《守株待兔》教学反思Word文档格式.docx
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在拓展想象时，我在五幅图后出示了一幅空白图，原意是想通过学生自行补充的内容，又能到达更深刻地挖掘，领悟寓意的教学目标。
没想到一些孩子提出他可以一边劳动，一边等野兔或是他可以改行做猎人等一类完全在我意料之外的答复。
无奈之下，老师只好硬生生地抛出了自己准备的问题。
这次原以为学生又会顺藤摸瓜地答复，没想到学生的答复竟然又是大出所料。
好几个孩子都说他的亲人、邻居、朋友都会鼓励他，他一定可以等到更肥更大的野兔，与原先料想的答复整个儿不挨边。
学生答复下列问题时的随意，说明了老师平时没有做过这样有方向性的训练，学生也没能接受到有目的的系统的训练。
我姑且把它叫作学习过程中导定向的训练吧！
学生答复下列问题的质量，既是平时训练的表达，又是训练效果的检验，更能充分表达出老师驾驭课堂、把握课堂的艺术。
新课程提出了新的理念：
一个纲，七个性。
一个纲就是指要全面提高学生语文素养。
面对这些自由程度极强的孩子，老师还是要拿出农人种庄稼的精神来开荒、耕耘的。
在孩子心灵的土地上，播上思想的种子，就会有行为的收获；
播上行为的种子，就会有习惯的收获；
播上习惯的种子，就会有品德的收获。
这样做的好处，受益的绝不仅仅只是学生。
5、忽略了朗读的重要，以致复述不能顺利进行，寓意的领悟不能水到渠成。
在本课的教学中，朗读和复述课文是重点，生字教学完全可以紧扣课文进行教学。
但在这一环中，老师忽略了朗读，让学生用自己的话复述课文。
这样做，学生外表上得到了时机，得到了锻炼，因为他们去想了，有发散的东西了。
顺应了现在一再强调的要让学生自由地学习，鼓励学生的发散性思维的要求，老师也可以乐得清闲，这样做不是很好吗？
但实际上却背离了课本。
只听老师滔滔不绝，学生口假设悬河、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。
学生一节课之后，到底能收获什么？
可能是课本上的东西知之甚少，课外的东西也淡而忘之。
以读为本是近几年来教育界
呼声很高的一种教法，也是一种反璞归真的学法。
牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验，使老师在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会总是在大门外徘徊，举足不前；
老师可以胜似闲庭信步，学生也能遇事迎刃而解。
三、仍存在的困惑
1、有关老师和学生主体地位的问题：
到底该怎样做才能算突出了学生的主体地位？
传统的老师决定学生的思维，牵着学生走不对，但学生自由发挥，老师跟在学生后面走似乎也不对。
老师和学生谁才是课堂上的主体？
这个度如何去把握？
2、教学有法，教无定法。
语文教学的路子是遵循语文教学的规律，还是套用某种固定的模式？
是给个问题，然后小脑袋一碰，你们讨论去吧，再找几个人汇报汇报完事？
还是你一句我一句热热闹闹来个大讨论、大辩论？
如今开放的教学课型如百家争鸣，真是你方唱罢我登场。
质疑式、讨论式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式……到底是套用？
还是要努力形成自己的风格？
3、有关语文学科性质定位的问题：
语文课堂上到底是突出读？
还是突出演？
是突出让学生去想〔即发散思维〕？
还是重点引导学生去悟〔在读中悟〕？
老师能不能在课堂上对知识进行蔓延？
这个度又应该如何去把握？
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第二次反思
《守株待兔》这一课我前后共备课三次，第一次教案突出了老师的主体地位；
第二次倒是训练了学生，但目标又不够明确；
到第三次时，我将教案重新做了较大的调整，思路变得更清晰,
重难点更突出，目标更明确了。
我将本课教学目标定为了三个：
1、学会生字和词语。
2、朗读、用自己的语气有感情地复述课文，领悟寓意。
3、拓展想象，训练口语交际。
