安丘市石堆镇孟戈小学孙业丰Word格式文档下载.docx
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(1)我来写一写本课的的生字:
(2)比一比,再组词。
媪(
)
莲(
bō(
)
剥
温(
链(
bāo(
(3)解释文中词语的意思。
吴音:
相媚好:
无赖:
卧剥:
二、初读课文我做主
1.读一读:
至少读课文三遍,把课文读正确、读流利。
2.想一想:
这首词主要讲了什么,试着用自己的话说说每句的意思。
三、积累资料我先行
1.了解词的特点,收集几个词牌名写下来。
2.收集辛弃疾的资料,读读他的生平。
对于城里的孩子来说,他们对农村的风景不是很熟悉,可能从没有觉得乡村风景是美的。
因此,本文的教学主要通过带领学生诵读感悟辛弃疾笔下清新秀丽、朴素恬静的农村生活,擦亮学生发现美的眼睛,感悟身边的美。
这是学生正式学习的第一首词,因此,初步了解词,感知词韵美是本文教学的另一个要点。
教学过程
思考与调整
(二次备课)
课前谈话:
同学们,节假日,有没有到乡下玩过呀?
乡下的农村生活给你留下了怎样的印象?
农村里还能听到什么?
(家禽的叫声),能学一学吗?
师:
阡陌交错、田舍相映、竹木扶疏、鸡犬相闻。
农村的田园风光,吸引着许多文人吟诗作画。
南宋著名词人辛弃疾也写了这样一首词。
——想了解吗?
那我们就开始上课吧!
一、激趣导入
1.辛弃疾所写的题目叫(板书)村居(指读题目)。
看到村居,会让人不由得想到哪首古诗?
会背吗?
2.背得真熟练!
(出示古诗)这首诗和我们今天所学的村居有什么不一样?
【预设1】题目。
(板书)清平乐,是词牌名,一种吟唱的曲调,所以,这个字读yue。
——指读课题。
【预设2】句式。
词,每行字数不一样,有长有短,也叫长短句。
【预设3】词,分成两段。
准确地说,分为两阕,上面一部分叫上阕,下面一部分叫--下阕。
(敲击屏显)
3.指着大屏幕。
今天咱们就来学习这首词——(齐读课题)
【设计意图:
以旧知引新知,达到“温故而知新”的目的,并自然地导入课题。
把发现权还给学生,让学生自己去比较,去发现,从而感知词的特点。
】
二、初读古诗
(一)出示目标1
学习目标1:
学会词中的3个生字,正确、流利地朗读诗词。
(二)简述目标:
学习词,首先要读通、读顺、读准。
(三)检测预习
1.生字正音
课前都预习过了,这首词中有三个生字,(点击出示翁、锄、莲)。
在读的时候要注意点什么?
【“翁”是后鼻音(weng),老翁、渔翁、(柳宗元笔下的)孤舟蓑笠翁。
】跟“翁”相连的这个字谁会读?
咱们记住这个词,一起读。
看图(点击出示翁媪头像图),你理解翁媪的意思了吗?
(这是一位老爷爷和一位老奶奶,我们从他们的外貌上一眼就可以看出。
)小结:
利用插图,也是理解词语的好方法。
2.辨析多音字
留意了吗?
这首词中还有多音字呢?
“剥”,这儿读——,这是一个动作,你会做吗?
哎,像这样去掉外面的皮或壳,就叫---,生活中我们会剥花生,剥---。
把“剥”放到句子中来读一读。
3.整体读词
现在,谁能连起来把整首词读一读。
指名读。
咱们一起来读,男生读上阕,女生读下阕,注意读好上下阙之间的停顿。
正音,扫除阅读障碍。
引导学生通过初读大致体会词的韵律、节奏,形成初步的整体印象。
三、品读感悟
(一)出示目标2
学习目标2:
正确理解词的内容,感受田园生活的美好。
(二)感悟景之美
过渡:
下面就让我们走进村居,感悟辛弃疾笔下独特的田园生活。
(视频或课件中有流水声、鸡犬相吠、荷花,音乐渐渐低下去。
)
(1)整体感知:
你看到了怎样的乡村景色?
(2)学生交流:
(3)教师小结:
春风和煦,矮小的茅屋前,清澈的小溪潺潺流淌;
阳光明媚,照得小溪波光粼粼,溪旁的小草也越发绿意盎然。
在这里,辛弃疾只用了9个字,就展开了如此美妙的乡村画卷,谁来读一读。
(4)读有韵味:
古人读诗诵词都讲究抑扬顿挫,示范读加手势,声音拉长。
还有谁想读?
读得抑扬顿挫,真好!
我们一起来读。
(板:
景美)景色可真美呀!
追求诗词学习的人文性和个性化,反复诵读,把握词的意象,让学生感同身受地与文本进行对话,受到美的熏陶,真正成为学习的主人。
(三)感悟人之和
1.提示任务:
任务提示:
圈一圈:
词中写了哪些人?
想一想:
你印象最深刻的是谁?
在旁边写写批注。
这样一幅美丽迷人的乡村景致图,怎能少得了人呢?
默读整首词,圈一圈,想一想,词中写了哪些人?
2.自主阅读
3.展示交流
我们一起来交流,词中写了哪些人?
(PPT圈出翁媪、大儿、中儿、小儿。
【预设1】翁媪
(1)
交流感受,走近翁媪
指名说。
还有谁也对翁媪印象深刻的?
