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大禹治水
龙门石窟
4、成语：
泾渭分明（比喻界限分明）
河清海晏（形容太平盛世）
中流砥柱
5、俗语、谚语：
跳进黄河洗不清
不到黄河心不死
6、诗句（作者、出处）：
①黄河之水天上来，奔流到海不复回
——李白《将进酒》
②大漠孤烟直，长河落日圆》
——王维《使至塞上》
7、歌曲：
《黄河大合唱》
8、广告：
保护母亲河，就是珍爱自己的生命。
（三）马的世界（七下）
1、成语：
一马当先
马到成功
老马识途
2、俗语：
一言既出，驷马难追
风马牛不相及
牛头不对马嘴
赵高指鹿为马
田忌赛马
九方皋相马
4、古诗句（含作者、出处）：
①古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯——马致远《天净沙秋思》
②夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来——陆游《十一月四月风雨大作》
③春风得意马蹄疾，一日看尽长安花——孟郊《登科后》
5、古代的车马：
驾二马为“骈”
驾三马为“骖”
驾四马为“驷”
一车四马为“一乘”shè
ng
天子——万乘之国
诸侯——千乘之国
6、历史上或传说中的名马：
的卢马（刘备）
白龙马（唐僧）
汗血马
昭陵六骏（唐太宗）
7、艺术作品中的马：
徐悲鸿的《八骏图》
《十面埋伏》
（四）戏曲大舞台（七下）
1、京剧：
由安徽的徽调和湖北的汉调及昆曲、秦腔糅合发展而来。
2、戏曲角色的四大行当：
生、旦、净、丑
3、戏曲表现人物的四种艺术手段：
唱、念、做、打
4、戏曲表现人物的五种技术方法：
手眼
身
法步
5、中国戏曲之母——昆剧
6、东方歌剧——京剧
7、京剧旦角的四大流派及创立人：
梅派（梅兰芳）、程派（程砚秋）、荀派（荀慧生）、尙派（尚小云）
8、
脸谱：
红脸
——（褒）忠勇
黑脸——（中）猛智
黄脸——（贬）凶诈
绿脸、蓝脸——草莽英雄
金脸、银脸——（神秘）神妖
（五）世界何时铸剑为犁（八上）
1、描写战争的古今诗词名句（含作者、出处）：
①马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊
——辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》
②八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵——辛弃疾《破阵子为陈同赋》
③金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
——毛泽东《七律·
七征》
2、成语：
马革裹尸
四面楚歌
声东击西
一夫当关，万夫莫开
草木皆兵
3、战争名言：
①天时不如地利，地利不如人和、得道多助，失道寡助——孟子
②知己知彼，百战不殆——孙子
③兵民是胜利之本——毛泽东
4、以少胜多的著名战役：
长勺之战
淝水之战
官渡之战
赤壁之战
5、呼吁停战的广告语：
战争是魔鬼，和平是天使。
停止战争，为了孩子。
（十一）
古诗苑漫步（八下）
1、古诗中的离情别绪：
①思乡：
乡书何处达，归雁洛阳边。
——王湾《次北固山下》
浊酒一杯千万里，燕然未勒归无计——范仲淹《渔家傲秋思》
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁——崔颢《黄鹤楼》
②怀亲友：
但愿人长久，千里共婵娟——苏轼《水调歌头》
独在异乡为异客，每逢歌佳节倍思亲
——王维《九月九日忆山东兄弟》
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时——李商隐《夜雨寄北》
③送别：
海内存知己，天涯若比邻
——王勃《送杜少府之任蜀州》
浮云游子意，落日故人情——李白《送友人》
2、古诗中的春夏秋冬：
①诗中春：
春风：
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
——贺知章《咏柳》
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
——志南和尚《绝句》
春花：
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
——白居易《钱塘湖春行》
春草：
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
——韩愈《
春雨：
②诗中夏：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
力尽不知热，但惜夏日长。
