届高考语文现代文阅读主观答题策略 记一法做一题会一类通一片Word文档格式.docx
《届高考语文现代文阅读主观答题策略 记一法做一题会一类通一片Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《届高考语文现代文阅读主观答题策略 记一法做一题会一类通一片Word文档格式.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
材料一：
武汉长江大桥的全部工程还将用自己的材料由我国自己的人力来建设，因此，这个工程也将是我国一座最好的桥梁建设学校，将为我国培养出一批桥梁建设人才。
材料二：
截至通车前夕，港珠澳大桥共完成项目创新工法31项……７项创世界之最，整体设计和关键技术全部自主研发。
在这一大国重器的背后……有不少为其提供强有力科技支撑的团队。
解读“材料一”可以发现，我国在建设武汉长江大桥时还处于学习的起步阶段；
解读“材料二”则可以发现，我国在建设港珠澳大桥时已进人科技创新发展的阶段。
考生整合这两点隐含信息，可以探寻国人自信心的来源——“我国科技实力的增强和不断创新的精神”。
（2）运用信息能力。
有些解读出来的隐含信息具有一定的共性或规律性，考生在答题时需要根据答题指向，对特定的对象做具体分析，从而做出合乎事理的推论，其答题的基本模式是“筛选—解读—运用”。
如2019全国Ｉ卷第６题的第③个答题要点“毛里求斯的气候湿热多雨，不利于档案文件的保存”，其有效信息分布在“材料二”“材料三”中，详细信息如下：
以温度25。
C、相对湿度50%为标准寿命（设其指数为１.00），计算在温度15。
C、35。
C和湿度10%、30%、70%条件下，纸张的寿命和标准寿命的倍数关系，结果见下表：
材料三：
毛里求斯是非洲一个岛国，位于赤道南部的西印度洋上，气候湿热多雨。
解读“材料二”，可以揭示出纸张寿命与温度、湿度之间的变化关系——在同样条件下，温度越高，湿度越大，纸张寿命越短；
温度越低，湿度越小，纸张寿命越长。
运用这一变化关系来分析毛里求斯的实际情况，其“湿热多雨”的气候条件会缩短纸张寿命，是档案文件保存的不利条件。
（三）复习策略
提升实用类文本阅读能力是一项系统工程，需要从“教”与“学”两个方面发力，并牢牢抓住两个关键点：
１．有科学的复习规划。
在制订实用类文本阅读复习规划时，要确立三条路线：
一是指导路线。
不要从方法到方法，而要从实例到方法，坚持“在做中学，在学中做”。
二是训练路线。
不要搞题海战术，而要走集约化之路，力求通透，坚持“做一题，通一类”。
三是反思路线。
做题之后，不是只对答案，“知其然”，还要搞清答案的生成过程，“知其所以然”，坚持“做后有思，悟出方法”。
２．有强烈的文本意识。
在实用类文本阅读中，文本不仅是命题的着眼点，而且也是答题的落脚点。
无论其试题的情境设定在文本中，还是文本之外，答案的“来源”一定都在文本中。
因此，学生一定要带着问题去读文本，“盯着”文本去想问题，把简答题的有效信息找准，并在比对、加工信息的基础上生成有着坚实文本依据的答案。
二、文学类文本阅读
（一）命题新格局
1.选文涵盖面更广，小说素养考查更加全面。
在2017年全国卷文学类文本阅读中，全国Ⅰ卷选用了小说文本《天嚣》，折射出困境中灾难面前天嚣之下生命力的伟大；
全国Ⅱ卷选用了林徽因的生活杂感类散文《窗子以外》；
全国Ⅲ卷选用了李娟的散文《我们的裁缝店》，展现新疆游牧地区喀吾图的淳朴民风。
2018年全国卷文学类文本阅读全部选用了小说文本，并且全部为中国小说。
全国Ⅰ卷《赵一曼女士》是从革命文学作品角度来选取的，该文章曾获第一届鲁迅文学奖；
