅读，学会阅读，在阅读中陶冶情操，获取真知，树立理想，为将来成为一个成功的人奠定坚实的基础。

二、基本做法：

（一）、保证课外阅读时间

每天早晨有２０分钟课外阅读时间，由语文老师直接负责。

每周一节阅读指导课。

每天晚上要有１５-３０分钟的家庭阅读时间。

（二）、保证课外阅读量

我校的课外阅读实行“上不封顶，下要保底。

”按照新课标的要求，低年级的阅读量为5万字，中年级不少于40万字，高年级课外阅读总量不少于100万字。

（三）、推荐课外读物，做到“两统一”

结合学生年龄特点，引导学生阅读经典篇章，推荐读物，做到在统一的时间阅读统一的书籍，既便于检查，又便于学生及时交流，提高阅读质量。

（四）、指导学生阅读

首先要激发学生的阅读兴趣，学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。

其次要上好阅读课，指导学生做好读书笔记，做好读书摘记卡。

培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，养成善于积累的习惯。

最后还要开展多项活动，加强阅读交流

（1）故事会。

定期举办课外阅读故事会，弘扬正气，陶冶情操，培养口头表达能力。

（2）主题班会。

教师指定全班学生阅读同一本课外书，就作品的思想性、艺术性开展讨论，鼓励各抒己见，百家争鸣，集思广益。

（3）知识竞赛。

利用课余时间，组织学生进行知识竞赛，采用抢答课外读物作者，说出成语、典故、名句、格言，看插图即兴作文等形式，培养学生严谨踏实的学风，巩固课外阅读成果。

（4）手抄报展览。

举办以读书为主题的手抄报展览，进一步激发学生的阅读兴趣与热情。

（5）演讲比赛。

每学期开展以读书为主题的演讲比赛，让同学们交流读书心得，展示读书成果，同时也锻炼了学生的表达能力。

（6）表彰会。

对课外阅读开展得好的小组，或效益显著的个人，如：

征文得奖，作品刊登在书、报、杂志上的人及时表扬、鼓励，并带动其他同学学习的热情。

基本要求

（一）、阅读指导课应实现对学生阅读兴趣的激发。

通过课内精选出来的小部分内容，来激发学生阅读的愿望，从而让学生能顺着课内的这“冰山一角”去寻找更多的内容来进行阅读。

（二）、阅读指导课更应该实现对学生阅读方法的指导。

例如：

如何选择阅读内容，如何读一本书，如何浏览，如何精读，如何吸取书中的精华，如何批注、写读书笔记进行阅读积累等。

（三）、阅读指导课应成为连接课内与课外的纽带和桥梁。

通过阅读指导，将阅读由课内延伸到课外，从而实现课内外阅读相互依靠、相互促进的密切联系，实现学生阅读的深度与广度的有机统一。

总体目标：

（一）、激发学生阅读兴趣，在全校形成热爱读书的良好风气，促进“每生每天阅读”。

让阅读成为他们的内在需求。

（二）、使课外阅读成为我校的特色，逐步形成独特的校园文化，成为名副其实的“书香校园”。

（三）、使学生学会读书、学会学习。

促进学生的知识更新，活跃学生的思维能力，提升学生的人格，使其形成正确的人生观、世界观。

课外阅读具体实施方案

叶圣陶曾说过:

“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。

必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。

”这段话明示我们：

要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。

课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，而且还有深远的意义。

为了改变小学生课外阅读的现状，尽快构建一个课外阅读的指导体系，使教师真正走进学生的课外阅读，作出正确有效的指导，特制定如下课外阅读指导意见，供老师参考实施。

一、整体把握

（一）制定目标

根据《小学语文课程标准》中对小学生课外阅读能力的要求，制定出六年课外阅读的总目标，并依据各年龄的特点，分化成三个分级目标，分别在低、中、高三个年级段中完成。

1、低年级课外阅读目标：

在教师的指导下，逐步学会独立阅读适合低年级学生知识水平的课外读物；培养有感情地朗读短文的能力；养成背诵自己喜爱的文章的良好习惯；培养初步的理解能力和欣赏能力。

2、中年级课外阅读目标：

在阅读活动中，适当提高学生的阅读速度，有初步的鉴赏语言文字的能力；能评析文章中人物的善恶美丑，从中受到教育；背诵一定量的格言警句、古诗及文章片段；有摘录、品味好词佳句的能力和习惯；能阅读理解简单的说明书及各种应用文；具有初步的独立阅读儿童读物的能力和简单的圈点批画的阅读习惯。

