课程与教学论.docx

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1.结合你所学或熟知的学科专业，尝试用课程研究的方法分析一门课程的课程属性（25分）。

2.什么是深度教学?

结合你所学或所熟知的学科（语/数.....），谈谈这门课程要发展学生哪些能力/素养?

如何进行这门学科的深度教学?

（25分）

3.学术界对“什么是知识”的看法有多种，知识观的冲突归结于知识观立场的分歧，在批判哲学和心理学视域下的知识观后，谈谈教育学立场下的知识理解。

（25分）

4.论证“人在教学中”，并理解“教学回归生活世界”的内话。

（25分）

5.运用结构主义思维方式，分析教学过程的运作特性。

（25分）

1.属性，是事物最基本的特性。

每门学科都有其特定的课程属性。

生物学是自然科学的一门基础学科，是研究生命现界和生命活动规律的科学。

国家颁布的生物课程标准针对不同学段，对生物学科的课程性质作如下描述“义务教育阶段的生物学课程是国家统规定的、以提高学生物科学素养为主的学种课程，是科学教育的重要领城之一。

”高中教育阶段的主物学课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程是树拉社会主义核价值观，实现立“德树人”根本任务和重要载体。

有关学者也对生物学科的学科特征进行了探讨，尚未系统地归纳出全面完整的生物课程属性。

生物学科能作为课程而被学生学习，首先是凭借其深刻而富有意义的理论性内容。

其次教学内容可用于指导日常生活中的实际问题，具有实到性的意义。

其三，生物课程也具有传播生物方化的功能。

因此我将从理论性属性，实践性属性，文化性属性三个方面来分析生物课程的属性。

（一）理论性属性综合为生命性、科学性和思想性三个方面

1.生命性：

生物学是以生命现象、生命活动规律为研究对象的科学。

生命性是生物课程最本质的属性，主要体现在以下几个方面：

（1）生物知识:

在知识内容上，生物课程涵盖了植物学、动物学、生态学、细胞生物学、遗传学、分子生物学等相关生物知识。

在知识层次上，由大分子物质、细胞谈起，在组织、器官、个体、种群、生态系统乃至整个生物圈，对生命从微观到宏观作了整体描述。

为学生开启了探索生命世界的窗口。

（2）生命观念:

生命观念是生物学科的核心素养之一,即对生命的理解和尊重。

生物课程涉及生命的一些基本特征如细胞的结构与功能、增殖与分化、遗传与变异、稳态与调节。

进化与适应等。

学生应在学习生物知识的基础上，领悟到生物世界的博大精深，产生尊重生命、珍惜生命、关爱生命的情感。

2.科学性：

作为自然科学之一的生物学，无论是它的知识体系或是研究方法，都离不开科学的范畴。

（1）科学知识:

生物学作为一门科学课程,其知识概念的表述应当真实、准确、完整。

生物教学中的一些模糊性语言的使用，如“大多数!

少数。

”，也都是为了更准确地表述知识。

（2）科学探究:

生物课程强调对学生科学探究能力的培养。

生物学科中涉及观察、假设、实验、对照，控制变量等科学研究方法。

生物学教材中将科学研究的一般过程归纳为提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流，它将科学家进行研究工作的主要步骤高度概括并展示给学生,并要求学生尝试模仿这一过程来解决问题，拉近了生物课堂与科学研究的过程。

（3）科学素养:

生物课程旨在提高学生的生物科学素养和理性思维，生物学科主张对学生进行STS教育（科学、技术、社会）,强调学生通过在生物课程中参与解决现实世界的具体问题来获取科学知识和技术。

锻炼使用科学思维分析解决问题的能力，形成科学的态度和价值观。

3.思想性:

生物课程内容中也体现了一些哲学上的辩证思想。

如生命体和生态系统调节体现了质量互变的思想;生物体的结构与功能相统一。

个体与群体相统一以及生物与环境相统一等方面体现了对立统一思想，遗传变异与进化体现了否定之否定思想。

（二）实践性属性归纳为实验性、实地性和实用性三类。

1.实验性:

自然科学的创立和发展都离不开科学实险的帮助。

①动手操作是实验性最明显的特征，在整个实验过程中学生亲力亲为，主动掌握知识，有助于知识的理解，其中②实验思路的设计是整个实验的精髓部分，能够使学生灵活掌握实验方法，锻炼思维能力。

同时，生物实验本身具有严密的科学性，需要实事求是的态度。

教师在组织实验教学时一定要让学生明白实验的意义，尊重客观的实验结果，培养学生严谨的实验态度，刻苦、团结协作的实验精神。

2.实地性:

生物学科的实践活动多种多样,除了课堂实验之外，学生还以大自然、社会为课堂。

学生在大自然中可直观、近距离地接触到最真实的生物，深入到生命世界中。

在社会中，学生不但能接触到丰富多样的生命体和环境，还能够接触众多与生物学相关的职业，帮助学生了解生物知识是怎样被应用于实际生活中的。

丰富对社会环境的认识。

3.实用性:

生物学科中很多教学内容的设置是针对生活实际而来的，具有较高的实用价值。

作为生物教师，应当在学生熟悉的生活中寻找理论的切入点，利用好实验和社会实践的机会，指导学生在生活中实践学过的知识，这样掌握的知识才真正是生物的、生活的，而非死板的。

（三）文化性属性归纳为历史性、现代性、人文性。

1.历史性:

生物课程教材中都有关于生命科学史的模块。

生物学科的历史性主要是通过生命科学发展历程、生物学家生平故事、生物学科概念变化以及生物研究方法的讲步来表现的。

充分利用生物科学史开展教学，有利于培养学生的问题意识，学习科学的方法，教师应深入挖掘其中的价值，注意方法的学习和观念的形成。

2.现代性：

生命科学近来以惊人的速度发展着，生物学科在教学过程中,以展现学科新成果、新技术、新思想的方式体现着学科的现代性。

课程教学内容与时俱进，科技和社会的发展要求我们培养的人才必须掌握现代科技的最新成果。

因此，生物教师应当在教学中适当地介绍生命科学的新发展、新成就，引导学生关注生命科学的发展和成就，培养学生热爱科学的精神，正确认识科学的价值。

3.人文性:

①关于内容:

虽然生物课程的内容是从生物科学中提炼出来的，但这并不代表只具有科学的教育价值。

相反的，生物学科在人文教育方面也具有不可替代的意义。

学科教材和教学资料中涉及一系列有关生物与文学、生物与历史、生物与伦理以及生物与艺术等人文方面的内容随着人文教育理念兴起，教材编写中也加入了更多人文元素，使生物课本的可读性大大提高。

纵观整个中学阶段的生物教材，引用诗句与来导入课文或揭示生物现象的屡见不鲜。

教师在教学中应注意人文成分的渗透，力争让科学与文化相互融合，让学生既学到知识又陶冶情操。

②关于思想:

生物学科中也体现了一定的人文哲学思想，它站在人类社会的角度去审视形形色色的生物，以人的价值现和世界观来衡量生物的行为，表现人与自然关系的生态道德思想乃至各种生物的生存法则等。

生物课程应该培养学生的人文关怀精神，将热爱自然、珍爱生命的思想当作情感、态度、价值观教育的目标。

A4.论证“人在教学中”，并理解“教学回归生活世界”的内涵。

1.探讨“人在教学世界中”，三个不可分割的环节，即“教学世界”之所以为教学“世界”，“谁”在教学世界中以及“在之中”意味着什么。

①.首先我们从“世界”来廓清“在教学世界中”

在海德格尔之前，传统哲学将“世界”理解为存在者的总体，即实体的固家存在物。

海德格尔认为:

世界不是物性的存在者，世界是属人的，是人生命存在的重要组成部分。

海德格尔从存在的“空间”和“时间”组建“存在”的结构。

因此，从哲学有关“世界”的理论出发，学生在教学世界中是“空间”和“时间”的存在.就空间而言，教学空间规定着学生的存在方式，就时间而言，学生是从过去而来，以“现在”存在，向着“未来”前进的人。