——白居易《观刈麦》
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
——辛弃疾《西江月》
③诗中秋：
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
——范仲淹《渔家傲秋思》
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
——李商隐《夜雨寄北》
④诗中冬：
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
——李白《行路难》
忽如一夜春风，千树万树梨花开.——岑参《白雪歌送武判官归京》
3、古诗中的风花雪月：
风：
——志南和尚《绝句
花：
雪：
忽如一夜春风，千树万树梨花开._岑参《白雪歌送武判官归京》
月：
4、古诗中的山水风光：
山：
绿树村边合，青山郭外斜。
——孟浩然《过故人庄》
水：
水是眼波横，山是眉峰聚。
——王冠《送鲍浩然之浙东》
5、古诗中的名胜古迹：
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
——李白《峨眉山月歌》
岱宗夫如何，齐鲁青为了。
——杜甫《望岳》
洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。
——陈与义《登岳阳楼》
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
——崔颢《黄鹤楼》
6、古诗中的哲理励志：
少壮不努力，老大徒伤悲。
——《汉乐府》
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
会当凌绝顶，一览众山小。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
——刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》
（十二）
关于对联（八下）
1、基本特征：
字数相等、词性相对、结构相应、节奏相合、平仄相协、意义相关。
上联末字为仄声，下联的为平声。
2、著名的对联：
宠辱不惊，任庭前花开花落；
去留无意，看天上云卷云舒。
（十三）
雨的诉说（九上）
1、描写雨的诗句：
七八个星天外，两三点雨山前——-辛弃疾《西江月》
天街小雨润如酥，草色遥看近却无，
韩愈——《早春呈水部张十八员外》
雨后春笋
暴风骤雨
（十四）
演讲：
微笑着面对生活（九上）
1、微笑面对失败：
杜牧《题乌江亭》胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
2、学会善待他人：
量小非君子，无度不丈夫。
额上能跑马，肚里能撑船
3、做一个善于合作的人：
一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
古训：
四海之内皆兄弟
4、写好演讲稿：
首先、要选好话题
其次、观点明确
第三、要注意运用表达技巧
（十五）
青春随想（九上）
1、名言警句格言：
⑴青春须早为，岂能长少年。
（孟郊）
⑵青春是美妙的，挥霍青春就是犯罪。
（蕭伯纳）
（十六）
好读书
读好书（九上）
（世界读书日：
4月23日）
1、书的比喻：
⑴书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲（于谦）
⑵书籍是人类进步的阶梯（高尔基）
⑶书籍-----当代真正的大学（卡莱尔）
2、关于读书的诗句
（1）问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹《观书有感》
（2）少壮不努力，老大徒伤悲。
（3）读书破万卷，下笔如有神——杜甫《奉赠书左丞相二十二韵》
（4）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
——颜真卿《劝学》
3、名人读书方法
（1）朱熹“三到法”：
心到，眼到，口到
（2）孔子“学思结合法”：
学而不思则罔，思而不学则殆。
（3）冰心：
“创新法”读书恨与古人同
（4）孟子“独立思考法”：
尽信书不如无书
4、陶渊明读书：
好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食
5、培根关于读书的名句：
（1）知识就是力量
（2）读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。
（3）读书使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩，凡有所学，缘成性格。
