最新语文S版三年级语文上册19 我的发现教案教学设计Word下载.docx

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教学目标

1.认识“据、伐、蜻、蜓、措、育、瘦、矮、辅、踱、撒、羔”12个生字，会写“判、断、体、育、矮、响、鞋、换、奔、停”10个生字。

2.流利地朗读课文，体会作者是如何详细叙述事情经过的。

3.学习如何把握人物的性格特点。

重难点分析

教学重点

1.流利地朗读课文，体会作者是如何详细叙述事情经过的。

2.学习如何把握人物的性格特点。

教学难点

体会作者是如何详细叙述事情经过的，学习如何把握人物的性格特点。

课前准备

多媒体课件、生字卡片

教学时间

2课时

教学过程

设计说明

第一课时

一、情景导入，揭示课题。

同学们，你们发现了吗，今天我们班窗台上的月季花已经开第二朵了，红彤彤的多漂亮。

我还发现今天李乐乐同学换了干净的衣服，昨天踢球印在身上的大球印不见了。

生活中，我们每天都会有不同的发现，所有的发现都会让我们觉得生活变得不一样了，最近你们发现了什么？

请大家谈一谈，可以是学校里的发现，也可以是家里的发现，还可以是上学放学路上的小发现，请你说给大家听一听。

听了大家说了这么多的发现，我又发现了，同学们是这么地热爱生活，对身边的事情观察得这么细致，真的给了我大大的惊喜。

说完了我们身边的事，我们一起来看看今天课文的作者有了怎样的“发现”。

（展示课件第二屏）二、认读生字，品读词语。

1．自读课文，多读几遍生字。

启发学生结合自己的生活实际说话，能更好地导入课文。

2．（展示课件第三屏）画出本课生字，读熟会认；

再用自己的方法记一记，同桌交流，全班交流认字方法。

3.再读课文，了解课文大意。

（1）分组轮读课文后小组交流。

（2）踊跃回答，全班评议。

三、记忆字形，指导书写。

1.自主学习生字。

（读准音、想办法记住字形。

）

2.小组合作讨论。

（音、形、义、写）

3.学生选出最难写的字，师生探究。

4.学生练写，小组交流、评改。

四、朗读课文。

1.合作朗读课文。

2.示范读第一、二自然段。

3.小组讨论本文主要讲述了一个什么故事。

从中可以看出“我”有什么特点？

第二课时

一、复习导入。

1．复习字词。

2．回忆文章作者“发现”了什么。

二、学习第一自然段。

（展示课件第四屏）

指名读第一自然段，说说这段内容写了什么。

总写“我”能根据脚步声，判断出是哪一位老师。

同学们，你们有细心地观察过老师们的脚

这一环节的设计目的在于让学生先读准字音，为后面的朗读做铺垫；

同时发挥学生自主性，给学生自读自学的空间。

让学生参与学字、写字的学习过程，自己总结出记忆生字的规律，形成教师主导与学生主体的课堂模式。

反复阅读加深印象，有助于学生体会文中人物的性格特点，在阅读中加深理解和体验，并受到美的熏陶。

步声吗？

如果有，请给大家讲一讲，之后我们再观察。

大家说得还真是准确，下次我也要仔细观察观察。

二、学习二到六自然段。

现在咱们回到文章的第二到第六自然段。

我找几位同学每人读一段，大家体会文章的语言特点。

（展示课件第五屏）第二自然段详细描写了班主任徐老师的步伐特点。

徐老师的脚步声是什么样的？

请同学们在书上画出来，读给大家听。

对，就是这句“班主任徐老师的步伐很快，鞋跟还没落稳就提起来了，就像蜻蜓点水一样。

”大家讨论一下，“步伐很快”“像蜻蜓点水”应该是什么样呢？

同学们可以上台来表演一下。

同学们表演得很好，把徐老师又轻又快的步伐都表现出来了，大家说是不是“蜻蜓点水”这个词帮了大家的忙？

这个词用得形象具体，让大家对徐老师的步伐有了很明确的感知。

（展示课件第六屏）第三自然段，同学们读一读，是谁登场了，对，李校长，他的脚步声有什么特点？

“像猫儿在走路”，作者用了比喻的手法，仿佛在我们的眼前就出现了一位走路很轻的“李校长”。

（展示课件第七屏）请同学们朗读第四自然段。

这段话又描述了哪位老师？

这位老师有什么特点？

这段主要描述了教体育的何老师。

他有什么特点？

“脚步声很重”，重到什么程

体会关键词句在表情达意方面的作用。

引导学生体会课文用词准确、形象，积极拓展词汇量。

通过抓重点词语的方法培养学生叙述事件的能力。

一环扣一环的追问与解

度？

“好像和地面有仇似的”。

大家来表演一下，怎样的脚步声才能像跟地面有仇似的。

大家表演得都很到位，这么重的脚步声，按常理来说，何老师的体重应该了得，但事实却相反，何老师他，“又瘦又矮”，怎么会这样呢？

原来呀，是跟他的专业有关系，他是学体操的。

那大家知道吗？

为什么体操运动员都是又瘦又矮的呢？

谁给大家说说这其中的道理。

（展示课件第八屏）（体操运动员又瘦又矮是为了保证身体的协调性与灵活性，矮个子比高个子的运动员能做更多的高难度动作。

（展示课件第九屏）我们来看第五自然段，这次写的哪位老师呢？

这次是脚步声“一响一闷”的高老师，同学们都纳闷了，为什么会这样呢？

课文给我们做了解答，我请一位同学读一读。

对了，是高老师的鞋掌钉在作怪，她的鞋掌钉总是一新一旧，所以脚步声也就“一响一闷”了。

（展示课件第十屏）接下来我们读一读第六自然段。

这段描写了大队辅导员陈老师的脚步声，她的脚步声有什么特点呢？

我给大家朗读一遍课文，大家找答案。

大家说这段写的精不精彩？

陈老师的形象已经就在我的眼前了，因为在这一个小小的段落里，作者运用了两种修辞手法，分别是什么？

对，是排比和比喻，修辞手法的运用，使得这个段落格外生动形象。

请同学们也试着用这两种修辞手法造句。

（展示课件第十一屏）用下面的句式造句。

有时候……有时候……；

有时候……有时

答，让学生始终追随老师的思路。

适当发散思维，让大语文教学满地开花。

修辞手法的运用，使文章生动形象，引导学生积极利用修辞手法表情达意。