只有注重教学中的人和空间，关注学生已有经验，关注现实生活和可能生活，教学活动才得以顺利进行。

②.其次教学世界的主体是“人”，教学非“器物”之育，而是“成才”之育。

活动在力行“成人”使命时，首先要解决“识人”问题。

一旦教学以“学生是什么”或“教师是什么”的形式提问时，必然只看到师生作为“人”所具备的某一方面，看不到学生和教师的属性是可以无限地开发和变化的。

学生的成长是一个无止境的开放过程和完善过程，总是处在连绵不断的“生成”、“更新”、“创造”、“超越”中，教学要看到学生的生成性和发展性,根据不同阶段的发展特点因材施教。

③其三，“在之中”的意蕴

“人在世界中”即人居住在世界之中，逗留在世界之中，意味着时时刻刻通过认知、交往、理解、体验和感悟等形式与周围事物发生着交互关系,通过超越“此在”，筹划“将在”来建构着生命的价值和意义。

因此,从“世界”、“谁”、“在之中”的要素分析我们可以得出，“人在教学世界中”就是人“生活在”教学“世界中”。

①教学作为人生活于其中的世界是由生活主体、生活时间、生活空间、生活关系等基本要素组成的。

②作为“生活”在教学“世界”中的人，他们的“在”是“时间”和“空间”的统一，是身体与灵魂的融合,是“超越”、“创造”、“生成”的连绵。

③学生生活的过程是生命活动全身投入的过程，是以“全人”的身份出场，他们在教学世界中时时刻刻与周围各种现实事物、事件发生着各种关系,进行着思想交流、意见交换和情感分享，以认知、体验、理解、感悟交往的形式“活”在教学世界中。

2、当前基础教育的问题之一就在于远离学生的生活世界，把学生定格在“书本世界”或“科学世界”之中，学生丧失了生命的活力和生活的意义。

新课程强调“教学回归生活世界”，把学生视为生活世界中的人。

①“生活世界”不是指“生活环境”，也不是指“自然世界”和“社会世界”，而是指对人生有意义，且人生在其中的世界,是人生的过程、生活着的心物统一的世界。

在这个世界中，人的地位是至高无上的，人是能动的主体。

②回归“生活世界”不是一种教学技术和教学方式，而是一种教学理念，更是一种思维方式，即生成性思维方式。

③“回归”的本质不是机械地、简单地回到生活细节、生活事件、生活经验甚至整个日常生活，更不是抛弃科学知识。

“回归”的本质是关注人的生成，关注教学活动的过程价值。

④“教学回归生活世界”意味着要联系生活，重建学生与生活世界的意义关系,突显教学过程的生成性,重视教学过程的发展性，崇尚教学过程中的教学民主、崇尚主体性，崇尚整合方法论。

2.深度教学  

（1）深度教学:

并不追求教学内容的难度和深度，不是对知识的简单占有和机械训练，而是相对于知识的内在构成要素而言。

通过对知识完整处理,引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握。

丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。

①深度教学是一种发展性教学；②深度教学突显教学过程的生成价值和发展价值；③深度教学是针对教学的表层化局限性的一整套教学策略。

（2）新课程改革背景下，生物课程强调学生的生物学核心素养。

生物学核心素养是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力，包括以下四个方面:

①生命观念:

能够理解生命、尊重生命或解释相关事件或现象的品格和能力。

②理性思维:

尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方式认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

③科学探究:

能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。

④社会责任:

基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论,做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。

（3）如何进行这门学科的深度教学?

1）巧设问题情境，进行关联性教学

生物课堂中，教师应巧设问题情境，使学生在身临其境的情境或氛围中产生对知识的渴求，体验到学习的乐趣。

生物学科所蕴含的知识丰富，可以创设故事型、悬念型、实验型等问题情境，提高课堂教学的生动性。

深度教学要求赋予知识以丰富的背景，经验和逻辑。

2）提高教师的提问技巧,启发学生积极的思考

突出问题，解决问题，是深度教学的基本前提。

提问设疑是课堂教学过程中的重要环节，能够培养学生分析问题、解决问题的思维能力，从而有效提高课堂教学效率。

教师提问时要注意以下几点:

①联系实际来设计问题，贴近学生生活；

②问题设计要