6、怎样处理读流行作品与读经典名著的关系。
——取其精华，去其糟粕
7、给朋友推荐一本好书
项目：
书名作者
内容
主题
8、拟定读书计划
书的目录
时间安排
读书方法
9、古人读书的典故、成语、故事
⑴凿壁偷光（匡衡）
⑵韦编三绝（孔子）
⑶囊萤映雪（车胤
孙康）
⑷悬梁刺股（苏秦）
10、名人读书故事
⑴毛泽东
闹市苦读
⑵鲁迅
用辣椒驱寒
11、知识改变命运的事例：
⑴宋濂读书成为“明初三大家”
⑵苏秦勤读书身揣“六国相印”
（十七）金钱共同面对的话题
1、最早的钱是：
贝
2、最早的纸币：
交子
3、关于金钱的俗语：
⑴君子爱财，取之有道
⑵有钱能使鬼推磨
4、对待金钱的正确态度⑴君子爱财，取之有道
⑵通过自己的合法的劳动所得
⑶不浪费
5、关于金钱的话题：
哲人说：
金钱是一个债主，借你一刻钟的欢悦，让你会付上一生的不幸
老百姓;
金钱是饭，是衣，是车，是房
6、古人做法：
孟子：
富贵不能淫
陶渊明：
不为五斗米折腰
（十八）
话说千古风流人物
1、陈涉仰天质问王侯将相宁有种乎，揭竿而起；
诸葛亮未出茅庐而天下三分，成为智慧的化身；
李白的“斗酒诗百篇”；
范仲淹“先天下之忧而忧，后天下这乐而乐”；
苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”
2、文天祥的“人生自古谁无死，留取心丹照汗青。
”激励过无数的青年；
曹操的“老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已”让多少老年人焕发青春；
岳飞的“怒发冲冠凭栏处”使人顿生杀敌报国之情。
（十九）
脚踏一方土
1、现在全世界共同面临的土地问题是：
水土流失
、土地沙化、
耕地面积不断减少
3、写出3个与土地有关的神话传说名称：
女娲造人、盘古开天辟地、精卫填海
4、写出3个与土地有关的成语：
沧海桑田、安土重建、
土崩瓦解
5、写出2个与土地有关的俗语：
一方水土养一方人、
面朝黄土背朝天
6、女娲造人的神话说明了祖先对土地的崇拜，开疆拓土是古代许多统治者成就霸业的目标。
7、与土地有关的诗歌：
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计——范仲淹《渔家傲
秋思》
足蒸暑土气，背灼炎天光。
——白居易《观刈麦》
（二十）
关于小说和戏剧
1、外国文学的人物画廊中有四大著名的吝啬鬼：
法国（国别）莫里哀（作家）笔下的阿巴贡、法国（国别）巴尔扎克（作家）笔下的葛朗台、俄国（国别）果戈里（作家）笔下的泼留希金和英国（国别）莎士比亚（作家）笔下的夏洛克
；
中国清代作家吴敬梓也塑造了一位著名吝啬鬼，他的名字是
严监生。
2、你知道“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”是谁吗？
孔乙己，这是
鲁迅
笔下的人物。
（二十一）
乘着音乐的翅膀
你知道《月光曲》的作者是_贝多芬,《二泉映月》的作者是_阿炳_。
（二十二）、我所了解的孔子和孟子
1、孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。
古代著名的政治家、教育家、思想家，人们尊称他为“圣人”。
山东曲阜“三孔”指的是
孔府
、孔林
、
孔庙
。
2、《论语》是一部记录孔子及其弟子言行的语录体书籍，共20篇。
它与《孟子
》、《
大学》、《中庸》、被南宋（朝代）的
朱熹（人名）编入“四书”，明朝成为读书人参加科举考试的必读书。
3、孔子宣扬一种刚正的人格：
志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁；
他与人交往的原则是已所不欲，勿施于人
他具有谦虚的美德：
三人行，必有我师焉
4、孟子，名轲，字子舆，
战国时期山东人，是孔子之孙孔伋的再传弟子。
人们尊称他为“亚圣”，主张施行仁政，重视民心向背。
与他有关的孟母三迁故事说明了环境对人的重要作用和影响。
《孟子》对如何治国提出了许多重要原则，《得道多助，失道寡助》可以看出孟子对
民心向背的重视。
这种可贵的民本思想使《孟子》熠熠生辉。
5、写出出自《论语》的成语3个：
择善而从、有教无类
见贤思齐
举一反三
6、写出出自《孟子》的成语2个：
杯水车薪、不言而喻、舍生取义
《羚羊木雕》教学设计、简案及教学反思
《羚羊木雕》是人教版初中语文七年级上册教材第五单元的第二篇课文。
第五单元文章都是反映“亲情”这一主题的，几篇文章表现了亲情的丰富和多样。
作为初中一年级教材，本单元课文所涉主题非常贴近学生认知水平和情感世界。
教材对本单元课文学习要点的阐述是：
“要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画”。