3、高年级课外阅读目标：

在阅读活动中，进一步提高阅读速度；对文章有一定的鉴赏、分析能力，并主动从中汲取营养；能背诵较多的名家名篇（或片断〕；有摘录好词佳句及文章精华的能力，并学习分类；能独立阅读课外读物，学习制作阅读卡片；能按兴趣后某种要求剪报。

（二）划定内容

指导学生选择健康的、有益的课外读物。

课外阅读好处多，但开卷未必有益。

别林斯基说的好：

“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。

我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。

”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。

对六年中学生所需阅读的课外材料划定范围，列出书目，并加以分类，根据学生的年龄特征和心理特点，在不同的年龄段有所侧重。

1、科技知识类：

提供有关生活常识、自然知识等科学常识性文章，适合儿童特点的科幻小故事，简单的产品说明书等。

各年级段书目如下：

（必读书目〕

低年级：

《生活小常识》（注音本）、《告诉我为什么》（低年级版）、《动脑筋爷爷》、《大自然中的老师》（彩图注音本）

中年级：

《动植物奇观》、《少年百科知识问答》、《小实验小制作》、《四季星座》、《学做多面手》、《飞向太空》、《奇趣博物馆》、《小学生十万个为什么》

高年级：

《少年百科丛书》系列、《世界科幻小说精品丛书》、《小学生漫游祖国》、《打开智慧之门的的金钥匙》、《中国科学小品文》、《学会在21世纪生存丛书》、《上下五千年》、《家用电器大观》

2、文学作品类：

选择儿童喜爱的儿歌、谜语、古诗、寓言、童话、小说、剧本、相声小段、小品脚本等，供学生阅读。

选择名家名篇指导学生品味、赏析、学习。

各年级段书目如下：

（必读书目）

低年级：

《看图学成语》（注音本）、《小学生智慧快餐》（注音本）、《安徒生童话》、《格林童话》、《儿童学古诗》、《笑话谜语大全》、《跟我学儿歌》

中年级：

《木偶奇遇记》、《伊索寓言》、《一千零一夜》、《民间故事》、《中外历史故事》、《中国革命历史故事》、《西游记》、《唐诗三百首》、《名人名言》、《春笋报》

高年级：

《鲁宾逊漂流记》、《汤姆叔叔的小屋》、《中外名人故事》、《福尔摩斯探案》、《三国演义》、《水浒传》、《中国儿童短篇小说选》、《100部优秀爱国主义影视篇故事荟萃》、《世界儿童文学名著故事大全》、《现代背诵散文选》、《唐诗三百首》、《全国小学生获奖作文精选》。

3、应用文类：

选择实用性强的书信、日记、读书笔记、通讯、板报稿、会议记录等，供学生阅读，并为其提供实践的机会，进而鼓励学生主动地在适合的情境中运用。

低年级：

《跟我学写日记》。

中年级：

《读书笔记摘录》、《板报稿》。

高年级：

《中外名人书信》、《如何做会议记录》、《学写通讯稿》。

二、具体指导

（一）、激发兴趣

学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。

1、设疑诱读法。

主要针对故事性较强的作品，可利用紧张的故事情节，设置悬疑，引起他们迫切阅读的好奇心。

例如，指导阅读《白雪公主》前，老师可先讲述了故事的开头：

白雪公主的母亲死后，父亲娶了一个漂亮的继母。

但是她的心肠非常恶毒，她嫉妒白雪公主比她漂亮，千方百计想要害死白雪公主。

到底恶毒的继母用了哪些办法，白雪公主会不会有危险呢？

请你自己去读一读。

学生在这样的诱引下，情绪高涨，阅读质量很高。

2、竞赛促读法。

主要针对语言美的作品。

在阅读之前，开展学习竞赛；规定比赛朗读文章的精彩片断，看谁读得最正确、最流利、最有感情；或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快，背得好。

把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。

这种方法我试行过多次，每次效果都不错。

3、追溯扩展法。

主要针对知识性的作品。

在阅读前，从学生已有的知识点中提炼出一个话题，引导学生到课外书中去搜集其相关的知识，形成一个知识链，而后向全班同学汇报，达到互相交流，提高兴趣的目的。

例如：

在学生具备了“指南针、火药、造纸、印刷术是我国古代的四大发明”这一知识点时，可提炼出一个话题：

你们还知道有哪些发明，分别是谁发明的？

学生带着问题，到课外去搜集资料……这样学生搜集资料的能力越来越强了。

（二）创设条件

1、开设“课外阅读课”

