二年级语文上册《大禹治水》二课时教案分析文档格式.docx
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根据低年级学生善于形象思维的特点，采用多媒体创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中创设情境，在情境中激发情感，帮助学生突破难点，加深对课文内容的理解，体会人物的情感。
教学目标：
认识15个生字；
会写8个生字；
理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。
能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。
3、理解课文内容，知道大禹是古代传说中的一位英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示讲讲“大禹治水”的故事。
教学难点：
通过重点词句感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学准备：
相关等。
课时安排：
2课时。
教学过程：
课时
一、谈话导入
【出示：
禹陵、禹庙图片】同学们，浙江绍兴有禹陵，还有禹庙，你们去过吗？
那是纪念谁的？
是为了纪念一位名叫大禹的古代英雄。
同学们，禹是我国古代一位治水英雄，他的父亲是鲧。
禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。
他为治理洪水，三过家门而不入，为后人世世代代所传颂，后人称他为大禹，也就是“伟大的禹”的意思。
今天，我们一起来学习他的故事吧！
【出示课题：
15大禹治水】请齐读课题。
同学们，读了课题，想要了解些什么？
预设：
大禹为什么要治水？
大禹是怎样治水的？
结果怎样？
设计意图：
整体教学可以使繁文简教，在本课的教学中，教师在学生接触课文之始，引导学生质疑，抛出两个问题，使本课教学的目标更加明确。
二、初读课文，认读生字
同学们，请自读课文。
【出示自读要求：
一边读一边圈出课文的生字，并借助拼音读准生字。
2、把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上段落序号。
小组合作识记生字：
①朗读生字，相互正音。
②交流识记生字的好方法。
】同学们，任务完成了吗？
老师来考考你们。
【出示带音节生字】同学们，认识它们吗？
自己拼读拼读。
提示：
“洪、伤、耕”是后鼻音；
“难”是前鼻音；
“蛇、兽、伤”是翘舌音；
“灾”是平舌音；
“难”在本课中读nà
n。
同学们，谁来当小老师带领大家拼读拼读？
同学们，现在我们来分男女生P拼读，看看哪组拼读等更精彩？
同学们，一起来拼读拼读吧。
同学们，现在这些生字宝宝的帽子飞走了，你们还认识它们吗？
自己打打招呼。
同学们，谁来当小老师带领大家读读？
同学们，把我们的小火车开起来吧。
同学们，你是怎样识记这些生字宝宝的？
小组交流交流。
同学们，谁来把你的识记好方法与大家分享分享？
同学们，这些词语你们会读吗？
【出示生字组成的词语】自己打打招呼。
同学们，一起来读读吧。
识字教学是低年段教学的重点，在这个环节里，教师采用多种方式指导学生
识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。
三、再读课文，感知内容
同学们，现在老师范读课文，你们思考：
课文给你印象最深的是什么？
【播放文本动漫朗读】
同学们，请再读课文，思考：
哪几个自然段写了大禹治水？
、二自然段讲了什么？
预设：
【出示：
先讲——洪水经常泛滥，使人们生活痛苦。
再讲——大禹的父亲鲧治水，但没有成功。
接着讲——大禹为了治水三过家门而不入。
最后讲——大禹终于治好了洪水。
】
通过交流，学生对大禹的伟大精神有了初步的了解，再通过梳理每个自然段讲了什么，学生很容易梳理出课文的叙述顺序，为下面复述故事打下基础。
四、书写字词
同学们，快乐写字的时间又到了，你们能写好吗？
洪、灾、难、道、认、被、业、产】
同学们，认识它们吗？
同学们，请睁开你们的火眼金睛，仔细观察生字的字形，看看有什么需要提醒大家注意的？
“洪、难、认、被”这几个左右结构的字，都是左窄右宽。
被】同学们，“被”左边是衣字旁，跟衣物有关系，不是示字旁。
同学们，现在老师来范写，你们书空。
【播放动态笔顺】提示：
一点是领子；
横撇、竖是身子；
撇是一只袖子；
点是另一只袖子。
是不是很有趣呀？
同学们，请先描红后临写。
道】同学们，“道”是半包围结构，先写里面的“首”，再写外面的走之旁。
同学们，现在老师来范写，你们书空。
【播放动态笔顺】
注意正确的写字姿势，书写规范、端正、整洁。
同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？
其他同学评议。
识字、写字是学段教学的重点，教师要激发学生主动识字、写字的愿望。
通过让学生做小老师提醒、参与写后评议等多种手段，学生主动参与识字活动的兴趣更浓了。
第二课时
一、复习导入
同学们，谁能用“谁做什么，结果怎么样”来说说《大禹治水》主要写了什么吗？
