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级政府主管部门委托，在
不分，学校设在官府中，
方法，重新组织已有知识
党支部和教代会的监督
官吏既是教育官员也是教
经验，产生新方案和新成
下，对学校进行全面领导
师。
3）政教合一，教育机
果的心理过程，是创造性
和负责的制度。
在这一领
构与行机构不分，教育与
认知品质的核心。
主要特
导体制中，校长是学校行
行政合一。
征有流畅性、独特性、变
政系统的最高决策者和指
5绅士教育英国资产阶级
通性、综合性和突发性。
挥者，是学校的法人代表，
教育家洛克倡导的一种资
现在多数研究者认为创造
他对外代表学校，对内全
产阶级贵族化的教育。
其
性思维是个复合体，它有
面领导和管理学校的教
教育的目的在于培养具有
多种思维有机组成，协同
育、教学、科研和行政工
德行、智慧、礼仪和学问
作用。
首先创操性思维是
作。
在校长负责制中明确
四种品质的绅士，教育内
发散性思维和聚合性思维
校长的权利与责任；
发挥
容分为体育、智育和德育
的统一；
其次创造性思维
党组织的保证监督作用；
三部分。
洛克的绅士教育
是逻辑性思维和非逻辑性
建立以教师为主体的教职
思想对西方近代教育的发
思维的统一。
工代表大会，加强民主管
展具有重要影响。
8.课程标准是依照课程计
理和监督。
骑士教育是一种典型的武
划的要求，每门学科以纲
学校管理是学校管理者通
夫教育，重在灌输服从与
要的形式编订有关学科教
过一定的机构和制度采用
效忠的思想观念，训练勇
学内容的指导性文件。
编
不定期的手段和措施，带
猛作战的诸种本领，使其
写课程标准是课程开发的
领和引导师生员工，充分
成为封建统治阶级的保卫
重要步骤，它规定每门学
利用校内外的资源和条
者。
（骑士七技是西欧中世
科的性质及地位。
课程标
件，整体优化学校教育工
纪时期“骑士教育”的侍
准的结构：
说明、课程目
作，有效实现学校工作目
从教育阶段所需要学习的
标、内容、课程实施建议。
标的组织活动。
3六艺具
技能，包括骑马、游泳、
课程标准是教材编写、教
体指：
礼、乐、射、御、
投枪、击剑、打猎、弈棋
学、评估与考试命题的依
书、数。
按性质可分三大
和吟诗。
）
据，是国家管理和评价课
方面：
1）礼乐，礼指周礼，
6.心智技能指人脑内部借
程的基础。
涉及政治、伦理、道德和
助于内部语言，以简缩的
9.陶冶教育者有目的的、
有计划地运用情感和环境
的因素，以境陶情，对学
生进行潜移默化地熏陶和
感染，使其在耳濡目染中
心灵受到感化，进而促进其身心发展。
10.修养指在教师的指导
下，学生经过自觉学习，
自我反思和自我行为调
节，使自身品德不断完善
的一种重要方法。
包括：
立志、学习、反思、箴言
和慎独等。
运用修养的方
法要注意以下几点要求：
1）培养学生自我修养的兴趣和自觉性2）指导学生
掌握修养的标准3）引导
学生积极参加社会实践。
移情指们在察觉他人情感
时自己也体验到的与之相
同的情感。
11教育功能：
指教育者在教育活动中通过教育媒介
对受教育者的个体发展和
社会发展所产生的影响和作用。
12校教育制度：
简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
教育学：
是一门以教育现象、教育问题为研究对象，
探索教育规律的科学。
教育学的任务在于揭示教育规律。
制度化教育：
主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。
学校文化：
是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为
科学知识的再生产：
指将科学生产的主要产品经过合理的加工和编排，传授给更多的人，尤其是传授给新一代人，使他们能够充分地掌握前人创造的科学成果，为科学知识再生产打下基础。
个人身心发展：
指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不