全国Ⅱ卷《有声电影》是老舍先生的幽默讽刺类小说；
全国Ⅲ卷《微纪元》是大陆新生代科幻作家的代表作，该作品获得中国科幻银河奖。
2019年全国卷文学类文本阅读也全部选用了小说文本，全国Ⅰ卷选用了鲁迅《故事新编》中的《理水》，全国Ⅱ卷选用了莫泊桑的短篇小说《小步舞》，全国Ⅲ卷选用了何士光的短篇小说《到梨花屯去》，涵盖了中国现代小说、外国小说及中国当代小说等范畴。
综观近年来高考语文全国卷，可以发现，小说仍旧是考查的热门，散文相对冷门。
文学类文本阅读的选材趋向之一是看重经典（阅读材往往选择一般作家的成熟作品，或是著名作家的冷门作品）；
二是打破了重中国现当代小说轻外国小说的格局，实现了考查的全覆盖，有利于引导师生“尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力”；
三是所选小说人物关系不复杂，情节简单，容易把握，但其背后往往反映了较为宏大的社会背景，还契合了当今的时代主题。
2.命题形式更加开放、综合与多维，强化了素养立意的考查意味。
（1）考查情境建构更开放。
所谓考查情境建构更开放，是指命题者有意突破就文本考查文本的封闭格局，将考查触角伸向学生原先的个人阅读视域与社会阅读视域，形成考试阅读情境与日常阅读情境的有机融合。
这在2019年全国Ⅰ卷《理水》第8题中体现得最为明显：
鲁迅说：
“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。
”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。
该题目若从简洁角度构思的话，只要保留鲁迅名言后面的问题句子即可；
但命题者却将学生初中学过的《中国人失掉自信力了吗》里面的名句摘取出来，与选文考查设计的问题有机融合起来，既巧妙呼应了《理水》选文中主要人物大禹们的精神风范与性格特征，不露痕迹地形成了对小说选文主题的提炼与概括，又接通了学生们原先的阅读感受与体验，有效降低了题目的解答难度。
这样的设计，使得考查情境突破了就选文考查选文的封闭局面，指向开放式群文阅读考查的意味更强了。
这在以前的小说文本阅读考查中是很少见的。
（2）问题设计更综合。
着眼于小说文本整体特征，从核心人物性格刻画、篇章结构构思、主要表现手法、主题旨趣等角度设计牵一发而动全身的综合化问题，是这三年全国卷小说文本阅读考查的重要特点。
如2019年全国Ⅱ卷《小步舞》第8题：
“请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。
”这是指向核心人物的考查，既要点出人物刻画的方法技巧，又要点出人物的性格特点。
又如2019年全国Ⅲ卷《到梨花屯去》第9题：
“两个乘客为什么沉默？
小说为什么首尾均有这一细节？
请结合全文分析。
”第一问指向核心人物的心理刻画，第二问则指向小说篇章结构的构思特点。
再如2019年全国Ⅰ卷《理水》第9题：
“《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从‘故事’与‘新编’的角度简析本文的基本特征。
”这就要求既要从主题旨趣的角度予以分析，又要从主要表现手法的角度加以鉴赏，还要从两者融合的角度得出创作的创新性特色。
3.考查热点集中。
这三年间考查小说的试题中，2019年的全国卷三篇小说主要从形象的特点和塑造方法、情节的作用、环境的作用三方面设题，2018年的全国Ⅰ卷《赵一曼女士》考查形象概括与分析和情节手法，全国Ⅱ卷《有声电影》考查形象的概括与分析和语言艺术，全国Ⅲ卷《微纪元》考查情节发展中人物心理的变化和探究“科学”与“幻想”的关系。
