什么是分享阅读Word文档下载推荐.docx
《什么是分享阅读Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《什么是分享阅读Word文档下载推荐.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
相比之下，成年人为儿童朗读故事，为他们提供了接触正式书面语言的机会，并且，还可以让儿童发现，能够在书本中找到许多有趣的小故事，从而激发他们对阅读学习的兴趣，对今后的学习产生有意义的影响。
因此，照着书本给儿童读故事，是一种比讲故事更有价值的游戏方式。
就本质而言，分享阅读即是一种强调亲子间互动的早期阅读方式。
之所以把它作为一种特殊的教育方法或手段加以特别介绍，一个突出的原因是，它除了能起到上述早期阅读所共有的积极作用之外，还对儿童的全面健康发展具有自己的独特价值。
另一方面，分享阅读方法是一种需要对家长进行具体指导的早期阅读法，如果仅仅使用分享阅读的书籍，而不采纳和使用分享阅读的思想来指导儿童的阅读，那么"
分享阅读"
仅有其名，没有其神，和一般的早期阅读并没有太大的差别。
因此，从这个意义上说，分享阅读是一种有指导的、理想的早期阅读方法，它和一般的早期阅读教育具有以下几点区别：
1．分享阅读过程，是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。
曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在"
喜欢一个人看书还是有家长讲解"
这个问题中，无论年龄的大小，98%的孩子都选择了"
有家长讲解"
；
当问到"
喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？
"
，90%的孩子都选择了家，他们的理由是"
家里安静、书多，父母能教我"
。
阅读对于学龄前的儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。
幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。
在这个过程中，孩子的第一需要--父母的爱--如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败游戏。
分享阅读之所以被称为"
分享"
，就是由于它强调的是"
享受"
，既是让孩子享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到父母的爱，而且这种享受是由父母和孩子一起阅读共同创造的。
在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和家长一起阅读，父母的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子的感觉轻松愉快。
依偎在父母怀抱里，倾听着父母温柔的话语，儿童就像小时候在摇篮里听妈妈哼优美的摇篮曲一样，把这些视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬意、温情和父母深切的爱。
同时，为人父母者也能感到孩子对自己深深的依恋，两个人之间弥漫着亲情的亲密气氛，从而在阅读过程中，自然缩短了两代人之间的距离，产生共同的欢乐，达到相互的理解和信任，进而收到最佳的教育效果。
2．分享阅读是一个让儿童从"
听故事"
过渡到"
的安全桥梁。
在儿童能够进行阅读活动以前，他们的故事来源，主要是父母的讲述，而大约从三岁开始，儿童就会主动要求家长重复讲述那些他们已经熟悉的故事。
这主要是由于儿童在第一次听故事的时候，常常由于故事情节的吸引，很难回到现实中，发表自己的感想。
而在第二次讲述以后，儿童已经知道了故事的情节、人物的命运，开始变得从容不迫，安心地把自己和故事中角色的命运结合起来，从而总会有所新发现。
在分享阅读中，我们也强调同一个故事的阅读活动要反复进行多次，这除了部分由于上述原因之外，还由于分享阅读是一种照着书本的逐字逐句的朗读，成年人每次朗读所使用的语言都是规范并且相同的。
随着阅读活动的多次重复，儿童可以变得越来越熟悉故事中的语言。
在成年人朗读上一句的时候，儿童可以在心中形成对下一句的预期，于是，在成年人朗读的同时，他们可以开始试着跟随成年人一起朗读。
儿童的这种模仿，具有很高的价值。
正是通过这样的模仿，儿童开始从被动听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事。
因此，成年人应该对他们的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓励。
当儿童变得越来越熟练以后，成年人的声音可以逐渐减小，放慢语速，甚至故意停滞，给儿童机会自己说出下一句，直至完全不出声，让儿童独立进行朗读。
只有在儿童不能继续朗读的时候，才给予帮助，对于发音不正确的地方，及时提醒、纠正。
这样，由于拥有了成年人的支持，儿童可以放心大胆地尝试独立朗读，当他最终能够进行朗读的时候，可以从中发现阅读并不是一件高不可攀的困难之事。
在已经阅读了多个故事之后，把以前曾经阅读过的故事拿出来再次阅读，也是一种反复阅读，而且，由于以前曾经接触过这个故事，孩子会像遇到一个老朋友那样兴高采烈。
此时的分享阅读，已经不需要家长的太多参与，只是在必要的时候给予帮助即可，这时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读，从而获得极大的成就感。
3．分享阅读不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习了识字。