教学时我紧紧抓住这三个目标进行教学，这节课条理清晰，具体表现在以下几个方面：
第一、生字教学自然、灵活，学生完成了从积累到运用的过程。
第二、以训练为主，训练学生读书，说话。
老师所设置的每一次的练习，都结合课文朗读进行。
第三、学生的提问，学生的答复离教学目标更近了，防止了盲目性，因而能较自然地带出寓意。
第四、问题的设置带有层次性，关注到每一个学生。
第五、老师注重学生的个性体验，在课堂上，给学生更多的自主性，尊重学生，让学生自己体验，自己感悟。
1、如何开课？
如何营造开课的气氛？
如何掀起开课的高潮？
排球运动中，扣球手在扣杀时要做到短、频、快，老师是不是可以借用并充分运用？
2、在梳理问题进行点拨时，老师的语言要拿捏到位，明白如话。
如果把拓展想象中他的亲人、邻居、朋友纷纷劝他说这个问话设置为：
假设你就是他的亲人、邻居、朋友，你会怎样劝他？
这样更直接，更有针对性。
4、当学生在表达不清楚时，老师该怎么办？
学生答复下列问题声音小时，老师又应该怎么办？
放大学生优点，不要吝啬你的表扬。
善用赞扬和鼓励，才能引发学习动机。
5、在教学的最后两个环节出现失误：
一是点明寓意时，老师太苛求学生的寓意尽量靠准老师心中的标准答案，限制了学生的自由开展。
正如《画杨桃》一文中告诉我们的一样：
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的！
苏轼也有诗云：
横看成岭侧成峰，远近上下各不同。
限制孩子思维的开展，等于为孩子和老师画地为牢。
老师应该如何去把握好这个度？
二是拓展想象时，因为已下课，学生半
天不往老师心中的答案上靠，又因为怕完不成教学任务，一着急，脑子出现瞬间空白，忙不迭地追问学生：
他们应该怎样说？
似有你今天说不出来，就休想下课的架势。
学生早被吓回去了，那里还会有言语？
欲速那么不达，破坏了整个教学过程的流畅性。
新课标提出要尊重学生，倡导自主性，加强实践性，作为新时代的老师，应该努力往这方面靠近。
自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。
6、在教学中对每一个环节的时间应该充分把握，有备无患，老师也不会自乱阵脚。
三、解答困惑
1、突出学生主体应该围绕教学问题来进行。
引而不发，助人自助，教师无论是带还是跟，都应该视情况而定。
目标中说要注重情感体验、开展个性，丰富自己的精神世界，教会学生怎样学，比让学生学会什么重要。
学的过程比获得的结果重要。
孔老先生在两千多年前不是早就教诲我们：
知其然，亦要知其所以然。
在过程中学会了、掌握了方式方法，结果自会水到渠成。
2、要强化问题意识。
在任何教学活动中，师声双方均是主体活动者，任何单一的答案都应该得到否认。
但教师所起的作用就是导引。
教师要引导学生围绕教学目标提问题，不能漫无边际。
这也就是要对学生进行导定向的系统训练。
3、有关语文学科性质的定位问题。
情感浓烈的课文要引导学生以读和悟为主，故事性强的课文要突出演和想。
4、教师在教学中应该明确教学目标，一切教学环节都应围绕教学目标效劳。
教学目标确实立要简洁、突出重点，而切忌枝蔓太多。
一节四十分钟的课堂，要做到有的放矢。
点、线、面都想顾及，是绝对不可能的。
这样既影响了教学的正常进行，又使得教学效果不突出。
两课之后的感想：
任何思想的转变和观念的蜕变都是一个痛苦的过程。
新课标带来的新观念对我们习惯了传统教学的老师无疑是一个很大的冲击。
面对冲击，我们应该有怎样的态度？
是退缩？
是无畏？
答案是显而易见的。
怎样才能让这种冲击成为我们前进的动力而不是一种束缚？
通过两课两反思，使我逐渐进入蜕变的过程。
终于把读书挤进了课堂，终于向传统教学发起挑战了，终于把训练学生作为重中之重了。
第一次上课时，总想面面俱到，什么都想展示，结果是所有自己能想到的都展示了，却没一样落实了，活活给自己上了一副枷锁，导致第一节课的失败。
第二次上课前，我努力要求自己跳出这个框框，力求站在一定的高度进行教学，得到的结果是：
它只给我指出了前进的大方向，至于如何迈步那么是我自己的事情。
于是我思考，我改良，我努力。
虽然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的轮廓。