2017年的全国Ⅰ卷《天嚣》考查情节手法及其效果和情节作用。
也就是说，在这三年中，基本还是围绕小说三要素设题，相对而言，对小说的语言、标题和主旨的考查相对较少。
2017年的全国Ⅱ卷散文《窗子以外》考查理解词语含义与技巧鉴赏。
全国Ⅲ卷散文《我们的裁缝店》考查理解句子含意与语言特色鉴赏。
通过对这三年全国卷9套试卷的文学类文本试题分析，我们是否可以做一些的尝试——在后期的复习中，选择一些涉及这些相对冷门的考点的文本做练习，让学生能够更加全面且熟练地掌握小说、散文阅读之下的各考点？
（二）提分重策略
教学实践中，不少学生作答现代文阅读主观题时，常常答不准，答不全，甚至不会答。
为了提高学生答题能力，我们在指导学生理解文本、建构思维路径和丰富答题模板方面下足了功夫，但在学生读题能力提升方面却没有引起足够重视或缺少有效措施。
事实上，答题能力与读题能力、文本理解能力密切相关，提升读题能力和文本理解能力，对高考备考具有十分重要的意义。
1.读题能力——审读题干中的“三语”信息
敏锐的审读能力，表现为既有良好的文本语感，又能敏锐地捕捉命题意图。
不仅要能读准试题中的核心信息语言，也要能读懂试题考查目标指向。
就效能方面来看，试题核心信息语言多表现为“三语”：
指令语、限制语和导引语。
抓住试题中的这“三语”，很容易快而准地把握住试题中的学科素养考查目标指向。
关于“读准”和“读懂”间的联系，如下图所示：
“三语”读题法
指令语，是试题中要求答题者对文本内容进行某种操作的任务性言语，包括操作行为和操作对象等内容。
操作行为一般表现为梳理、概括、说明、理解、分析、鉴赏和评价等，操作对象则包括形象、意蕴、作用、缘由、主旨、手法和文本特征等方面的内容。
读题首先是要能读懂指令语，读懂试题任务方向。
例如：
1.两个乘客为什么沉默？
（2019年全国Ⅲ卷第9题）
2.“小说以‘渴’为中心谋篇布局，这有什么好处？
请简要说明。
”
（2017年全国Ⅰ卷第5题）
3.结合故事情节，概括“我”的形象。
（2019年浙江卷第11题）
这三道试题分别从不同方面下达了明确的作答指令，如下表所示：
试卷试题
指令语
操作行为
操作对象
2019年全国Ⅲ卷第9题
分析
为什么沉默（缘由）、
为什么有这一细节（作用）
2017年全国Ⅰ卷第5题
简要说明
有什么好处（作用）
2019年浙江卷第11题
概括
“我”的形象（形象）
我们从上表可以看出，三套试卷试题分别就作用、缘由、形象三种不同对象下达对应的操作指令：
分析、简要说明、概括。
学生读题时如果能把握住这类指令语，也就准确把握了作答任务和方向。
限制语，是试题下达指令时对操作行为或操作对象做某些特定限制的言语，一般包括文本区域范围和操作行为执行角度等。
限制语的使用，不仅为作答规划了路径，也为试题测量与评价提供了依据。
试题中使用“结合全文”“结合上下文”的限制性言语规定了操作行为的文本区域。
如，下表中两道试题在下达作答指令之前，也都使用了限制语对相关操作做出明确限制。
限制语
试题指令
文本区域范围
操作行为执行角度
小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面？
请结合作品简要分析。
（2019年全国Ⅱ卷第9题）
结合作品
在情节发展中
简要分析
（作用）
《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。
（2019年全国Ⅰ卷第9题）
从“故事”与“新编”的角度
简析（本文基本特征）