断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
教育先行：
教育先行就
是要求教育要面向未
来，使教育在适应现存
生产力和政治经济发展
水平的基础上，适当超
前于社会生产力和政治
经济的发展，其中一是
教育投资增长速度应当
超过经济增长速度；
二
是在人才培养上要兼顾
社会主义现代化建设近
期与远期的需要，目标、
内容等方面适应超前。
社会本位论：
社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。
代表人物：
涂尔干、孔德等。
终身教育：
它在20世纪60年代中期星期，70年
代产生广泛影响，主要
代表人物是法国的朗格
郎。
终生教育强调教育
史贯穿人的整个一生及
人的发展各个阶段的持
续不断的过程；
终生教
育的主要任务是养成学
习的习惯和继续学习所需的各种能力。
教师专业性发展：
教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。
这个过程包括两个方面的内容：
教师职业专业化和教师教育专业化。
其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。
先行组织者：
奥苏贝尔提出的。
是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
五育并举的教育方针：
在全国第一次教育讨论会上,蔡元培明确提出新的教育方针,提出“五育并举”的思想。
包括军国民教育（军国民教育即军事体育）、公民道德教育即德育、实利主义教育（实利主义教育即智育）世界观教育、美感教育（美感教育亦称美育）。
。
“五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。
从人才培养看，也符合人的全面发展的教育规律。
苏格拉底法：
苏格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法，一般称为“苏格拉底法”，苏格拉底将它称为“产婆术”。
苏格
拉底法可以分为四个部
分：
讥讽、助产术、归纳
和下定义。
所谓“讥讽”，
就是在谈话中让对方谈出
自己对某一问题的看法，
然后揭露出对方谈话中的
自相矛盾，使对方承认自
己对这一问题实际上一无
所知。
所谓“助产术”，就
是用谈话法帮助对方把知
识回忆起来，就像助产婆
帮助产妇产出婴儿一样。
所谓“归纳”，是通过问答使对方的认识能逐步排除事物的个别的特殊的东西，揭示出事物的本质的普遍的东西。
从而得出事物的“定义”。
这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。
《初等教育法》：
1870年，英国国会正式颁布“初等教育法”（Elementary也称福斯特法案）。
这是英国国民教育制度正式形成的标志。
⑴提出在全国各地5-12岁普及义务教育；
⑵
国家仍然保留国民教育，特别是初等教育辅助权，监督权；
⑶将全国分成若干学区，每学区建立可征收税收，地方教育局领导地方教育，承认英国私立教育机构，认为这是国家教育的一种类型；
⑷宗教科目与世俗科目分离。
学习动机：
是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种过程或内部心理状态。
知识：
个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主观表征。
城市学校：
是为适应生产的发展、市民阶层的利益需要而出现的新型学校。
城市学校不是一所学校的名称，而是为新兴市民阶层子弟开办的学校的总称。
城市学校强调世俗知识，特别是读、写、算的基础知识和与商业、手工业活动有关的各科知识的学习，使学校教育为人们的现实生活服务。
同时城市学校主要满足新兴城市对从事手工业、商业等职业人才的需要。
监生历事制度：
它是明朝国子监监生的实习制度。
始于洪武五年。
它规定国子监监生学习到一定年限，分拨于在京各衙门，历练事务，成为历事监生。
