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新课程理念下小学科学学科小组档案袋的研究
内容摘要：
在新课程教育实践中，我们把全面、真实地反映学生学到知识和能做的事情作为评价的基本任务，教育评价由此转入了以“质性”为特点的“评定时期”。
其中著名和最为常用的方法是“档案袋评定”。
为此，我根据农村小学、科学教学的特点，以及新课程评价重过程的质量要求，并对学生成长记录袋进行整合，提出了小组档案袋评价。
本文阐述了我们在科学的课改实验中对档案袋评价的理解、操作和思考，重点介绍了我们具体的操作策略，主要内容如下：
参与主体的调动；
组建合作小组，角色分工轮换；
制作小组档案袋；
档案袋内容的收集和选择；
档案袋的管理及终结性评价，同时还有结合取得的成效对小组档案袋提出的反思
关键词：
小组档案袋评价操作策略课堂表现终结性评价
一、研究的背景
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
而档案袋评价无论从评价的目的、内容、方式，还是评价的主体来看都与传统的评价有着较大的区别。
它体现了课改对学生评价的要求，促使学生在反思中求发展，在评价中求完美。
鉴于此，我结合本校及科学学科的特点选取了小组档案袋，这种评价方法进行了积极尝试。
我们设计的小组档案袋是按照比尔、约翰逊的分类基本属于过程档案袋（Process.portfolio）。
递交的内容大多由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。
目的是寻求发展性证据，同时也要求小组督促、反思、检查，以使本小组成员在科学学习中取得成果。
二、理论依据：
1、建构主义理论认为：
学习是一个积极主动的意义建构过程。
学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地、有选择地感知、加工外信息，从而改变和重组原有的知识结构。
知识不是说明客观事物的真理，而是个人经验的合理化（认同、同化）。
2、质性课程评价理论认为：
评价过程是一个通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解的过程。
3、现代教学论主张：
教学过程是师生的双边互动与双向合作，教学方法包括教法与学法，教学过程的最优化包括授课方法的最优化与学习反馈的最优化。
4、反思性学习理论认为：
教和学是一个需要不断重复检查、反省和调整的持续过程。
5、主体教育理论主张：
让学生主动学习，学会学习，在主体的探究过程中领悟所学的知识，这是张扬学生主体性的有效途径。
三、课题研究的目的
本课题研究的目的在于在课堂教学中以小组档案袋为载体进行评价，以旨在培养小学生学习的兴趣、享受学习所带来的乐趣，引导学生学会全程自我监控，让学生能感受到自己的成长历程，并能够从中激活学生自主学习的意识与能力。
改变学生被动学习的局面，改革学生评价形式，引导学生主动探索、尝试成功，推动教师自我反思、改进教学内容和方法，并进一步探索和总结与“自主学习、双边反思、档案袋评定”相适应的课堂教学模式。
通过本课题的研究，预期可以加大教学领域内的改革力度，转变教育观念，积极参与素质教育的研究与实践，提高教学质量，提升学生学习能力。
四、概念界定
（一）、什么是档案袋
档案袋“portfo1io”意思是“文件夹”或“材料袋”。
它的本意是放置物品的容器，当其作为一种评价手段引入教育界后，“档案袋成为收集个人的技能、思考、兴趣、业绩等证据的容器”。
这里的档案袋是指学生某一时间或场所收集、记录和保管与科学活动相关的人、事、物的有关作品及学习过程和成果的信息、资料，按一定的方法存放起来的“资料库”。
（二）、什么是小组档案袋评价
小组档案袋评价是指用一种具体明确的、完整定义的程序，根据学生档案袋中所提供的信息源，对学生科学活动的情况进行评价的过程。
它的目的不在于对学生活动结果作出肯定或否定的结论，而在于显示小组中学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。
五、实施的原则
我们在实施小组档案袋评价的过程中坚持“突出主体性、把握整体性、体现鼓励性、重视过程性、注重反思性、倡导多元性等”的原则。
1、主体性：
指学生自始至终地参与评价活动，成为评价活动的主人。
教师的主导作用指教师在评价活动中起组织与调控作用。
体育课堂评价活动是由学生、教师、评价内容等基本要素组成的。
一种科学的课堂评价形式应该是学生的自主评价与教师指导的有机结合，形成教师主导学生为主体的评价特点。
2、整体性：
在评价内容上要尽量全面真实地反映学生素养的全貌。