文本区域限制比较容易把握，操作行为执行角度限制相对难一些，它往往需要通过与其他潜在角度进行比较来理解和把握。
例如2019年全国Ⅰ卷第9题对“简析”这一操作行为进行的角度限制，需“从‘故事’与‘新编’的角度”而不是从语言风格、情节设置等其他角度来作答。
读题训练引导学生读懂这类限制语，不仅可以极大地提高作答的精准度，也可以极大地提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质。
导引语，是试题在下达指令前所设置的引导思维的情境化言语，导引语中常以某个或某几个关键词来传递命题意图，暗示作答范畴等。
例如2019年全国Ⅰ卷第8题就采用了“导引句+指令句”的命题方式，在下达指令“请谈谈本文是如何具体塑造这样的‘中国的脊梁’”之前，先用“鲁迅说：
‘我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。
’”进行导引。
删除导引句本题似乎也能成立，但实际上导引句中的“埋头苦干”“拼命硬干”“为民请命”“舍身求法”等关键词正暗示着作答方向，即需要从文本内容中找出相关证据材料支撑这一观点，从而完成试题思维层面的考查目标。
为了牢固掌握读题要领，更高效地引导学生读懂试题考查目标，可以把近年来各套高考试题按考点予以梳理整合，对比异同，强化训练，从而催化学生读题能力的提升。
根据新课标，文学类文本阅读大致可梳理为“形象、意蕴、作用、缘由、主旨、手法和文本特征”7大常规专题。
例如形象类专题，我们至少可以梳理出下面四道试题：
1.请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。
（2019年全国Ⅱ卷第8题）
2.文中的老祖母是一个怎样的形象？
你认为这一形象对萨丽娃有什么影响？
（2019年天津卷第18题）
3.小说中赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析。
（2018年全国Ⅰ卷5题）
4.请简要分析表姐这一人物形象。
（2019年江苏卷第13题）
上面四道试题，虽然都是围绕人物形象命题，但通过对比其指令语、限制语、导引语，很容易就能读出各题在人物形象方面考查目标的差异。
全国Ⅱ卷侧重考查理解塑造人物形象的表现手法，以及“以老舞蹈师形象为例”的文本梳理能力；
天津卷侧重考查对人物形象的概括能力和对形象价值的理解能力；
全国Ⅰ卷侧重考查对形象的理解能力；
江苏卷侧重考查对形象的理解和分析能力。
通过设置专题进行对比，读题可以获得更直观的感受。
一言以蔽之，通过品读试题中的指令语、限制语、导引语来培养读题能力，把握命题意图显得十分必要。
2.文本阅读能力——思考有关作品的三个问题
文学类文本阅读与论述类文本阅读侧重考查逻辑、思路有所不同，文学类文本阅读的考查，侧重考查思想感情、事理人性、审美情趣等，更需丰厚的人文内涵积淀。
需要通文本、通事理、通情感，既要读通文章，又要读通作者，更要贯通时代。
如果说小阅读是文章“表义”的考查，那么大阅读则是文章“深义”的挖掘。
文学类文本要想取得高分，考生必须调动所有的语文素养和阅历积累，打通百脉，方能全盘通解。
高考对小说阅读、散文阅读的要求，不同于消遣式的浏览阅读，也不同于专业式的学术研读，它要求对文本精读，这种精读能力介于浏览阅读和学术研读之间，说到底是一种先输入（阅读）后输出（表达）的检索、加工能力。
据题“检索”信息，据文“加工”信息。
可以说，“检索”和“加工”是精读能力运用在高考大阅读中的“双翼”。
小阅读（论述类文本阅读）侧重信息“检索”，小说阅读和散文阅读需要信息“检索”和信息“加工”并重。