为满足当时官吏不足的需要创立的，规定凡在监10余年者，派到“六部诸司历练政事”，诸司教习政事，并考察其勤惰。
历练
3个月，进行考核，勤谨者送吏部备案待选，仍令
历事，遇到官缺，依次取用；
平常的再令历练；
下等的送还国子监读书。
监生历事制度，对提高官吏的治事能力有积极意义。
教育学：
是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
学习策略：
是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
我国学者大多认为学习策略主要由认知策略、元认知策略和资源管理策略组成。
课程：
是为各级各类学校
实现教育目标而制定的教
学科目及它的目的、内容、
范围、分量和进程的总和，
包括为学生个性的全面发
展而营造的学校环境的全
部内容。
贝尔—兰开斯特制：
又称导生制。
由教师把所教的
内容先教给年龄大，学习
生有效地安排和调节学
比较好的学生，然后由这
习过程。
些学生再教给其他学生，
道尔顿制：
教师不再上
这些学生称为导生。
这个
课向学生系统讲授教
制度称为导生制。
这种制
材，而只为学生分别指
度节省师资、花费少，在
定自学参考书、布置叙
英国特定的历史条件下，
谈，由学生自学和独立
对初等教育的发展产生了
作业，有疑难时才请教
积极的影响。
它能充分发
师辅导，学生完成一定
挥学生的才能，培养学生
阶段的学习任务后向教
独立工作的精神，鼓励学
师汇报学习情况和接受
生参与学校管理，鼓励学
考查。
生、班级之间进行竞争。
文雅教育：
也称自由教
但它不能给儿童以系统、
育，是亚里士多德在认
充分的知识，也有机械、
为职业与教学分为自由
生硬的毛病，只注重学生
与偏狭的思想上提出了
的外部动机，不考虑学生
适合自由民的教育。
文
的兴趣，实行体罚，所以
雅教育是反对教育具有
只能满足民众对低水平初
功利性，主张以提高一
等教育的要求，不可能适
般文化素养为目的，以
用于各种程度的教育。
自由发展理论为目标，
义务教育：
通过法律对某
探索高深的纯理论知识
年龄阶段的儿童实行的强
的高尚的教育，自由教
制性的由国家、学校和家
育符合人的身心发展。
庭保障予以的教育。
与现代功利性教育相
最近发展区：
维果斯基认
比。
是一种纯粹的教育，
为，儿童有两种发展水平，
对后世产生了重要的影
一种是儿童现有的发展水
但它又对知识带有
平；
另一种是在有指导的
偏见，将其分为高尚与
情况下借助成人的帮助可
卑贱，同时由于适合自
以达到的解决问题的水
由民，使其具有明显的
平，这两者之间的差距就
阶级性，只为少数贵族
是“最近发展区”
所享有，不利于教育的
国家课程：
是由中央教育
普及。
行政机构编制和审定的课
学校制度：
学校制度是
程，其管理权属中央级教
指能够适应向知识社会
育机关。
国家级课程是一
转轨及知识社会形成以
级课程。
后的社会发展需要，以
测验：
是测量一个行为样
完善的学校法人制度和
本的系统程序，即通过观
新型的政校关系为基
察少数具有代表性的行为
础，以教育观为指导，
或现象来量化描述人的心
学校依法民主、自主管
理特征，为了减少误差，
理，能够促进学生、教
测验在编制、施测、评分
职工、学校、学校所在
以及解释等方面都必须遵
社区的协调和可持续发
循一套系统的程序。
展的一套完整的制度体
元认知策略：
是学生对自
系。
己认知过程的认知策略，
智育：
是授予学生系统
包括对自己认知过程的了
的科学文化知识、技能，
解和控制策略，有助于学
发展他们的智力和与学
习有关的非认知因素的教
中体西用：
“中学为体、西
综合课程：
是指打破传统
《理想国》是一部讨论政
学为用”的缩略语。
“体’，
分科课程的知识领域，组
治和教育的著作。
书中以
分组教学：
分组教学是把
即根本的意思。
“用”，即
合两个或两个以上的学科
苏格拉底和格劳孔等人的
学生按能力或学业成绩分
具体的措施。
19世纪60
领域构成的课程。
对话形式表述其哲学、政
为不同的班或组，通过定
年代以后洋务派向西方学
讨论法：