从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值理论几方面评价，以全面考察学生的素养。
3、鼓励性：
应尽量多采用创设具体生动的情境和鼓励表扬等积极的评价方式，肯定小组的学习进步。
4、过程性：
注重学生过程的评价，力求对学生素养的原有基础、学习研究的过程、学习结果和发展方向四个方面作全程性评价，将定性与定量评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合。
5、反思性：
教师是学生“平等中的首席”，因而教师要把小组档案袋评价作为师生共同学习的机会，提供有利于今后发展的参考意见，来改进此评价方法。
同时，学生通过小组中的各成员的评价，进行自我反思，促进自己不断进步。
6、多元性：
评价主体多元化。
评价的主体包括学生本人、同学、老师和家长等，充分体现评价主体的交互性和多元化。
并要逐步引导学生学会真实和客观地评价自己和他人。
7、民主和谐性：
民主和谐的活动氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响。
课堂评价活动不能是教师的评价主宰一切，而应该是学生的评价过程，也是小组之间的情感和思想的交流过程。
因此教师应当公正、公平、和蔼、信任的对待每一个小组。
陶行知先生曾提出“创造力量最能发挥的条件是民主”学生创新思维的火花只有在他们心理无压力的环境下才能逬射。
8、合作互动性：
合作学习是新时期的一种有效的革命性学习。
在体育运动技能的教学中常利用小组合作的形式进行学习，它是课堂教学中畅通交往渠道的一种有效形式，有利于发挥每一位学生的优势，相互帮助，相互协作，形成交互的思维网络，达到学生进行有目的有选择的学习活动，从而达到实现自主性发展。
在教学中通过各种不同类型的合作形式，开发学生的交往潜能，形成师生之间，学生之间，小组之间的相互影响相互协作、和谐互动的活动场面，发挥优化组合的功能，培养学生团结合作的团体精神。
六、具体操作策略
操作策略是小组档案袋评价能否体现其价值的关键所在。
如果没有行之有效的操作策略，小组档案袋的评价工作会流于形式，偏离原来的目标。
因此，关于小组档案袋评价的操作策略，我们操作具体如下：
（一）、参与主体的调动
开展小组档案袋评价工作，其目的是激励学生积极向上，促进学生更好的发展。
要实现此目的，根据动力原理需要把学生的内在动力因素（学生本人）和外在动力因素（同学、教师、家长）调动起来才能有效。
因此，我们把小组档案袋评价的参与主体定为多元，即包括学生本人、同学、教师和家长。
为了提高各主体的参与热情，我们在期初就把建档意见向学生、家长作了较详细的说明，使大家在明确目标的情况下愿意积极配合。
（二）、组建合作小组，角色分工轮换
为了充分发挥学生个性及学习小组的优势，在组建合作小组时，最好是4-6人为一组，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
同时要选一些思想品德好，科学学习成绩较好，具有专长，口齿清楚，说话流利的同学当组长，并进行积极培养。
组内各角色要分工，可以分为记录人、主持人、汇报人、评价人等等，同时特别注意各角色应该依次轮换而不是固定或个人包办。
（三）、制作小组档案袋
我们为学生统一购置了档案袋。
制作档案袋的封面时，我们充分尊重学生的意愿。
征求了部分学生的意见，并统一打印了表格（见附表一），并由小组亲自填写，贴在档案袋封面上。
其中一个组的学生提出张贴小组的照片，我们也予接受。
同时，小组的组名也由小组讨论决定。
小组档案袋（附表一）
组名
照
片
组员
爱好：
你们喜欢的科学家：
你们喜欢的科学家座右铭：
奋斗目标（口号）：
（四）、内容的收集和选择
小组档案袋中究竟应该放什么？
这是一个值得思考的问题。
因为小组档案袋的制作过程往往体现了对小组中学生的评价过程。
所以，做到有目的、有针对地收集材料是很关键的一点，否则档案袋的评价工作会陷于形式主义泥潭。
在此思想指导下，我经过不断地交流、探讨与总结，最终形成了科学小组档案袋的内容。
接下来本人简单介绍一下（见图示）
学习记录表
家长评价表
课堂得分表
小组档案袋
合作学习评价表
作品集
1、学习记录表：
布鲁纳说：
“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。
”这就是说，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上传授者转变为学生学习的促进者。
平时在科学教学中，学生往往都是以四人或二人小组进行实验，进行探索研究的。