带着你的感受读一读。
(2)融入情境,想象练说
①自由练说
就在这暖暖的夏日午后、在这低矮的茅屋前面,老两口就这么坐着,笑着,喝喝酒、聊聊天,几杯酒下了肚,话就多了起来,(屏幕出示)老爷爷望了望老奶奶,笑着说:
老伴呀,(
);
老奶奶听了也乐得笑开了花,说:
老头子呀,(
在位置上先练练,也可以和同桌互相说一说。
②交流提升
其实,他们是不可能像我们这样用普通话交谈的,他们是用----,(变色:
吴音)对于吴音你有哪些了解。
哎,上海、苏州、无锡、常州一带和江西、南通部分地区都说吴音,我们这儿说的就是吴音,你们能用我们的方言来说一说吗?
(老奶奶:
老它簿;
老爷爷,老头子)
看着眼前这美好幸福的画面,不由得让老师想起了一句歌词;
我能想到最浪漫的事,就是和你一起慢慢变老,直到我们老的哪儿也去不了,你还依然把我当成手心里的宝……”
(3)情趣共生,动情吟诵
同学们,一辈子相知相守,是人生的一大幸事呀,这真是“酒不醉人人自醉”!
谁来读。
喝喝小酒、唠唠家常,多亲热呀,这就是词中的----(变色:
相媚好)我们一起笑盈盈地把这种幸福通过朗读表达出来。
(指名读)——醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
【预设2】三儿
(1)师生对话,体会大儿的辛勤劳作
如果你就是大儿,我想问问你。
大儿啊,大热天的你还在锄豆,快回家休息吧?
多懂事的孩子啊!
家里其他人呢?
评价:
看来你是家中的主要劳力,是顶梁柱啊!
就请你来读读大儿的这个词句。
(2)放飞想象,描摹中儿的神态动作
大儿锄豆,二儿织笼,真是“村庄儿女各当家。
”
(3)品词析句,感受小儿的烂漫情趣
①体会“无赖”背后的喜爱
(可爱)文中哪个词给你这样的感受?
说说你对“无赖”的理解。
在生活中,当我们调皮捣蛋时,爸爸妈妈也许会叫你——(小捣蛋、小鬼……)这些词啊看似批评你,其实包含了无限的喜爱。
②感受“卧”背后的恣意
我们一起看图,你看小儿是什么样的姿势呢?
画面中的小儿是俯卧,累了他会打个滚儿,还会怎样卧呢?
侧卧、仰卧、横卧,想怎么卧就怎么卧,那感觉真是舒服极了。
喜欢小儿吗?
谁来读读?
(4)教师小结,提升人和的内在意蕴
翁媪相媚,大儿锄豆,中儿织笼,小儿剥莲。
看来,这村居不仅景美,而且板书:
人——和。
此处教学的目的在于引导学生从言到象,再到意,知文对事,从词所描写的人和事的画面,触及人物内心的情感,使人物形象更加丰满,从而深刻地理解文本。
四、拓展延伸
(一)出示目标3
学习目标3:
走进村居,体会词人的思想感情。
1.交流感受:
这样的村居有如画的风景,有美好的劳作,有温馨的相媚,还有和谐的家庭,用心读读整首词,用一个字或一个词说说此时你的感受。
2.相机板书
好、美、乐、幸福、美满,所有的这一切,辛弃疾就用一个字把它们都融合在一起了,那就是---板书“醉”
3.溯源求本:
谁醉了?
为什么而醉?
【预设1】词中人物
翁媪为何而醉?
老两口“醉”在儿子的勤劳里,醉在子女的孝顺里,醉在小儿的天真活泼里,醉在这恬静的风景里。
【预设2】学生自我
你们醉了吗?
为什么?
一醉风景优美,二醉夫妻恩爱,三醉儿子勤劳,四醉小儿无赖。
【预设3】词人
田园风光让人陶醉、天伦之乐让人陶醉、丰衣足食让人陶醉。
那词人辛弃疾呢?
他又为何而醉呢?
相信大家阅读这段文字后就会豁然开朗了!
征战沙场二十多年,40多岁的辛弃疾来到这儿,看到眼前的一切,他会想些什么呢?
词人出生在战火纷飞的年代,渴望生活幸福安宁。
他不仅因美丽的田园风光而醉,更因安宁和平的田园生活而醉!
是啊,村居叫人“沉醉不知归路”!
1.“一切景语皆情语”,引导学生联系词人所处的时代背景来体会词人寄托其中的情感,对于诗歌的理解由表面而深入。
2.扩充阅读容量,扩展古诗词学习的深度、广度。
要起到的效果是以点带面,丰富学生的文化积累,学生逐步养成诵读古诗文的良好习惯。
(二)低吟浅唱
1.指名配乐吟诵。
望着眼前这令人陶醉的一切,他不禁吟诵起来(指名吟诵)
这也是天下所有人心向往之的境界,让我们一起吟诵起来,增加点难度,不看大屏幕,试着背背。
老师来起个头。
2.师生沉醉吟唱。
同学们已经知道,“清平乐”是这首词的词牌名,它代表一种可以吟唱的曲调。
虽然词牌清平乐已年久失传,但是我们大家依然可以用唱的方式来还原词的魅力。
(点击音乐)咱们就唱起来吧。
吟诵是对诗词的整体感知、深入体会及把玩品味。
吟唱是在此基础上的更进一步。
在低吟浅唱间,古典诗歌的形象美,意境美,声律美,情感美都得到了淋漓尽致的发挥。
吟唱也可能是古典诗词的一种契合的教学方法。
五、课堂总结
今天,我们在南宋爱国词人辛弃疾的《清平乐村居》中沉醉了一回!
词,真是一种精巧美好的文学,它有一种魅力,有一种触动人心的力量。
好词,千百年后仍然能使我们为之感动、陶醉!
六、检测完善
默写整首词,写在先学提纲反面的田字格里。
写的时候注意书写的格式,题目写在第一行的中间,每行开头空两格,上阙和下阙中间空一行。