有人可能会有这样的疑问，通过倾听他人的多次朗读而学会朗读某个小故事，并不是真正意义上的朗读，儿童并没有学会这些汉字，他们只是在单纯背诵。
在分享阅读中，这样的担心是没有必要的。
心理学研究表明，儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有了大量的口语经验和口语理解能力，发展了大量的口语词汇，在头脑中建立了大量语音与语义的联系。
因此，在识字的初期，儿童学会汉字的关键是对书面书写形式的字词（或印刷字词）的学习和掌握。
也就是说，对于众多的口语词汇而言，儿童头脑中已经有了"
字音-字义"
的联结，他们面临的主要问题和困难是要在大量的字形和字音之间建立"
字形-字音"
的联系，把大量已掌握的口头词汇转化为书面词汇，尽快学会阅读，克服阅读困难。
而在使用分享阅读方法的时候，我们强调家长和孩子共用一本书，成年人在为儿童逐字朗读的时候，一边用手指的动作，引导儿童注意到每一个字的字形，同时，读出每一个字的发音。
这样，儿童可以在听故事的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。
这样，经过多次重复以后，儿童可以逐渐达到对"
字形-字音-字义"
的三项掌握。
此外，在上述过程中，儿童借助自己已有的"
的联系，可以发现那些他们看不懂的文字都是有一定意义的，从而对文字产生更大的兴趣。
需要特别指出的是，在分享阅读过程中实现的识字教学，是阅读活动的一种副产品，不是分享阅读活动本身的主要目的之所在，因此，儿童是在毫不知情的情况下进行的学习，丝毫不会觉得枯燥和乏味。
在以后的分享阅读活动中，同样的一个字，儿童会在不同的语言环境中多次遇见。
一方面，看到似曾相识的老朋友，孩子会有一定的亲切感；
另一方面，在不同的上下文中理解同一个字的不同意义，可以让儿童不断加深和丰富对该字的理解。
总之，这是一种和阅读活动密切联系的识字活动，儿童在阅读的过程中，不知不觉地伴随学习了生字，这也正好符合了目前在美国兴起?
quot;
从上下文中学习"
的要求，是一种比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。
4．分享阅读是一种游戏，重要的不是在阅读中学习，而是学会阅读。
在早期阅读的研究中，存在这样一种倾向，认为早期阅读的最大好处是让孩子开阔视野，学习知识。
我们认为，儿童学会了阅读之后，阅读活动确实可以带来上述好处。
但是，就像故事"
磨刀不误坎柴功"
中说的那样，只有先把自己的斧子磨锋利了，坎柴才能得到事半功倍的效果。
同样的，早期阅读之所以被称为"
早期阅读"
，除了它发生的时间早以外，更重要的是它和普通阅读的目的不同。
在分享阅读中，我们强调，重要的是让孩子学会阅读，而不是在阅读中学习。
所谓"
学会阅读"
，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。
在分享阅读中，体验到阅读的乐趣，更是我们进行分享阅读的出发点和达到其他目的的基础。
无论是成人还是儿童，人们只会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为。
我们强调要在父母和孩子之间创设轻松、和谐的氛围；
强调让孩子跟随家长反复朗读，并及时表扬；
强调分享阅读不以识字为主要目的，也不是为了学习知识等等，都是为了让孩子能够把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读。
阅读作为一种后天习得的能力，需要多次的实践与练习才能掌握和提高。
只有孩子喜欢阅读，愿意阅读，真正阅读了，才有可能谈得上阅读技能的掌握与提高，谈得上阅读习惯的养成和巩固。
因此，我们在进行分享阅读活动的时候，应该减少对儿童的评判，避免伤害儿童阅读的积极性，把它看成是一种父母和孩子共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为。
5．分享阅读中的插图具有很高的价值。
心理学研究表明，儿童对颜色的敏感度，是最早发育的后天能力之一。
如果一件物体先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童的视野之中，他就会对这个事物发生明显而持久的兴趣。
因此，图文并茂的图书才是儿童喜闻乐见的书籍。
尽管很多儿童读物都有插图，但是，有的图书由于画面的内容和文字关系不大甚至相互矛盾、二者位置不恰当或者插图数量太少等原因，插图并不能起到它应有的作用。
在分享阅读所使用的图书中，每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的内容，二者紧密呼应。
图画的颜色缤纷多彩，主人公形象生动可爱，背景细节丰富，夸张变形有趣而适当，能引起儿童极大的兴趣。
有插图不是目的，重要的是如何使用插图。
在分享阅读中，我们强调在正式阅读之前，要恰当地引导孩子观察插图。
这除了可以引发孩子的好奇心，更专心地投入以后的阅读活动之外，还能够锻炼他们利用已有资源，获取有用信息的能力。
如果在接触一个新的故事时，能够有意识地鼓励孩子依据看到的图画内容和能理解的文字，自行编撰故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整，还可以锻炼儿童的观察能力，提高他们的想象能力，体会到语言叙述的内在逻辑顺序，达到思维训练的目的。
6．分享阅读中，孩子是活动的发起者、组织者、行动者、评价者以及受益者。
在许多家庭中，很多父母已经意识到了孩子进行阅读的重要性，因此，常常用略带批评的口吻提醒孩子：
你现在该读书了"
往往还进行硬性规定?