如果进行第三次、第四次的教学，我相信我会使雕像更趋完美。
由此可见：
理想的教学设计与教师的课堂实施总是有一定差距的。
差距会带来困惑，更会带来冲突，但困惑使人奋进，冲突使人成熟，而成功就静候在冷静的思考与沟通之后。
《守株待兔》教学反思2
这是一篇成语故事，讲述的是一个种田人因一次偶然的时机得到一只撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子，故事生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的〞这一比拟深奥的道理。
这那么寓言的教学，我主要采取读中感悟的方式引导孩子学习。
学生读完课文后，引导学生说出“种田人印象〞，学生根据自我的感悟，都有自我的见解。
之后我对种田人进行了评价，让学生从文中找到教师评价的根据。
“真幸运、真敢想、真耐心、真伤悲〞四个“真〞引领学生感悟了文中的重点句子，同时种田人的形象在孩子的头脑中也更加生动。
在最终一个环节，我说：
假设这个种田人是你的邻居，你每一天都看到他坐在树桩旁边等待着兔子来撞死，好美滋滋地拿回家美餐一顿，可是，兔子再也没有来过了，他田里的庄稼都没了。
这时的你，应当怎样劝他呢？
我的话音刚一落，一个个小手便举起了。
陈仁俊迫不急待地说：
“你快点去种田吧！
兔子不会再来了，要不然你会没有东西吃的。
〞紧之后吴哲宇说：
“上次你捡到的兔子只是幸运才捡到的，天底下哪里有那么多好事，劝你还是回去种田吧。
〞林茂也不甘示弱，说：
“你想不劳而获，那是不可能的。
你想要得到就赶紧去劳动吧，不要再等了。
〞……哎呀，班里真是热闹得很呢！
真是佩服孩子们说得这么好。
每一那么寓言故事都会蕴含一个深刻的道理，课文学完了，要让他们生硬地说这个道理来，恐怕也难些。
可是，他们能够经过读课文，然后如此地劝说种田人，我认为这说明孩子们真正地懂得了这个故事所蕴含的道理。
这堂课在我们的讨论声中结束，孩子们却意犹未尽……
《守株待兔》教学反思3
这是一那么寓言故事，寓言故事的“寓眼〞，关键在于寓意的揭示。
上完这一课后，我感觉自己对寓意的揭示安排得较为巧妙，水到渠成，学生揭示的教好。
主要原因是我在前文的铺垫做得较好，突出表现在：
〔1〕学生质疑问难后，我便请学生带着“为什么要守在树桩旁边等野兔〞这一问题读课文从文中找到答案，不一会儿学生便汇报所划的句子。
我根据学生所找的内容出示了这句话“种田人急忙跑过去，没话一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。
〞让学生谈一谈自己的体会，随着学生的答复，随即启发引导学生，像种田人这样白白的捡了一只野兔这叫什么？
学生答复后及时板书：
不劳而获
而后再请学生从他的想法上谈一谈这种不劳而获的快乐心理，随即揭示出他的想法对不对？
继而让学生得出种田人捡到野兔是碰巧的事。
〔2〕请学生细读第一段划出有关野兔撞在树桩上是碰巧的句子，引导学生抓住“突然〞“窜〞“撞〞这几个词来引导学生想象一下造成野兔惊慌失措的原因，继而得出野兔一定是遇到了危险的事，碰在树桩上纯属一件巧合的事，“巧合〞换个词也就是我们所说的“偶然。
〞接着便让学生谈他们对这个词的理解，得出偶然的事件是不能经常发生的，但种田人不知道，却执迷不悟，不知是偶然发生的事。
顺理成章再让学生划出表现他不知是偶然发生的有关语句。
〔3〕正因为前文为学生揭示种田人错在哪儿做好了铺垫，所以当我提出那个人错在哪儿时，学生纷纷举手，答复的十分精彩!
在此根底上，我进一步引导学生体会这个人的悲惨下场一无所有，接着让学生入情于境发挥自己的想象：
请同学们看图，你看这个人还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假设这时你从他身边走过，你会对他说些什么?
话音刚落，学生想象的闸门便一发而不可收拾，课堂气氛也随之推入了高潮，同学们的精彩答复比比皆是：
有的学生说：
“你真傻呀！
你捡到一只撞的兔子，那只是偶然发生的一件事，怎么能天天想好事呢？
〞有的学生说：
“你赶快醒悟吧!
快快起来好好种庄稼吧!