同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》【出示课题：
15大禹治水】，看看大禹为什么要治水？
是怎样治水的？
通过对内容的回顾，培养学生归纳课文主要内容的能力，教会学生在遇到“谁干什么”这类课题时，可运用这个归纳全文大意的小窍门，来概括课文内容。
二、创设情境，读书入境
【出示自然段】同学们，请轻声朗读课文自然段，边读边想：
你看到了一幅怎样的画面？
洪水给人们带来了灾难。
2、洪水凶猛，百姓的日子过得很苦。
【播放洪水泛滥的视频】同学们，你们感受到洪水泛滥给人们带来的灾难了吗？
请带着你们的感受齐读自然段。
教师通过视频和渲染，让孩子感受洪水的凶猛。
学生再读课文，能够深刻地体会到洪水的无情和凶猛，从而更深刻地体会到人们迫切治水的心情。
三、对比想象，感受大禹治水的科学、艰辛
同学们，在大禹之前，他的父亲鲧也治理洪水。
请自读课文，思考：
大禹和父亲分别用了什么样的方法治理洪水，结果如何？
画出相关语句。
同学们，谁来把你的学习成果与大家分享分享？
鲧——筑坝挡水结果：
治理九年，依然失败禹——疏导结果：
治理十三年，洪水退了】同学们，请再读第三、四自然段，画出描写大禹治水的语句。
同学们，谁来把你画出的语句与大家分享分享？
他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
【出示插图】同学们，请结合插图想象：
大禹治水疏通河道，可能会遇到哪些困难？
【出示资料袋：
他历尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形，带领着老百姓挖通了很多河道，引导洪水流入了大海。
同学们，谁来谈谈你的感受？
对大禹历尽艰辛、坚持不懈治水的精神感到无比敬佩。
同学们，治水如此艰难，难道他就不觉得苦吗？
因为他一心想着——只要一想到老百姓，再苦再累，他也要——下决心治理洪水。
此时此刻，你觉得大禹是个什么样的人？
同学们，请带着你们的感受，齐读第三、四自然段。
本环节中，教师引导学生对比想象，能很好地感受到大禹治水是多么艰辛的一件事，感受到大禹一心为民的精神。
四、创设情境，感受大禹治水的无私
同学们，大禹治水的这些年，发生了很多动人的故事，【出示图片】课文中给我们讲了一个他“三过家门而不入”的故事。
禹在外治水年，曾经次路过自己的家门，但他次也没有进去看一看。
】同学们，你们会填吗？
谁来试试？
同学们，你们“十三年”知道是多少天吗？
四千七百多天哪！
这期间，他曾经三次路过家门都没有回家。
禹的儿子十多岁了，竟不知父亲是个什么样子。
同学们，看到这简简单单的几个数字，你们有什么问题想问问大禹吗？
同学们，难道大禹真的不想自己的亲人吗？
那他为什么不回家？
大禹虽然很想家，但是治水的问题太急迫了，一日不治好，大禹一日不回家。
2、家里的亲人需要大禹，但治水更需要大禹。
同学们，你们能夸夸大禹吗?
大公无私、一心为民、为民造福?
通过想象，以角色代替的方式，来感悟大禹大公无私、一心为民的品质。
五、总结升华
同学们，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，历尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了。
老百姓又过上了安定的生活，大家快乐地耕种、孩子们自由地玩耍、全家欢聚一堂。
如果你是当时老百姓中的一员，过上了这样的生活，你会对大禹说点儿什么？
总结：
同学们，百姓是多么感激大禹呀！
大禹治水是发生在四千多年以前的故事，一直流传到今天，而且还会一代又一代地流传下去，这就是——代代相传！
此时此刻，让我们带着对他的无比感激之情齐读最后一个自然段。
【出示最后一自然段】
同学们，大禹的精神代代相传，在当今社会，像大禹这样一心为公的人还有很多【依次播放英雄群像图：
偷偷卖血只为藏族孤儿读好书的x藏阿里书记孔繁森、全心全意为人民服务的雷锋、被病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄?
】。
同学们，还记得课文每个自然段讲了什么吗？
请根据段意复述课文。
由大禹治水联想到相似的大公无私的人，受到伟大人物美好品质的感染，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
板书设计
出示：
孩子们，上节课我们认识了一个伟大的英雄，一起喊喊他的名字，他做了一件非常了不起的事情，
给“治”组词，板书“治理”。
你能从文中找出“治”的同音字吗？
“制”组词，板书“制服”。
大禹治理制服的是什么？
指名读：
治理制服洪水
你能用上这几个词语说说的主要内容吗？
过渡：
大禹治理的是怎样一场洪水呢？
让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前感受那一场特大的水灾吧。
二、创设情景，读书入境
学习课文自然段
观看录像。
你看到、听到什么？
课文中怎么写得？
自读自然段。
你心情怎么？
通过你的朗读读出来吗？
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