安丘市石堆镇孟戈小学孙业丰Word格式文档下载.docx

1、（1）我来写一写本课的的生字： （2）比一比，再组词。媪（ ） 莲（ b（ ） 剥温（ 链（ bo（3）解释文中词语的意思。吴音：相媚好：无赖：卧剥：二、初读课文我做主1.读一读：至少读课文三遍，把课文读正确、读流利。2.想一想：这首词主要讲了什么，试着用自己的话说说每句的意思。三、积累资料我先行1.了解词的特点，收集几个词牌名写下来。2.收集辛弃疾的资料，读读他的生平。对于城里的孩子来说，他们对农村的风景不是很熟悉，可能从没有觉得乡村风景是美的。因此，本文的教学主要通过带领学生诵读感悟辛弃疾笔下清新秀丽、朴素恬静的农村生活，擦亮学生发现美的眼睛，感悟身边的美。这是学生正式学习的第一首词，因此

2、，初步了解词，感知词韵美是本文教学的另一个要点。教 学 过 程思考与调整（二次备课）课前谈话：同学们，节假日，有没有到乡下玩过呀？乡下的农村生活给你留下了怎样的印象？农村里还能听到什么？（家禽的叫声），能学一学吗？师：阡陌交错、田舍相映、竹木扶疏、鸡犬相闻。农村的田园风光，吸引着许多文人吟诗作画。南宋著名词人辛弃疾也写了这样一首词。想了解吗？那我们就开始上课吧！一、激趣导入1.辛弃疾所写的题目叫（板书）村居（指读题目）。看到村居，会让人不由得想到哪首古诗？会背吗？2. 背得真熟练！（出示古诗）这首诗和我们今天所学的村居有什么不一样？【预设1】题目。（板书）清平乐，是词牌名，一种吟唱的曲调，所以

3、，这个字读yue。指读课题。【预设2】句式。词，每行字数不一样，有长有短，也叫长短句。【预设3】词，分成两段。准确地说，分为两阕，上面一部分叫上阕，下面一部分叫-下阕。（敲击屏显）3.指着大屏幕。今天咱们就来学习这首词（齐读课题）【设计意图：以旧知引新知，达到“温故而知新”的目的，并自然地导入课题。把发现权还给学生，让学生自己去比较，去发现，从而感知词的特点。】二、初读古诗（一）出示目标1学习目标1：学会词中的3个生字，正确、流利地朗读诗词。（二）简述目标：学习词，首先要读通、读顺、读准。（三）检测预习1.生字正音课前都预习过了，这首词中有三个生字，（点击出示翁、锄、莲）。 在读的时候要注意点

4、什么？【“翁”是后鼻音（weng），老翁、渔翁、（柳宗元笔下的）孤舟蓑笠翁。】跟“翁”相连的这个字谁会读？咱们记住这个词，一起读。看图（点击出示翁媪头像图），你理解翁媪的意思了吗？（这是一位老爷爷和一位老奶奶，我们从他们的外貌上一眼就可以看出。）小结：利用插图，也是理解词语的好方法。2.辨析多音字留意了吗？这首词中还有多音字呢？“剥”，这儿读，这是一个动作，你会做吗？哎，像这样去掉外面的皮或壳，就叫-，生活中我们会剥花生，剥-。把“剥”放到句子中来读一读。3.整体读词现在，谁能连起来把整首词读一读。指名读。咱们一起来读，男生读上阕，女生读下阕，注意读好上下阙之间的停顿。正音，扫除阅读障碍。引导

5、学生通过初读大致体会词的韵律、节奏，形成初步的整体印象。三、品读感悟（一）出示目标2学习目标2：正确理解词的内容，感受田园生活的美好。（二）感悟景之美过渡：下面就让我们走进村居，感悟辛弃疾笔下独特的田园生活。（视频或课件中有流水声、鸡犬相吠、荷花，音乐渐渐低下去。）（1）整体感知：你看到了怎样的乡村景色？（2）学生交流：（3）教师小结：春风和煦，矮小的茅屋前，清澈的小溪潺潺流淌；阳光明媚，照得小溪波光粼粼，溪旁的小草也越发绿意盎然。在这里，辛弃疾只用了9个字，就展开了如此美妙的乡村画卷，谁来读一读。（4）读有韵味：古人读诗诵词都讲究抑扬顿挫，示范读加手势，声音拉长。还有谁想读？读得抑扬顿挫，真

6、好！我们一起来读。（板：景美）景色可真美呀！追求诗词学习的人文性和个性化，反复诵读，把握词的意象，让学生感同身受地与文本进行对话，受到美的熏陶，真正成为学习的主人。（三）感悟人之和1.提示任务：任务提示：圈一圈：词中写了哪些人？想一想：你印象最深刻的是谁？在旁边写写批注。这样一幅美丽迷人的乡村景致图，怎能少得了人呢？默读整首词，圈一圈，想一想，词中写了哪些人？2.自主阅读3.展示交流我们一起来交流，词中写了哪些人？（PPT圈出翁媪、大儿、中儿、小儿。【预设1】翁媪（1） 交流感受，走近翁媪指名说。还有谁也对翁媪印象深刻的？带着你的感受读一读。（2）融入情境，想象练说自由练说就在这暖暖的夏日午后