“检索”的一般意义，指从个人特定的信息需求出发，采用一定的方法、手段，根据一定的线索与规则寻找相关信息。
文学类文本阅读中的“检索”，主要指通过阅读文本，寻找、勾画文本承载的重要信息，即弄明白文本主要“写了什么”。
信息“检索”，是据文本搜寻重要内容，据题目搜寻承载关键信息的词句。
“加工”的一般意义，指把原材料、半成品等制成成品，或使达到规定的要求。
文学类文本阅读中的信息“加工”，是对阅读“检索”出的信息进行处理，即思考分析“怎样写的”“为什么这样写”，进而依据题目要求，通过联想、推断、调动知识和能力的积累，将重要信息加工为“答题要点”，再用自己的语言整理出规范答案。
读文时，每读完一段都想想三个问题：
写了什么（检索——要点概括）、怎样写的、为什么这样写（加工——思考分析）。
读完全文后，再检索加工成脉络图示，概括成文章大意，彻底读懂文章。
读懂了文章，做题也就易如反掌了。
【小说阅读示例】
（2017年全国Ⅲ卷）
天嚣
赵长天
（写了什么、怎样写的、为什么这样写）
【标题】“天嚣”指的是狂风肆虐的严酷的自然环境，用“天嚣”做题目，可以突出实验队员不惧艰难、坚韧顽强的高大形象；
“天嚣”还是故事的背景，引出了下文中互相救助的故事；
“天嚣”中发生的故事，更能突出互相救助的主题。
○1风，像浪一样，梗着头向钢架房冲撞。
钢架房，便发疟疾般地一阵阵战栗、摇晃，像是随时都要散架。
○1思考分析：
使用比喻、拟人手法，细细刻画了风暴中钢架房的状态，生动形象；
为试验队员的出场提供了背景，推动了情节发展；
侧面描写了风的狂暴，点出自然环境的恶劣。
【开端】第○1段，描写狂风肆虐的情景。
○2渴！
难忍难挨的渴，使人的思想退化得十分简单、十分原始。
欲望，分解成最简单的元素：
水!
只要有一杯水，哪怕半杯，不，一口也好哇!
○3空气失去了气体的性质，像液体，厚重而凝滞。
粉尘，被风化成的极细小的砂粒，从昏天黑地的旷野钻入小屋，在人的五脏六腑间自由巡游。
它无情地和人体争夺着仅有的一点水分。
○2-○3思考分析：
从人的直观感受渲染天嚣的恐怖氛围，再现了任务工作环境的恶劣和生存的困境；
写粉尘，和后面的“灰扑扑一团什么东西”相关联，使得这一情节合情合理。
○4他躺着，喉头有梗阻感，他怀疑粉尘已经在食道结成硬块。
会不会引起别的疾病，比如矽肺？
但他懒得想下去。
疾病的威胁，似乎已退得十分遥远。
○4思考分析：
通过对“他”心理描写，侧面表现钢架房外的风沙肆虐,天嚣下的恐怖。
○5他闭上眼，调整头部姿势，让左耳朵不受任何阻碍，他左耳听力比右耳强。
○5思考分析：
描写试验队员的动作细节，突出了队员们坚韧顽强、不惧困难的性格；
为下文中听到敲门声埋下了伏笔；
侧面写出了飓风的狂虐。
○6风声，丝毫没有减弱的趋势。
○7他仍然充满希望地倾听。
○7思考分析：
恶劣自然环境，仍然挡不住他对生的希望。
○8基地首长一定牵挂着这支小试验队，但无能为力。
这隔一百公里，运水车不能出动，直升机无法起飞，在狂虐的大自然面前，人暂时还只能居于屈从的地位。
○8思考分析：
用插叙手法，使紧张的情节暂时得到舒缓，使情节张弛有致；
侧面突出了风的狂暴；
给读者设置了关于试验队员命运的悬念。
○9他不想再费劲去听了。
目前最明智的，也许就是进入半昏迷状态，减少消耗，最大限度地保存体力。
○10于是，这间屋子，便沉入无生命状态……
○9-○10思考分析：
风沙肆虐，无人救援，队员们从“进入半昏迷状态”到“无生命状态”，表明他们已经放弃了救援希望。
【发展】第○2-○10段，写科研试验队员严重缺水，濒临绝境。
○11忽然，处于混沌状态的他，像被雷电击中，浑身一震。
一种声音!