是指学生在教师
治和教育思想，讨论了政
期测验决定学生升级（组）
习的指导思想。
“中学”指
的指导下为解决某个问题
治体制、婚姻、优生、宗
或降级（组）的教学组织
以三纲五常为核心的儒家
而进行探讨、辨明是非真
教、道德、教育、文艺等
形式。
分组教学是集体教
学说，“西学”指近代传入
伪、以获取知识的方法。
各种问题。
在本书中，他
学的一种，一般可以分为
中国的自然科学和商务、
课程计划：
是根据教育目
精心设计了一个较为完整
两类，即外部分组和内部
教育、外贸、万国公法等
的和不同类型学校的教育
的国立学校教育体制。
分组。
外部分组是指打乱
社会科学。
它主张在维护
任务，由教育主管部门制
美育：
亦称审美教育，是
传统的按年龄编班的做
清王朝统治的基础上，采
定的有关教学和教育工作
一种按照美的标准培养人
法，而按学生的能力或学
用西方造船炮、修铁路、
的指导文件。
的形象化的情感教育。
培
习成绩编班。
外部分组主
开矿山、架电线等自然科
环境决定论：
洛克认为人
养学生认识美、爱好美和
要有两种形式：
学科能力
学技术以及文化教育方面
类的身心特征、民族特性、
创造美的能力的教育。
在
分组和跨学科能力分组。
的具体办法来挽救统治危
社会组织、文化发展等人
人的全面发展教育中，美
内部分组是指在传统的按
机。
文现象受自然环境，特别
育占有重要地位。
内容包
年龄编班的班级内，按学
发现学习：
发现学习是指
是气候条件支配的观点，
括艺术美、自然美、社会
生的能力或学习成绩等编
学生在学习情境中通过自
是人地关系论的一种理
美和科学美。
组。
己的探索寻找来获得问题
论。
简称环境决定论。
双轨制：
在教育学中，双
教育目的：
广义的教育目
答案的学习方式。
发现学
学生观：
指教育者对学生
轨制是现代学制的一种类
的是指人们对受教育者的
习的首倡者为美国当代认
的基本看法，它支配着教
型，它的学校系统分为两
期望。
狭义的教育目的是
知派心理学家布鲁纳。
育行为，决定着教育者的
轨：
一轨是学术教育，二
国家对把受教育者培养成
因材施教（原则）：
宋代朱
工作态度和工作方式。
传
轨是职业教育。
学术教育，
什么样人才的总的要求。
熹把孔子的经验概括为
统学生观把学生视为被动
其发展是自上而下的，即
讲授法：
是教师通过口头
“孔子施教，各因其材”。
的客体，是教育者管辖的
先有大学，后有中等教育
语言系统连贯地向学生传
这是“因材施教”的来源。
对象，是装知识的容器；
的预备学校（文法学校），
授知识的方法。
讲授法包
这一原则是指教师要从学
而现代学生观则认为学生
再后有初等教育性质的文
括讲述、讲解、讲演三种
生的实际情况、个别差异
是积极的主体，是学习的
法学校的预备学校。
负担
出发，有的放矢地进行有
主人，是正在成长着的人，
培养学术人才和管理人
学校教育：
是有计划、有
差别的教学，使每个学生
教育的目的就是育人。
才；
职业教育，其发展是
目的、有组织的培养人的
都能扬长避短，获得最佳
教育民主化：
是对教育的
自下而上的，即先有小学，
社会活动，学校教育对学
发展。
等级化、特权化和专制型
后有因工业社会发展需要
生的成长起着主导的作
心理发展：
是指个体从出
的否定。
一方面，他追求
而设立的职业学校，负担
用。
生、成熟、衰老直至死亡
让所有人都受到同样的教
培养熟练劳动力，两轨之
学记：
《学记》不仅是中国
的整个生命进程中所发生
育，包括教育起点的机会
间互不贯通。
优点是两轨
古代也是世界上最早的一
的一系列心理变化。
均等，教育过程中享受教
学校系统之间分工明确，
篇专门论述教育、教学问
元认知：
是指对认知的认
育资源的机会均等，另一
分别承担精英教育和大众
题的论著。
是中国古代一
知，具体地说，是关于个
方面，教育民主化追求教
教育的职责，提高了办学
部典章制度专著《礼记》
人自己认知过程的知识和
育的自由化，包括教育自
效益。
其最大的弊端是严
中的一篇，写作于战国晚
调节这些过程的能力，它
主权的扩大，如办学的自
重危害了教育机会均等，
期。
学记》文字言简意赅，