7、、在这低矮的茅屋前面，老两口就这么坐着，笑着，喝喝酒、聊聊天，几杯酒下了肚，话就多了起来，（屏幕出示）老爷爷望了望老奶奶，笑着说：老伴呀 ，（ ）；老奶奶听了也乐得笑开了花，说：老头子呀，（在位置上先练练，也可以和同桌互相说一说。交流提升其实，他们是不可能像我们这样用普通话交谈的，他们是用-，（变色：吴音）对于吴音你有哪些了解。哎，上海、苏州、无锡、常州一带和江西、南通部分地区都说吴音，我们这儿说的就是吴音，你们能用我们的方言来说一说吗？（老奶奶：老它簿；老爷爷，老头子）看着眼前这美好幸福的画面，不由得让老师想起了一句歌词；我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，直到我们老的哪儿也去不了，你

8、还依然把我当成手心里的宝”（3）情趣共生，动情吟诵同学们，一辈子相知相守，是人生的一大幸事呀，这真是“酒不醉人人自醉”！谁来读。喝喝小酒、唠唠家常，多亲热呀，这就是词中的-（变色：相媚好）我们一起笑盈盈地把这种幸福通过朗读表达出来。（指名读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。【预设2】三儿 （1）师生对话，体会大儿的辛勤劳作如果你就是大儿，我想问问你。大儿啊，大热天的你还在锄豆，快回家休息吧？多懂事的孩子啊！家里其他人呢？评价：看来你是家中的主要劳力，是顶梁柱啊！就请你来读读大儿的这个词句。（2）放飞想象，描摹中儿的神态动作大儿锄豆，二儿织笼，真是“村庄儿女各当家。”（3）品词析句，感受小儿的烂漫

9、情趣体会“无赖”背后的喜爱（可爱）文中哪个词给你这样的感受？说说你对“无赖”的理解。在生活中，当我们调皮捣蛋时，爸爸妈妈也许会叫你（小捣蛋、小鬼）这些词啊看似批评你，其实包含了无限的喜爱。感受“卧”背后的恣意我们一起看图，你看小儿是什么样的姿势呢？画面中的小儿是俯卧，累了他会打个滚儿，还会怎样卧呢？侧卧、仰卧、横卧，想怎么卧就怎么卧，那感觉真是舒服极了。喜欢小儿吗？谁来读读？（4）教师小结，提升人和的内在意蕴翁媪相媚，大儿锄豆，中儿织笼，小儿剥莲。看来，这村居不仅景美，而且板书：人和。此处教学的目的在于引导学生从言到象，再到意，知文对事，从词所描写的人和事的画面，触及人物内心的情感，使人物形象

10、更加丰满，从而深刻地理解文本。四、拓展延伸（一）出示目标3学习目标3：走进村居，体会词人的思想感情。1.交流感受：这样的村居有如画的风景，有美好的劳作，有温馨的相媚，还有和谐的家庭，用心读读整首词，用一个字或一个词说说此时你的感受。2.相机板书好、美、乐、幸福、美满，所有的这一切，辛弃疾就用一个字把它们都融合在一起了，那就是-板书“醉”3.溯源求本：谁醉了？为什么而醉？【预设1】词中人物翁媪为何而醉？老两口“醉”在儿子的勤劳里，醉在子女的孝顺里，醉在小儿的天真活泼里，醉在这恬静的风景里。【预设2】学生自我你们醉了吗？为什么？一醉风景优美，二醉夫妻恩爱，三醉儿子勤劳，四醉小儿无赖。【预设3】词人

11、田园风光让人陶醉、天伦之乐让人陶醉、丰衣足食让人陶醉。那词人辛弃疾呢？他又为何而醉呢？相信大家阅读这段文字后就会豁然开朗了！征战沙场二十多年，40多岁的辛弃疾来到这儿，看到眼前的一切，他会想些什么呢？词人出生在战火纷飞的年代，渴望生活幸福安宁。他不仅因美丽的田园风光而醉，更因安宁和平的田园生活而醉！是啊，村居叫人 “沉醉不知归路”！1.“一切景语皆情语”，引导学生联系词人所处的时代背景来体会词人寄托其中的情感，对于诗歌的理解由表面而深入。2.扩充阅读容量，扩展古诗词学习的深度、广度。要起到的效果是以点带面，丰富学生的文化积累，学生逐步养成诵读古诗文的良好习惯。（二）低吟浅唱1.指名配乐吟诵。望

12、着眼前这令人陶醉的一切，他不禁吟诵起来（指名吟诵）这也是天下所有人心向往之的境界，让我们一起吟诵起来，增加点难度，不看大屏幕，试着背背。老师来起个头。2.师生沉醉吟唱。同学们已经知道， “清平乐”是这首词的词牌名，它代表一种可以吟唱的曲调。虽然词牌清平乐已年久失传，但是我们大家依然可以用唱的方式来还原词的魅力。（点击音乐）咱们就唱起来吧。吟诵是对诗词的整体感知、深入体会及把玩品味。吟唱是在此基础上的更进一步。在低吟浅唱间，古典诗歌的形象美，意境美，声律美，情感美都得到了淋漓尽致的发挥。吟唱也可能是古典诗词的一种契合的教学方法。五、课堂总结今天，我们在南宋爱国词人辛弃疾的清平乐 村居中沉醉了一回！词，真是一种精巧美好的文学，它有一种魅力，有一种触动人心的力量。好词，千百年后仍然能使我们为之感动、陶醉！六、检测完善默写整首词，写在先学提纲反面的田字格里。写的时候注意书写的格式，题目写在第一行的中间，每行开头空两格，上阙和下阙中间空一行。