课外阅读课一般有五种类型：

读物推荐课、读书指导课、读物欣赏课、读物分析课、读物汇报课。

教师可根据需要，安排内容，利用这堂课向学生推荐读物，欣赏评析，进行阅读指导，供学生汇报读书成果，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。

2、提供图书或书目。

建立班级图书角。

提供一批公共图书，建立班级借阅制度。

有了这样一个班级图书借阅角，人人都有机会读好书，家庭经济困难的同学再也不必为买书发愁了。

除此以外，还可以提供一批可供挑选、参阅的书目，让学有余力的同学自己去阅读，更上一层楼。

3、创设阅读环境

众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。

教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境，如班级的布置、图书角的创设。

教师在与学生的阅读交流中要建立美好的情感氛围，比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。

作为教师，要努力让学生轻松的阅读。

所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读，并可在阅读时放一些轻松的音乐等。

（三）、教给方法

1、课内带课外

在四十分钟的语文课上，老师要有意识地引导学生把在课内学到的方法用到课外阅读中去。

如在语文课堂中学了自然段的知识，就让学生在阅读读物时数数一篇文章有多少个自然段，并按自然段读书；在语文课内学了中心句的知识，就让学生在课外阅读找中心句；在语文课内学习分段、概括段意、整理故事情节、评析人物等，也让学生到课外去试一试。

这样，有意识地提示学生运用课内学到的知识方法，去进行课外阅读，久而久之，学生独立阅读的能力就培养起来了。

2、指导读书方法。

利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序，领悟读书的要求，掌握几种最基本的读书方法。

a、合理安排读书时间*

统一制定读书计划，每天总阅读时间不少于1小时。

要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。

b掌握一般读书程序。

读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。

读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。

c领悟读书要求。

要求：

（1）读书要求“眼到、心到、手到”。

（2）读书要求不懂就问，善于思考。

        （3）读书要和“说话”、“作文”紧密结合。

        （4）读书贵在持之以恒。

d掌握几种最基本的读书方法。

（1）浏览性阅读

主要针对一些较长的书籍，例如名著：

《水浒》、《三国演义》等。

教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。

这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。

（2）吸收性阅读

以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。

主要针对知识性读物。

因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。

（3）细品型阅读

针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。

3、指导写读书笔记。

a、指导记录的内容。

如：

语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。

b、指导记录的方法。

（1）批注笔记。

学生在阅读时使用教师设计的符号在书上作批注。

如：

用“‖”表示分段，“│”表示分层；“～～”表示重点词句，“－－”表示优美词句等。

（2）提纲笔记。

让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。

（3）摘录笔记。

如：

摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。

摘录时要忠于原文，注明出处。

（4）心得笔记。

即读后感。

要求可低些，写时只要抓住原文的要点，写出自己的感受、想法即可。

c指导学生循序渐进。

要根据年级的不同，逐步提高要求。

如低年级可只记下文章的题目，学会必要的生词；中年级可摘录优美的句子或片断；高年级可先学列提纲，后写读后感等。

三、加强检测

教师对学生的阅读要及时了解，学生读了多少，读得如何，教师要了然于胸，以便及时调整，进一步指导。

检测的方法很多，大约有以下几种：

1、建立学生成长记录袋。

成长记录袋要求记录的内容有：

读书时间，记录时间，读物名称，作者，字数，读物的类型，读物的主要内容，最大的收获，让我明白道理的语句或精彩的语句，以及读后的评论。

要求学生每天必读，每读必记。

成长记录袋体现学生的学习过程，让学生看到自己的成长与进步，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，学生养成了搜集信息、积累好词佳句的习惯，为写作的“薄发”来“厚积”。

运用成长记录袋，有效地提高了学生读书的质量，有利于检测学生的阅读量。

2、与家庭加强联系。

经常和家长取得联系，或发放调查问卷。

教给家长指导、监督的方法，以使有目的、有方法地指导孩子。

3、开展丰富多彩的活动。

给学生一个舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，形式可以多样，各个年级也不相同。

（1）低年级：

讲故事式、内容简介式、情况汇报式、表演式。

（2）中年级：

小实验、小制作式；复述式；图画式；摘抄展评式；谈天说地式。

（3）高年级：

排演课本剧式、办小报式、书评式、方法交流会。

语文教育是素质教育，学习语文决不只限于课堂；语文教师是学习语文的引路人，应该指引学生走进语文学习的立体性综合性的大课堂。