具有两个独立又相互联系
主性，根据社会要求设置
背离了现代教育普及化、
喻辞生动，系统而全面地
的成分：
对认知过程的知
课程、编写教材的灵活性，
公平化的基本精神。
阐明了教育的目的及作
识和观念与对认知行为的
价值观念的多样等。
京师同文馆：
中国近代第
用，教育和教学的制度、
调节和控制。
是指一定社会
一所新式学校，由洋务派
原则和方法，教师的地位
教学组织形式：
就是根据
培养人的总要求，是根据
于1862年创建。
它最初是
和作用，在教育过程中的
一定的教学思想、教学目
不同社会的政治、经济、
一所外国语专门学校，目
师生关系以及同学之间关
的和教学内容以及教学主
文化、科学、技术发展的
的是培养清政府所需要的
客观条件组织安排教学活
要求和受教育者身心发展
外事专业人才。
1867年以
动的方式。
的规律确定的。
后陆续增设近代学科，包
括算学、天文、地理、矿学等，才成为名副其实的近代学校。
1901年并入京师大学堂。
有教无类：
就是打破少
数奴隶主贵族对文化教
育的垄断，扩大受教育
的对象，使那些愿意学
习而在经济条件和时间
上又允许的人，不论贫
富、贵贱以及“国别”，
都可有受教育的权力和
机会。
苏湖教法：
是北宋教育家胡瑷在苏州、湖州讲学时采用的一种教学及教学管理方法，其主要做法是：
设立经义斋和治事斋，创行分斋教学制度。
经义斋主修六经经义，属“明体”之学，培养高级统治人才；
治事斋分“治民、讲武、堰水、历算”等科，属“达用”之学，培养专业人才。
学生可以主修一科，兼学一个或几个副科。
胡瑗的苏湖教法是中国教育史上最早创立的分科教学和学科的必修、选修制度，在世界教育史上也是最早的。
小先生制：
是陶行知在
生活教育实践中倡导并
推广实施的一种教育组
织形式，即在儿童教育
中采取大的教小的，会
的教不会的方法。
1932
年，陶行知在上海与宝
山之间筹办了山海工学
团，在其中的儿童工学
团里采用了小先生制。
陶行知把“小先生制”看作是普及教育中“攻破先生关”的有效手段。
“小先生制”对解放区的普及教育活动也起到了积极的作用。
生活教育理论：
是陶行知
所“讲授与农业和机械工
而由私家主持的特殊形式
针对传统教育的弊病提出
业有关的知识”的学院。
的学校。
②它是一所集讲
来的。
生活教育的内容主
后来这类学院被称为“农
学、著述、育才活动为一
要包括三个方面，即：
生
工学院”或“赠地学院”，
体并兼有咨议作用的高等
活即教育，社会即学校，
这些学院是《莫雷尔法案》
学府。
特点：
①学术自由。
教学做合一。
在陶行知的
结出的果实。
当时把联邦
②待遇优厚。
“不治而议
生活教育理论中，“生活即
拨地用于独立设置农工学
论”是齐国君主给予学者
教育”是其实质，“社会即
院的就有28个州，宾夕法
们的政治待遇。
在物质上，
学校”是其课堂，“教学做
尼亚等州是把拨地转给原
学者们受到的待遇也很优
合一”是其实施的方法。
有的农业学校，有的州是
厚。
这虽然有忽视系统理论知
在州立大学增添农工学
学习动机：
是指激发个体
识的不足，但从根本上讲，
院。
农工学院的发展为美
进行学习活动、维持已引
生活教育理论是在反对封
国职业技术，尤其是农工
起的学习活动并致使行为
建的旧教育、探索中国教
业职业技术的发展培养了
朝向一定的
学习目标的
育发展出路的过程中逐步
不少人才。
《莫雷尔法案》
一种内在过程或内部心理
形成的，在克服传统教育
也常被史学家视为联邦政
状态。
的弊端方面发挥了积极的
府对高等教育进行的第一
道德情感：
是个人道德意
次大规模干预。
识的构成因素。
指人们依
恩物：
意味着上帝的恩赐，
个人本位论：
认为教育目
据一定的道德标准，对现
也就是神赐给儿童的活动
的由人的本性、人的需要
实的道德关系和自己或他
玩具，恩物的基本形状有
所决定。
代表人物有：
卢
人的道德行为等所产生的
三种：
球体，正方体，圆
梭、洛克、佩斯泰洛齐、
爱憎好恶等心里体验。
柱体；
体现了从简单
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