小组成员之间较之教师对学生的了解要多一些。
无论是动脑还是动手，操作还是创新，小组成员的互评应该相对客观。
当然，除了他人的评价外，自身的评价更有利于学生的发展，能自己找出自己的优、缺点，并加以发扬、改正，学生的进步会更快些。
因此，我在指导学生开展实验时，往往会设计以下表格用以学生间的自评与互评（以四人小组为例）。
评价对象
评价内容
组员a
组员b
组员c
组员d
小组
评价
实践活动时，他（她）能否积极提出问题
他（她）能否设计活动方案
他（她）能否进行积极参与
他（她）能否实事求是地记录、收录数据
他（她）能否分析实验数据并得出结论
他（她）是否善于与他人合作交流
你认为他（她）在活动时最大的优点是
你认为他（她）在活动时需改进的是
你给他（她）打的等等是
学习记录表在档案袋材料中占主要地位，它较好地体现了课标中对学生评价的要求，实现了参与主体的多元化和内容的全面性，记录了小组及学生阶段性成长的情况，使学生在反思中不断成长。
2、合作学习评价表：
此表主要记录学生在合作学习中参与一些体现教学进程的重要实践活动的表现，参与评价主体主要是小组合作者和教师，评价包括语言性描述和等级性评定。
如我在上《动物的生命周期》这一课时，组织开展了两个活动：
以学习小组为单位收集关于蚕资料进行交流的活动，以及小组合作观察记录蚕的一生。
这两个活动既包括了课外实践，也包括了课内实践。
学生在课内、课外的表现到底如何，本人以此为例设计了蚕的观察记录表，并组织开展了小组成员评、教师评相结合的评价工作。
（见附表三）
科学课内合作学习评价表
组长：
张亚琴
题目影响食盐在水中溶解快慢的因素
组员沈丽芳
郭平谢金金
我提出的假设
水的温度可能是影响食盐在水中溶解快慢的因素。
其他同学提出的假设
食盐颗粒大小可能是影响食盐在水中溶解快慢的因素。
我设计的实验方案
分三个主要步骤……
我在实验中担任的工作
1负责整个实验的流程
2测水温
3称食盐质量
其他同学的工作
1准备实验器材
2量取20毫升的水
3将食盐碾碎
4记录实验数据
实验小结
影响食盐在水中溶解快慢的因素有水的温度和食盐颗粒大小。
交流与评价
1控制好条件是实验成功的关键。
2与别的小组交流后发现搅拌也影响食盐在水中溶解快慢。
3天平的使用还不是很熟练。
养蚕观察记录表
_______班
________小组
生长阶段
观察内容提示
记录
绘图
卵
期
蚕卵是什么样的？
（形状、颜色、大小等）
卵在孵化期的变化？
小蚕孵出后，卵是什么样的？
幼
虫
第一只小蚕孵出日期
刚孵出的小蚕是什么样的？
像什么？
蚕脱皮的情况：
第___次日期____
外形
______变化______
体长______
颜色______
蚕怎样脱皮？
大蚕是什么样的？
（把脱过4次皮的
大蚕放在玻璃板上观察）
蚕怎样吃桑叶？
蚕怎样行动？
蚕开始吐丝的日期
蚕吐丝前有什么变化？
蚕怎样吐丝？
怎样怎茧？
蚕的丝是什么样的？
茧是什么样的？
蛹
蛹是什么样的，吃东西吗？
会动吗？
（在蚕作好
茧后的的一星期左右，剪开一个茧进行观察）
裸露的蛹最后是怎样的？
成
期
第一只蚕蛾出茧日期
茧蛾是怎样从茧出来的？
蚕蛾是什么样的？
吃东西吗？
会飞吗？
雌、雄蚕蛾有什么区别？
公蛾产卵日期？
蚕蛾怎样产卵？
一只雌蛾大约多少卵？
刚产的卵什么样？
后来有什么变化？
养蚕
小结
蚕的一生经过四个阶段。
幼虫期约几天，蛹期约几天，成虫期约几天，蚕的一生共有几天？
你在养蚕的过程中还有什么其它的发现？
小组
自评
我们组不足之处是_________，如果下次再做，我们会_________。
我们出色的地方是___________________
教师
针对以上表格的设计在实际操作中我们应该采用：
（1）、课内课外互补充
课内评价主要是指课堂表现记录。
如在表中所列出的课堂表现情况，知识掌握情况，小组合作情况，任务完成情况等等。
在课堂上，如果小组或个人能够积极参与某项活动，或作业完成情况较好，我们即时奖给小组或个人一个星星或苹果或小红花等（不同奖品表示不同项目），我们还为这些星星、小红花、苹果设计了不同的颜色以代表不同等级的奖励。
如红色表示优，蓝色表示良，黄色表示及格。
学生把这些星星、苹果、小红花放进“小组档案袋”中，做为最后评价依据。
课外评价是课内评价的延伸和补充。
表中的课前预习，课外活动等由小组或个人完成外，对学生的课外评价我们主要依赖于家长。
我们要求家长针对（附表六）中的各项，每周对自己的孩子做一次评价，并将表格存入孩子的档案袋中。
通过这种评价，不仅可以使家长自觉监督、参与孩子的学习，还能使教师真实地了解学生课外的学习表现，为全面评价积累材料，为教学整改提供依据。
（2）、自评互评相结合