要不然你明年吃什么呢？
〞还有的学生说：
“你可要老老实实地劳动，只有这样才能有好的收获，才能过上好日子。
〞
总之，寓言所内含的深刻的寓意就这样从学生的口中以不同的语言表达效果揭示出来。
由此可见，寓意的揭示贵在做好铺垫。
《守株待兔》教学反思4
上完这一课后，我感觉自我对寓意的揭示安排得较为巧妙，水到渠成，学生揭示的教好。
主要原因是我在前文的铺垫做得较好，突出表此刻：
〔2〕请学生细读第一段划出有关野兔撞死在树桩上是碰巧的句子，引导学生抓住“突然〞“窜〞“撞〞这几个词来引导学生想象一下造成野兔惊慌失措的原因，继而得出野兔必须是遇到了危险的事，碰死在树桩上纯属一件巧合的事，“巧合〞换个词也就是我们所说的“偶然。
〞之后便让学生谈他们对这个词的理解，得出偶然的事件是不能经常发生的，但种田人不明白，却执迷不悟，不知是偶然发生的事。
在此根底上，我进一步引导学生体会这个人的悲惨下场一无所有，之后让学生入情于境发挥自我的想象：
请同学们看图，你看这个人还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假设这时你是他邻居，从他身边走过，你会对他说些什么
有的学生说：
你捡到一只撞死的兔子，那只是偶然发生的一件事，怎样能天天想好事呢？
“你可要老老实实地劳动，仅有这样才能有好的收获，才能过上好日子。
〞总之，寓言所内含的深刻的寓意就这样从学生的口中以不一样的语言表达效果揭示出来。
《守株待兔》教学反思5
《守株待兔》是小学语文三年级下册最后一组课文的一那么寓言故事。
《守株待兔》教学反思6
文言文博大精深，凝聚了中华民族最珍贵的人文精髓。
《守株待兔》是一那么寓言故事的文言文，本寓言生动形象，深入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠运气过日子〞这一道理。
对于三年级的孩子们来说学习文言文是有一定难度的。
今年我做为国培2坊主备人之一，经过三次备课两次上课，顺利完成了坊主吴老师交给的任务，现在将这一节课的反思总结如下:
一、激发学生学习的兴趣。
教材中不仅有文言文还有帮助学生理解文言文的大意。
在备课时，我充分利用教材中的大意，让学生根据每一句大意去找对应的文言文句子。
学生看到这样的要求，快乐劲儿立马就来，太简单了。
不一会就高举小手，纷纷发言。
学生找出对应的文言句之后，我又让学生在找出古今意思差异大的字词，帮助理解课文。
学生们读了白话文大意后，和文言文进行比照，一读就懂，不仅降低了学习的难度，而且常常佩服古人有才，这么多的意思竟然短短几个字就能表到达位，倾诉清楚，激起学习的兴趣。
二、朗读贯穿教学始终。
文言文语言精练，具有音韵美和节奏美，读起来琅琅上口，所以古人称读为‘吟〞“咏〞。
学生在只有在读中，才能更好的体会到文言文的韵律之美和意蕴之美。
在课堂上要求学生一读做到不添字不掉字，通顺流利即可。
二读，读出韵律和节奏之美。
要想读出韵律和节奏之美，我进行了范读，让学生找出我读的’和他们读的不一样的地方，问题一提出，就抓住了学生的心。
学生心中一亮:
“原来老师不仅读出了节奏，还读出了感情。
三读，读出感情。
在分析完课文之后，学生已经知道文言文的大意，再次让学生进行朗读，学生把自己想象成文中的角色，根据自己的理解感受去读，在品读中感悟到寓言的内涵和深刻的哲理。
三、理解寓意突破重难点。
四、缺乏之处。
时间分配上有点前松后紧，造成后面讲故事环节展示学生稍微少了点。
《守株待兔》教学反思7
《守株待兔的老农夫》选自人教版小学四年级音乐上册，第二单元的歌曲，节拍是四二拍。
是一首表达性体裁的歌曲，主要描述了一个《守株待兔》的寓言故事，诙谐、幽默的通过歌曲形式挖苦不劳而获的老农夫。
本节课我以《守株待兔》的成语故事作为导入点，激发兴趣，引导学生感知音乐、理解音乐故事。
这样做了铺垫，吸引了学生的学习注意力，效果不错。
在备课时，我所注意到的一些知识点和歌唱技能上的要求，在实际教学中学生能够在教师的引领下完成，有个别乐句学生音准掌握得不是很好，通过反复训练，讲解，这样，学生很快唱准了。
因为本课的知识量很大，所以最后时间上有点紧张，音乐文化视野拓展局部没有完成，以后要注意时间的设计和对教材的深刻再挖掘，尽量不出现没有想到的情况发生。
最后剩了一点时间，我就把歌曲变成了课本剧，让几个学生分角色表演歌曲，结果大家都很积极在表演的过程中也都很放得开，模仿兔子的的同学表现的很慌张，老农夫的同学在等待的过程中都自由的发挥，让小观众们看得津津有味。
快下课了，没时机上台表演的同学还都很遗憾，直到我说“下节课咱们继续表演〞时，才开心起来。
所以音乐课能让学生们意犹未尽就算是成功的，在今后的课堂上，我会都带着学生们多多表演，让他们感受不一样的快乐。
《守株待兔》教学反思8
《守株待兔》是小学语文四年级上册最终一组课文的一那么寓言故事。
课文经过种田人因一次偶然的时机得到一只撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的〞这一比拟深奥的道理。
本着语文教学大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重根本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养〞的精神，教学《守株待兔》这那么寓言故事时，我以新根底教育理念为指导，主要经过在教课本知识的同时，也教给学生学习这类知识的方法程序结构，也就是把“两类结构〞的学习和运用作为本课教学的重要任务。