这些学习要求完全符合七年级学生的认知特点和学习需求。
具备了对记叙性作品的学习经验和基本方法之后，学生开始接触和学习“小说”这一文学体裁，基本的学习方式和方法应该说是不难培养的。
《羚羊木雕》这篇小说讲述的是：
作为少年的“我”把爸爸送给我的礼物“羚羊木雕”送给了好朋友万芳，爸妈逼着我把这个贵重的礼物要回，我因为不得不对朋友反悔要回礼物而十分难过。
本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。
人物的语言、动作、心理描写都很精彩，符合人物个性。
我以为本课教学，应本着“以学为主”的理念，让学生通过有感情地朗读课文，联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识。
叶圣陶先生曾说过，语文教学就应该是一个语文化的过程。
基于以上认识，我把《羚羊木雕》这篇小说的教学目标定为“以朗读——体会为主要手段，以学生的情感体验为载体，以对小说要素中‘人物’和‘情节’的认识和学习为突破口，建立学生对小说体裁的初步认知，培养学生自主评判、学会沟通的能力和态度”。
在这一主导目标的引领下，教学中，我还将适时引导学生开展对文本语言的深度体悟，让学生的思想情感“贴着文本飞”。
让学生体会文章巧妙的叙述技巧和生动鲜活的语言特色，培养学生圈点勾画、自主探究、合作交流的良好的学习方式和方法。
不难看出，这其中的教学重点在“朗读”，在于对人物的认识、评价以及故事情节的梳理上。
而教学难点则在引导、培养学生自主评判、学会沟通的能力和态度。
在对人物的认识方面，学生由于年龄和认识能力的局限，可能会对“爸妈”这两个角色的评价不够客观公允，而在情感上向“我”一边倒，甚至会在人物性格评判上出现“贴标签”的情况，也可能会出现学生过于关注故事情节而忽视对文本语言的审读的情况，我都将会及时调整教学方向，引导学生既“走进文本”又“跳出文本”，设身处地，换位思考，客观公正地评人论事，既有情感态度方面的启示，又有语文知识方面的收获。
为此，教学中我除了充分发挥“朗读”这一根本方法的作用外，还将鼓励学生自主学习、合作探究，既关注学生的个性体验和解读，也重视学生良好的语文学习方式方法的培养。
具体的教学设计思路是这样的：
一、初读文本。
教师导入课题后，简单介绍有关小说的常识，然后让学生快速地朗读一遍课文，边读边标上段号。
读完后，可顺势简单处理一下文中出现的几个生字词，并让学生试着用最简练的语言把故事缩写下来，最好不超过50个字，看看哪些信息是难以舍弃的，并以此引出板书的主要内容，即主要人物和故事线索。
教师及时抛出问题：
文章结尾一句“可是，这能全怪我吗？
”，显然“我”觉得此事的责任不能由“我”一人承担，那么谁还应该为此事负责呢？
引导学生进一步深入研读文本，思考答案。
（答案举例：
爸妈逼“我”向好朋友万芳要回了我送给她的礼物羚羊木雕，我为自己的反悔而难过。
以此引出主要信息必然包括：
爸妈、“我”、万芳和羚羊木雕）（教师板书以上主要词语）
（设计说明：
初读课文，让学生整体感知文章内容。
课标中明确要求“能从文章中提取主要信息，进行缩写”，用缩写故事而非简单口述的方式，目的在于培养、锻炼学生梳理、概括故事情节和准确、简明地表达的能力。
人物依托情节而鲜活，学生学习小说首先关注的应该是情节，所以教学设计从整体梳理故事情节入手，这样先关注情节，再到感知人物形象，最后到小说主题理解，符合学生的认知规律。
至于生字词的处理方式，也是因课而宜，之所以简单处理，是由七年级学生的识字能力和本课生字词的数量、难度决定的。
此环节最后抛出的问题，其目的有二：
一在引导学生带着问题继续深入研读课文；
二是为本课最后一个环节做铺垫，引导学生的思维逐步由感性认识上升到理性层面。
）
二、演读文本。
师生分角色朗读课文。
朗读之前，教师做朗读指导（例如：
注意人物身份，体会人物心理，揣摩人物语气、语调和语速等），同时安排其他学生注意倾听并准备随后对朗读进行评价。
所谓“演读”并非是让学生“表演”，而是用声情并茂的朗读去“演绎”人物的外在表现和内心世界。
对于这样一篇小说来说，分角色朗读是再恰当不过的了。
从初读到演读，反复朗读的目的是为了加深学生对文本理解和对人物内心活动的体验，也是为接下来对人物性格的总结和评价奠定基础。
三、研读课文。
要求学生快速浏览课文，边读边做批注，思考哪些词语和句子最有表现力，表现了什么。
然后同学之间分成小组进行交流，选出一个小组内发言最有价值的同学做发言人。
这一过程中学生在赏析精彩语句时很容易涉及到对人物的动作、心理描写的语句，教师可适时引导学生思考这些描写中大量叠词的运用对于文章叙述的表达效果有什么影响，可让学生联系语境，用“这个词语表现了
”的句式说话。
对于文本精彩语句的赏析，可以重点引导学生赏析以下两句话的表达效果：