引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育的能力，有利于培养增强学生的主体意识和评价的客观程度。
学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
学生的自评和互评在表中都有所体现。
除此之外，我们还增加了组间互评。
不过小组之间的或并不宜多，一般一学期三、四次左右。
尤其要应到学生在互评时要全面、客观、公正地看待组员和其他小组。
（3）、知识与能力共并重
懂得很多知识但不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。
因此，我们要同时注重知识与能力的评价。
相对于知识的评价，能力的评价就稍难操作些。
针对能力的高低，结合学科特点，开展各类活动，是培养学生综合能力的最佳途径之一。
教师可以对学生完成任务的过程进行录音或照相。
一并收入“小组档案袋”中。
如此一来，学生变会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。
小组合作学习是培养学生情感态度和能力的重要手段，学生能否积极参与直接影响到教学目标能否实现，合作学习评价表在这里起到了对实践活动的推动作用。
3、作品集：
小组档案袋中作品的收集过程是小组中学生对自己作品的选择和反思过程。
学生科学档案袋中作品的收集，主要在两种要求下完成：
（1）按教师要求选择作品放。
教师对作品提出一定的要求，学生以小组为单位将符合要求的作品放入袋中，这实质上是要求学生审视自己的作品。
如：
教师要求将游戏设计方案、创新性的制作收集。
（2）带有展示性地放。
鼓励学生将自己认为较棒的、全组公认的或老师表扬的作品以小组为单位放入袋内，其目的引导学生对自己的作品进行赏识。
为了便于评价设计下表：
作品收集表（附表四）
收集的内容名称
收集的原因
等级
组员评价
教师评价
在小组档案袋里不同的小组拥有不同的作品积累，种类繁多，比如学生自己设计的方案、假设、猜想、小组调查问卷、小组实践调查报告等等，可谓琳琅满目。
这些作品记录了小组及学生学习的点点滴滴，学生收集的过程也是他们合作互助、体验成就、激励自己进步的过程。
4、课堂得分表：
为调动学生课堂参与发言积极性，教师要求以学习小组为单位，由学习小组长负责对本组学生在课堂中的表现情况进行加分，如：
最积极发言者、最佳合作者等（一课一评），在每半个月的月尾进行统计，把小组中各成员的表现进行总评。
在每学期的期中和期末我们都会颁发小组最佳表现奖，以卡片的形式给予奖励。
学生科学课堂表现评价表
组名（附表五）
内容
发言的表现
合作的情况
课堂作业（探究性问题）的完成情况
小组综合等第
小组互评
教师参评
课堂表现评价表在很大程度上调动了课堂的参与气氛，使许多不愿意发言的同学变得敢于发言、愿意发言，使许多不积极合作的同学变得乐于参与，从而积极锻炼了学生的胆识和表达、合作能力。
5、家长评价表：
为了让家长及时、全面了解自己孩子的学习情况，我们鼓励学生与家长一起学习，并很好配合课堂教学，同时方便教师及时了解孩子在家的学习表现，家校配合，共同鼓励孩子学习，我们还要求家长参与评价，并设计了家长评价表。
家长评价表（附表六）
名称：
项目
活动准备
自觉完成在家科学作业
经常进行科学探究
在日常生活中运用科学课所学
在课外利用各种途径拓展科学知识
教学建议
很满意
满意
不满意
学生姓名________________家长签名_____________________
（在相应栏中打√）
（五）档案袋的管理及终结性评价
小组档案袋平时由学生自己管理，在教师监督下进行操作。
期中、期末分别开展一次以组为单位的学业成果展，邀请学生、家长、教师参加。
在期末的展览会上要求学生本人、学习小组组长、家长在学科期末评价表中写上评语，打上等级，教师在收上的期末评价表上作最后的评定，然后发给学生。
如此操作，使档案袋平时评价与期末评价达到结合统一，从而进一步调动了学生学习的自觉性和主动性。
组名
课堂
表现
合作学习情况
学习
记录
互评
教师
评价
家长
终结性评价
课内
课外
小组档案袋终结性评价表（附表六）
注：
1、此表评价以等级来计算，把各次评价的成绩进行综合计算，得出每个小组的等级。
空格内可以结合本班或本学科特点进行附加。
2、在小组互评，老师、家长评价时，应写出等级以及评语。
科学小组档案袋终结性评价表
项
目
分值
评价标准
小组自评
教师评
家长评
考试成绩
50％
单元成绩×
25%+期末成绩×
25%
作业
10％
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