他转过头，他相信左耳的听觉，没错，滤去风声、沙声、钢架呻吟声、铁皮震颤声，还有一种虽然微弱，却执着，并带节奏的敲击声。
○12“有人敲门!
”他喊起来。
○13遭雷击了，都遭雷击了，一个个全从床上跳起，跌跌撞撞，竟全扑到门口。
○11-○13思考分析：
微弱的声音，却能让一个个“遭雷击”一般，振奋了队员们的求生之念，“从床上跳起，跌跌撞撞，竟全扑到门口”这一系列的动作描写，正说明了大家对生的渴望。
○14真真切切，有人敲门。
谁?
当然不可能是运水车，运水车会揿喇叭。
微弱的敲门声已经明白无误地告诉大家：
不是来救他们的天神，而是需要他们援救的弱者。
○14思考分析：
暗含情节转折点——是来救援还是等待救援的？
“微弱的敲门声”已经告知大家是需要他们救助的弱者。
情节又发生了转折。
○15人的生命力，也许是最尖端的科研项目，远比上天的导弹玄秘。
如果破门而入的是一队救援大军，屋里这几个人准兴奋得瘫倒在地。
而此刻，个个都象喝足了人参汤。
○16“桌子上有资料没有？
当心被风卷出去！
○16思考分析：
这一语言描写表现了队员们高度的责任感；
侧面传达出风沙的狂暴；
加剧了情节的紧张感。
○17“门别开得太大!
○18“找根棍子撑住!
○19每个人都找到了合适的位置，摆好了下死力的姿势。
○20他朝后看看。
“开啦!
”撤掉顶门柱，他慢慢移动门闩。
○21门吱吱叫着，痛苦地撤离自己的岗位。
当门终于脱离了销眼，那门，便呼地弹开来，紧接着，从门外滚进灰扑扑一团什么东西和打得脸生疼的砂砾石块，屋里刹时一片混乱，像回到神话中的史前状态。
○21思考分析：
使用拟人手法，生动形象地写出了暴风中门被打开的情形，侧面突出了风的狂暴。
○22“快，关门！
”他喊，却喊不出声。
但不用喊，谁都调动了每个细胞的力量。
○23门终于关上了，一伙人，都顺门板滑到地上，瘫成一堆稀泥。
○15-○23思考分析：
不是救援大军，而是需要队员们救助的弱者，同样是绝境中的队员们依旧“象喝足了人参汤”，打起精神，卯足干劲儿，齐心协力，调动每一个细胞救助门外的弱者。
每个人都“下死力”去帮助别人，与砂砾石块进行面对面的搏斗，化解一个又一个险境，这种从灵魂深处发出来的援助行为，给人以巨大的震撼，展现了人性的美好。
○24谁也不作声，谁也不想动，直到桌上亮起一盏暗淡的马灯，大家才记起滚进来的那团灰扑扑的东西。
【高潮】第○11-○24段，科研试验队员拼尽全力援救门外的弱者。
○25是个人。
马灯就是这人点亮的，穿着毡袍，说着谁也听不懂的蒙语。
他知道别人听不懂，所以不多说，便动手解皮口袋。
○26西瓜！
从皮口袋里滚出来的，竟是大西瓜！
绿生生，油津津，像是刚从藤上摘下，有一只还带着一片叶儿呢！
○27戈壁滩有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，这不稀罕。
稀罕的是现在，当一口水都成了奢饰品的时候，谁还敢想西瓜！
○28蒙古族同胞利索地剖开西瓜。
红红的汁水，顺着刀把滴滴嗒嗒淌，馋人极了！
○29应该是平生吃过的最甜最美的西瓜，但谁也说不出味来，谁都不知道，那几块西瓜是怎么落进肚子里去的。
○30至于送西瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语，只好让它成为一个美好的谜，永久地留在记忆里。
（有删改）
○25-
升级会员 