一、“她学习很好，人一点也不自私”，二、“月亮出来了，冷冷的”。
思考讨论：
如果两句话分别改为：
“她学习很好，人很无私或人大公无私”和“月亮出来了，天冷冷的或我觉得冷冷的”，好不好？
为什么？
作家陆文夫说过，小说，就是小处多说说。
该教学环节设计的目的就是充分体现学生的学习主体地位，发挥小组合作学习的方式，引导学生在关注文本语言时，让学生按照自己的学习兴趣走进文本，同时教师及时引导学生关注文本语言的细节，把课堂教学的方向引到语文学习的轨道上来。
四、品评人物。
总结人物的性格特点，并对人物进行评价。
在这个过程中，教师要引导学生在不断回扣文本故事情节，设身处地地思考的前提下，客观公允地品评人物。
同时还要适时引导学生思考：
万芳这个人物形象是如何出现的？
以此引导学生思考：
文章的记叙顺序是怎样的？
这样叙述有什么好处？
为了更好地品评人物，教师引导学生：
能否变换一下叙述视角，尝试着分别以爸妈、奶奶和万芳的口吻重述故事？
体会一下视角的变换导致的叙述效果有什么变化。
有了前期对文本语言的大量品读，此时教学转到对人物的品评也就顺理成章了，毕竟人物形象的成功塑造是建立在情节的合理而精彩的铺排基础上的。
对小说独特结构的了解是对这篇文章写作手法学习的一个重点，文章记叙顺序的巧妙安排不是七年级学生能轻易体会得到的，因此接下来安排了一个变换叙述视角的练习。
改换了立脚点和叙述视角后再来叙事，这不是容易的事，学生头脑稍不清醒，就会忘记自己的新立脚点，跟着课文原来“我”的立脚点跑掉。
在学生复述的过程中，无论是小说的含义，人物的性格心理神态动作，以及文章的脉络行文的方法等，都会有深一层的感受和了解，这种变换视角叙述的方式更容易让学生设身处地，站在叙述者的立场看待和评判事情，这显然有助于学生客观公允地品评人物。
五、“我来评判”。
教学进入最后环节，此时教师回顾板书要点，引导学生开始思考：
一方面是爸妈和“我”之间的亲情，另一方面是“我”和万芳之间的友情，你是如何看待这两份情和两个礼物之间的关系的？
对于课堂开始老师提出的那个问题，你又有了怎样的认识？
如果类似的事情发生在你身上，你又会如何处理呢？
教学至此，教师顺势结课，并布置参考作业：
①让学生回家和父母共读《羚羊木雕》并讨论，回到课堂上转述他们父母的意见。
②想象“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。
在上一个环节对人物品评的基础上，此处安排这一环节的目的在于将学生的情感体验和理性思考进一步引向深入，要“让学生在场”，不仅让学生在文本和故事情节中“走一遍”，还要在课堂上张扬自己的个性和观点，实现“文本”和“现实生活”的“融合”。
在这一过程中，教师要不断调整、引导学生的情感态度，把学生的个性体验和价值评判引向“思想意识”层面，真正发挥文本的“人文育人”的功能。
回顾课堂开始提出的问题，使学生的思维有意识地向更深层面拓展，也使教师的引导和学生的学习在课堂首尾照应、圆融一体的过程中得以完成。
临近教学的最后才涉及对此事件的“是非评判”，目的在于避免学生因过早涉足这一敏感的话题而纠缠不休，以至影响了对文本语言的接触。
这体现了教师对课标中三维目标的理念的把握，即教学过程和方法的适恰是形成学生知识和能力的基础，更是培养学生良好情感态度和正确价值观的前提。
至于作业布置这一环节，同样体现了一种民主、对话的教学理念，是拓展语文课堂教学的努力，更是把课堂教学和现实生活巧妙结合的一种有益尝试。
附：
板书设计（设计说明：
板书突出了课文中的几个要素，通过人与物的关系和对比，突出了“我”在这一事件中的中心地位，在两种情和两个物的“夹击”下，“我”被置于冲突的“风暴点”，背负上了沉重的情感“十字架”。
板书形象、凝练，促人深省：
既让人深思造成这一切的原因，也让人思考解决这一矛盾的办法。
羚羊木雕
张之路
爸、妈
亲情
“我”
友情
万芳
藏刀
教学反思：
这节课的教学应该说是很费了我的一番心思的，从思考教材“有什么”，到选择教师“教什么”学生“学什么”，再到教师“怎么教”学生“怎么学”，经过了一个反复取舍的过程，最终确定了这样一个“以朗读——体会为主要手段，以学生的情感体验为载体，以对小说要素中‘人物’和‘情节’的认识和学习为突破口，建立学生对小说体裁的初步认知，培养学生自主评判、学会沟通的能力和态度”的教学目标，课堂上我一直努力创造条件，让学生成为学习的主人，成为课堂的主人，引导学生贴近文本，用心解读文本语言，感悟人物形象，追求那种既让学生获得有益的“语文知识”，又能培养良好的情感态度的教学境界，为此，我所预设的的几项学习活动都是紧紧围绕学生全员参与，既动脑也动手更动心的学习方式展开的。
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