音乐教学设计《速度在音乐中的表现意义》Word格式.docx
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3、了解速度的概念，分析不同情感所使用的不同速度。
活动准备 1、把全班分成三个小组。
2、课前请同学们看一部电影冯小刚导演的《大腕》。
活动过程 一、游戏导入·
活跃气氛·
节奏训练 “同学们，今天老师跟大家做个游戏，如果一拍一个字，那么我们拍手叫李明，应该怎样拍啊？
”（同学们可以打出”ｘｘ”的节奏。
）“如果我们一起叫王亚楠，大家说应该怎么拍啊？
”（同学们会打出两种节奏，教师做示范，由同学们判断，“ｘｘｘ”“ｘｘｘ”同学们会选第一种。
）“大家做的很好，如果用拍手的方式叫上官文慧又应该怎么拍呢？
”（同学们又会很积极的打出“ｘｘｘｘ”的节奏。
）（老师打ｘｘｘ的节奏）“请叫这个名字的同学举手，好的，三个字名字的同学反应很快。
”（用同样方法做另外两种节奏反复训练，使学生在不自觉的情况下，可以用耳朵辨别三种不同节奏型。
）“接下来同学们跟老师一起去‘打人’吧，我们先来‘打’李明，当然是用拍手的方法，大家要在心里非常平稳地默念他的名字，注意一定要平稳不能忽快忽慢，好吗？
我们一起打三遍。
”（同样方法训练另外两种节奏型，使学生平稳的掌握三种节奏型，按照课前分好的三个组，每一组打一种节奏型，也可以先从两种节奏入手，把两种节奏训练好，在加入第三种节奏，最终形成三声部的和声。
） 二、播放范例·
组织交流·
掌握理论 1、“同学们课前老师让大家看一部名叫《大腕》的电影，同学们都看了吗？
有什么感想呀？
”“老师，影片特别搞笑，有一段·
·
”（同学们马上交流起不同片段）“今天老师给大家带来了电影的一个片段，大家想不想一起看一下呀？
”（课堂气氛很活跃，为同学们播放片段，是男主角为拉广告赞助将哀乐进行曲改变了速度，变为欢乐进行曲，同学们看后哈哈大笑。
） 2、“好，同学们，老师要问答大家，歌剧在世界上哪个国家最著名？
”（同学们回答：
‘美国、意大利等等’）“对，意大利的歌剧最著名，那么，中国的歌剧有哪些？
同学们知道吗？
”（《洪湖赤卫队》《白毛女》《江姐》《党的女儿》等）“很好，同学们的知识很丰富，今天给大家介绍一部朝鲜歌剧《卖花姑娘》，其中有一首《春天年年到人间》的插曲，在我们课本的第21页。
同学们你们的眼中春天是什么样的呀？
”（鲜花盛开的、万紫千红的、朝气蓬勃的等）“对，是美丽的春天，下面我们倾听一首《春天年年到人间》，一起感受这首作品里的春天是什么样的。
”（播放歌曲，同学们认真倾听是悲伤的、辛酸的）“是的，这部歌剧的故事情节是在描述朝鲜被日本帝国主义侵占时期，哲勇一家不幸的遭遇，刻画女主人花妮上街卖花的形象。
春天是美的，但这首歌里的春天是悲伤的，同学们如果老师这样演唱，大家来听一下。
”（教师将原来的中三变成快三演唱，）“如果老师这样唱大家觉得对吗？
”（同学们说不对，老师改变了歌曲本身的速度，连作品的原意也改变了，不悲伤，反而很欢快）。
“是的，三拍子的强弱规律有着旋转、摇曳的律动，天生就有舞蹈的性质，表现一些轻巧、优美、诙谐、田园、安详的气氛和情感是比较理想的选择。
但是，同样都是三拍子，改变速度就把一首作品完全改变了，同一首歌曲或乐曲，如果使用不同的速度来进行演奏（演唱），就会有不同的音乐形象，它所表达的情绪、情感也会有很大的区别，甚至是天壤之别。