整个课堂充分表达了教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的开展。
《守株待兔》教学反思9
《守株待兔》是一那么寓言故事。
课文透过种田人因一次偶然的时机得到一只撞死的兔子，他就放下农活整天守着树桩等待撞死的兔子的.事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的〞这一比拟深奥的道理。
本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重根本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养〞的精神，教学《守株待兔》这那么寓言故事时，我以新根底教育理念为指导，主要透过在教课本知识的同时，也教给学生学习这类知识的方法程序结构。
《语文课程标》指出：
“语文课程应用心倡导民主、合作探究的学习方式，语文课程就应是开放而有活力的〞《守株待兔》课堂教学中，培养学生自主学习的潜力和合作潜力，表达大语文观。
一、创设自主的学习环境，学生的创新火花在闪耀，自主探究的精神在滋长。
在揭题伊始，我就让学生听故事自主提问，提的问题还真不少：
野兔倒底是怎样了，为什么会撞死在树桩旁？
种田人只但是是捡了一只兔子，为何那么快乐？
种田人真的傻吗？
他为什么老守候在树桩旁？
学生提这些问题更能激发他们学习的兴趣，让他们小组讨论，一齐来解决他们想要明白的问题，把学生的学习用心性充分调动起来，他们各抒己见，谈论着自己的看法，把每个学生带进课堂。
整堂课中，让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说，在自读、自悟、主动探究中读懂寓意，受到教育。
真正将课堂教学时间还给了学生，让学生获得健康，主动的开展克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。
二、注重培养学生的想象和语言训练
想像对孩子来说是一项很重要的潜力，他们也喜欢发挥各种丰富的想象。
因此，在本堂课教学过程中让学生大胆地想象：
“野兔为什么会跑来撞死在树桩上〞“种田人坐在树桩旁想些什么〞……以及作业，编故事，学生充分发挥自己的想象，他们的想象力。
如：
“野兔为什么撞死在树桩上呢？
〞“有一个猎人在追赶它，跑得不知方向了，撞死〞。
“和乌龟赛跑，不能再输，光想没看见树桩〞。
“它的儿女受到了伤害，一时想不开〞……
学生的想象力被激发出来，同时，在学生表达的过程中，就是一项很好的语言训练，语文教学在强调学生自主学习的同时，更就应注重学生语言文字的训练。
另让学生谈谈自己身边，自己周围有哪些类似“守株待兔〞的人和事，真切地关注学生的内心感受。
三、给学生一个展示自己的舞台。
学生总喜欢表现自己，展示自己的，在教学中，不能枯燥无味的讲，要让学生动起来，在课堂上给学生带给一个展示自我的时机，我让学生分小组来表演这个故事，一是为了活泼课堂气氛，二是为了使学生更加深刻地认识这那么故事，在表演的过程中，学生很出色，人物的语言、神态、动作都表现得淋漓尽致。
就是连树桩，他们也想出把戏来展示，兔子的动作，特点也展示得十分棒，学生在欢乐中度过这堂课，也正因为他们的表演使学堂课显得生机勃勃，成为这一堂课的亮点。
《守株待兔》教学反思10
《守株待兔》是小学语文二年级下册第七单元的一那么寓言故事。
课文通过种田人因一次偶然的时机得到一只撞的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞树的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的〞这一比拟深奥的道理。
本着二年级语文教学大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重根本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养〞的精神，教学《守株待兔》这那么寓言故事时，我以新根底教育理念为指导，主要通过在教课本知识的同时，也教给学生学习这类知识的方法程序结构，也就是把“两类结构〞的学习和运用作为本课教学的重要任务。
让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；
在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。
整个课堂充分表达了教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的开展。
《守株待兔》教学反思11
守株待兔在课堂上给学生展示自我的时机，在上这节课的时候，我让学生分小组来表演这个故事。
一是为了活泼课堂气氛，二是为了使学生更加深刻地认识这那么故事，在表演的过程中，学生很出色，人物的语言、神态、动作都表现得淋漓尽致。
就是连树桩，他们也想出把戏来展示，兔子的动作，特点也展示
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