今天，你必须先读一个小时的书，然后才能看电视"
阅读结束以后，家长还会使用提问等方式，来考察孩子是否认真地阅读了文章，以及是否真正读懂了。
这些行为的出发点是良好的，但是，其所起到的效果却往往不尽如人意。
在这样的阅读活动里，孩子进行阅读，是为了父母。
一切活动的起因，不是孩子"
我要读"
，而是父母"
要我读"
对儿童来说，阅读成了一种与消极情绪密切相连的活动，长此以往，孩子怎么可能喜欢上阅读呢？
而分享阅读作为一种并非以学习为目的类似游戏的活动，其发生和结束，没有任何的强制性，孩子才是阅读活动的发起者、组织者、行动者、评价者以及受益者。
分享阅读过程，是孩子感受和享受父母深深的爱的过程，因此，当他希望父母亲接近他，关注他，给他讲故事的时候，就会主动要求进行分享阅读。
这样，发动分享阅读活动的，不是父母的一厢情愿，而是孩子的主观愿望。
分享阅读也不是一种教学活动，每一次分享阅读并没有明确的学习目标以及预定的效果标准，具有很大的灵活性。
因此，当孩子兴致高、渴望阅读的时候，父母可以多读，孩子可以多学；
当孩子对某个故事已经不感兴趣的时候，父母可以让他另行选择一个自己感兴趣的故事；
当孩子已经变得倦怠的时候，父母也没有必要强行要他努力振作以来，继续阅读；
对于分享阅读来说，让年幼的孩子进行阅读活动本身，就已经是其价值之所在，因此，父母也不需要使用额外的附加手段来检测阅读的效果，这样，可以避免他人评判对儿童造成的心理压力，以及对儿童阅读积极性的损伤。
对于儿童来说，分享阅读是否满足了他对父母爱的需要，就是此次分享阅读是否成功的唯一标准。
而让儿童喜欢上阅读，是对儿童今后的发展最有价值的收获，也应该是父母从事分享阅读的根本出发点。
7．分享阅读是一种社会性相互作用的过程。
年幼的儿童学习母语阅读拥有一个得天独厚的巨大资源，那就是他们的日常口语经验，但是普通的阅读方法，常常是一个人拿着一本书独自完成，读者除了与书籍的作者进行精神上的沟通以外，并没有任何的其他社会互动作用，这对于儿童阅读的学习来说，不能不说是一种巨大的资源浪费。
而分享阅读作为一种专门为年幼的孩子所设计的早期阅读方法，非常强调正在进行阅读的父母与孩子之间的相互作用，这既是分享阅读能否成功的关键，也是其独特价值得以体现的重要条件。
在阅读之前，父母可以根据儿童对图画内容的观察，鼓励孩子进行想象，猜测故事可能讲述什么，把它们串联成一个比较完整的故事。
而父母在孩子身边仔细倾听，既可以是他的听众，也可以是他的指导。
前一个角色可以起到鼓励他大胆想象的作用，使儿童愿意尽情展示自己的想象力，充分自由发挥；
作为后一个角色职能，家长可以适时地对孩子的叙述加以指导，在孩子不知道说什么的时候，引导孩子观察图画，示范如何对图画进行观察和描述，提高孩子的观察能力和表达能力；
在孩子不能自圆其说的时候，帮助孩子把故事补充完满，让孩子体验到事件的内在逻辑性，分辨前因后果，提高他们的思维能力。
在分享阅读过程中，父母并不是一味地自己朗读或让孩子朗读，而是根据故事的难度和孩子的现有水平，适时调整孩子的参与水平，及时给予鼓励，保持孩子对阅读的高度兴趣。
孩子阅读时，由于父母的在场，随时可能打断阅读，就自己不理解的情节或概念提出问题。
而成年人结合儿童的日常经验给予的及时解答，是对儿童提问行为的一种积极反馈，可以促进孩子更深入地进行思考，提出更多、更有价值的问题。