所以，我们无论在演奏（唱）任何音乐作品时，都要仔细看清楚乐曲的速度要求，不但要注意基本速度，还要注意变化的速度，切不可掉以轻心，将音乐的速度随意改变，而引起音乐形象和情绪的扭曲。
尊重作者真实的创作意图是我们进行音乐演绎的基本依据，只有按照作品的要求进行演奏（唱），才能获得良好的演出效果。
同学们速度就是音进行的快慢，说得更确切些，就是节拍单位律动的频率。
速度在音乐中的意义是非常重大的，因为各个音乐形象的特点都是或多或少与进行的一定速度相关，为了表现不同的情感和场面，需要配合不同的速度和力度，才能完整地塑出准确的音乐形象。
”（同学们纷纷点头表示赞同。
） 三、拓展加强·
知识抢答·
深化主题 3、“好的，同学们下面让我们来分析一下，不同情绪所要的速度，大家说在我们身边都有哪些情感啊？
”（同学们踊跃发言，课堂气氛很活跃，‘热烈、欢快、活泼、欢庆、愉快、快活、高兴……’）“如果情绪本身就有一种向上、愉悦，使人振奋的因素，大家说因该是什么速度啊？
”（它就要求速度要稍快，以表达高兴的情绪；
）“那么，沉痛、悲伤、忧郁、沉重、肃穆、回忆、柔和、悲痛、平静……等等情感呢？
”（它种情绪就要求速度要稍慢，以体现压抑的情绪；
）“还有一些情绪，如温柔、抒情、舒展、甜美、优雅、如歌的、诙谐、赞颂、亲切、流畅……，”（这些情绪就适宜使用中等速度来表现）；
“所以如果将一首欢快乐曲的速度放慢两倍来演奏，那么它就会失去欢快的情绪而变得深沉，或是忧郁、悲伤；
同样，如果将一首缓慢、沉重的哀乐用加快两倍的的速度来演奏，那么它就不再悲痛，而是变得跳跃、欢快，与原来的情绪截然相反。
” 4、“下面让我们进行一场知识抢答比赛，我们有三组同学，大家听到题目之后先商量一下，然后每组派一名代表，看哪个队可以又快又准确的回答问题，问题是多选题必须答对所有答案才算获胜，下面是第一个问题：
（1）、下列描述正确的有：
（ABcD） A.欢快的情绪一般用较快速的音乐表现。
B.慢速的音乐用来表达沉重、悲伤的情绪。
c.演奏音乐一定要依照作者的原速度进行，否则就会面目全非。
D.速度与力度一样是表现音乐情感的重要手段。
（2）、下列描述正确的是：
（AcD） A.作曲家标记出的力度、速度变化，在演奏中要尽可能保持原样。
B.在演唱歌曲时，虚词要唱重，实词要唱轻。
c.切分节奏要突出切分音的重音。
D.在演唱歌曲时，要突出重点词。
同学们都能够积极抢答问题很好，看来同学们也已经掌握了速度与情感的变化，今天老师跟大家做了节奏的训练，同时还介绍了一首《春天年年到人间》的歌曲，还与同学们共同分析了不同情感与速度的关系，当我们在日常生活中遇到不同情感时，也希望同学们可以利用这节课的知识，欣赏不同节奏的音乐来调节我们的心情，今天的课到这里，下课！
” 案例评述 本活动设计把游戏和电影片段引入课堂教学，同学们由课前影片的欣赏开始，在笑声中感受到了速度与情感的变化，课堂教学教师采用奥尔夫教学法对节奏的进行训练，并利用生活中的小事例做节奏的训练，并非打节奏就是教师打一遍，学生机械的学打，使学生在游戏中，自然掌握三种不同的节奏型。
整个过程始终以学生为主体，兴趣是盎然的，学生充满了学习积极性，较好地体现了新课程“让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识”的理念。
资料链接 1、《音乐义务教育课程标准实验教科书》湖南文艺出版社 2、河南师范学院音乐系网
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