在正式阅读之前、之后以及阅读过程中，成年人和儿童随时都可能就故事所涉及的概念和内容进行这种非正式的讨论。
对儿童而言，这也是一次和成人进行成功交流的有益社会实践。
这不仅可以促进儿童对相关概念的理解，增长知识，还有助于让孩子学会倾听和理解别人的语言和观点，尝试组织语言来表达自己的疑问和立场，提高他们的社会交往能力。
综上所述，分享阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育手段。
儿童在分享阅读过程中，感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力；
儿童仿佛是在和父母一起做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉地学会了阅读，喜欢上了阅读，还学会或熟悉了许多生字；
表面上看起来孩子只是进行了阅读，但通过分享阅读，他们还发展了思维能力、语言能力和交际能力；
虽然他们好像只是学会了朗读几个小故事，但这种小小年纪就顺利掌握了阅读的成功感觉，会对他们的自我悦纳心理和自信心的健康发展带来巨大好处；
儿童在分享阅读中养成的阅读习惯，将会使他们收益终生。
二十世纪六十年代，新西兰教育学家Holdway等人对阅读过程进行了系统分析后，提出“分享阅读（sharedbook
reading）”，并在新西兰初等教育中被广泛应用，在新西兰的幼儿园里，孩子们除了游戏，几乎有一半时间都在趣味阅读上，成为其一大特色，也取得了丰硕成果。
如果认为阅读是教育的基础，那么在新西兰无疑打下了最好的基础。
许多年来，新西兰的学生在国际文科测试中常常名列第一。
教科书也经常被全世界的教育家所参考。
在新西兰的学校里高年级学生经常帮助低年级的学生，但是不忘自身的学习。
教育部长每年都要校长根据教师甚至学生的建议制定大纲。
学会阅读，经常阅读"
，是这个方法的中心思想。
孩子们选择适合于自己水平的阅读文章。
在教学过程中学习书写，把主要的注意力放在讨论词的结构上（如选择类似的词尾），新西兰人称之为"
自己自然的学习语言的途径"
在学习过程中，孩子们按照不同程度分组，采取逐步升级的办法，成绩好的学生继续自学，教师全力以赴帮助落后的学生。
成功的重要条件是分配给低年级学生的阅读教学时间，约占全部课时的一半。
在全体儿童没有学会完全自由地读写之前，教师不进行其它学科的教学。
教科书具有特别重要的意义。
教科书在所有的学校里受检验。
教师在每一课教学之后要写出报告，反映自己的学生对该课的意见。
任何一节课都从教师朗读课文开始，而孩子们可以中途打断它，然后全班转到书写练习，或者作文、写诗歌和童话。
儿童阅读促进向来是美国的国家工程，下面对美国的一些儿童促进活动做一些简单的介绍：
1、推进历程
为建立学童阅读关键能力，美国联邦政府自一九九五年再度提倡学童读写运动，陆续提出「美国阅读挑战」（AmericaReads
Challenge）、「卓越阅读方案」（ReadingExcellenceProgram）、阅读高峰会（TheReading
Summit）、降低班级学生数与提高教师素质计划（ClassSizeReductionandTeacherQuality
Initiatives）、家庭与社区走入学校运动（AmericaGoesBacktoSchool:
Get
Involved!
）、自愿参与全国测验方案（VoluntaryNationalTests）、家庭参与（Family
Involvement）等措施（U.S.DepartmentofEducation,
2000）并不断推动以立法的形式将美国早期阅读能力培养法律化。
下面择要介绍：
（1）专业机构推进。
成立国际阅读协会（IRA）及全美阅读小组等专业机构从事儿童早期阅读的相关促进工作。
（2）1966年，美国华盛顿特区一位辅导小学生功课的志愿者玛格丽特·
克瑞杰·
麦克娜玛拉女士，开始了旨在帮助贫困儿童的“阅读是基础”的活动。
几年的努力后，得到了华盛顿地区的60所学校的响应。
到第十年时得到联邦政府的财政支持，于是，更以燎原之势迅即在美国形成了一个文化和教育层面上的长期运动。
（3）1994年成立“家庭参与教育伙伴关系组织”（PFIE）。
该组织系全国性促进父母参与教育的非营利性组织，团体会员超过5000个，工作包括吸收会员、举办会议、出版刊物、推动儿童阅读及成人返校等活动。
美国前教育部长瑞利有鉴于家庭及父母在儿童早期学习上的影响，于1994年成立“家庭参与教育伙伴计划”，由教育部的政府机构成立相关单位，提供经费支持办理行政业务、筹划会议以及提供信息，以号召企业界、社区团体、宗教团体及家长会等团体一起加入伙伴计划，使伙伴计划的成员成为一个改进美国学校及学童成就的坚强联盟。
让参与儿童学习的家长无论在工作场所、学校课前或课后班、学校辅导计划上，甚至是技术与设备上都得到最大便利。
目前PFIE结合了各界超过六千个家庭参与教育伙伴，共同致力于对家庭与家长的支持。
（4）1995年，推动“暑期读写计划”。
儿童每周五天，每天读写30分钟，每周至少与成人一起阅读一次，申请使用图书馆卡，每天学习一个新字。
（5）1997年，克林顿提出“美国阅读挑战”运动，帮助孩子在三年级结束前能够独立、流利地阅读。
全国的校园、图书馆、宗教机构、社区、公立组织、媒体、银发族及各商业领袖共同协助全国的孩童迎向阅读挑战计划。
几近四十个不同的团体已和教育部长Riley
联手规划“及时读写计划”。
另外，有许多州及社区亦着手属于自己的读写计划。
克林顿总统将挑战这些团体及全国，以期他们加倍努力，使每个孩童在阅读方面获得成功。
同时，克林顿总统亦会从各行各业挑选出一百万名帮助孩子阅读的义工家教。
克林顿总统支持的阅读挑战计划有以下四项要素：
1协助父母成为孩子的启蒙师：
将「父母即启蒙师」挑战经费，提供给区域、全国网路以及地方上协助父母的有效措施。
2提供四至五岁的孩童「早期开端」学习计划：
总统已呼吁扩充「早期开端」学习计划，至公元2002年会计年度时，好让一百万学童受惠。
3美国阅读团（ARC）：
该团为为数三百万以上的有需要的幼稚园至三年级孩童实施课后及暑期阅读指导。
由一百万受过训练的阅读家教提供支持。
联邦资助有经验的阅读专家及阅读家教联络人，去提供教学、组织学校、社区阅读计划及召募训练义工。
4阅读的绩效责任：
以国家教育进步机构（NAEP）评量四年级学生的阅读能力作为评估的依据。
（6）1997年，联邦教育部推动阅读与数学自愿性全国测验，1997-1998年间规划进行四年级阅读、八年级数学的测验以确保学童习得基本知识。
（7）1997年美国国会指定「国家儿童保健及人类发展院（NICHD）」与教育部协商任命一专门研究各种阅读教学法效益的专家小组--全美阅读研究小组（NRP），于2000年4月13日由NICHD发布NRP长达449页的研究报告，确认「音素认知（phonemic
awareness）教学法」是教导儿童阅读及提高阅读理解能力的最佳方法。
这份报告引起儿童阅读专家的重视，也成为布什政府儿童阅读政策的理论基础。
（8）1998年，国家研究委员会发表《预防儿童阅读困难》的重要著作，指出青少年及成人的大部分阅读困难，都能在幼儿期避免或解决。
（9）1998年，联邦教育部召开全国阅读峰会，提出五项挑战，期勉各州加速培养儿童阅读能力。
（10）1998年，国会通过《阅读卓越法》，在中小学教育法第二章中加入有关阅读方面的条文。
（11）2000年，美国国会指定成立的国家阅读研究小组（NRP）发表研究报告，提出具有科学研究基础、可供教师使用的阅读教学材料。
（12）2001年，布什提出「不让一个孩子落后」的中小学教育法案，积极争取国会的支持。
在此法案中，布什以提高儿童阅读能力的阅读优
升级会员 