深度学习培训心得体会共7篇Word下载.docx
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最后，我想说，随着信息技术教学时代的到来，作为一位年轻教师，无论是哪方面的老师，都应该加强信息技术的学习，才能更好的提高自身教学能力。
同时，也要坚持下去，“活到老，学到老〞。
如果下次还有这方面的培训，我还会积极的参与进来。
第2篇：
深度学习网络培训心得体会PPT深度学习网络培训心得体
会
第3篇：
深度学习心得体会深度学习心得体会
祁连路小学王秀珍
由于本次冠状病毒肺炎疫情，我们都上了几节“空中教研活动〞课。
我在网上观摩了5位优秀老师的分享，从分享中获得了不少的教学经验。
翟主任和郭燕老师给大家分享的是“深度学习〞让我们从不同层面认识什么是深度学习？
为什么要深度学习？
其她3位老师各有各的风格，不同的设计思路却展现同样的精彩。
他们对教材的理解、清晰的思路和灵活的教法，让我切实感受到了他们扎实的教学功底和深厚的技巧。
同时他们毫无保存的把自己在教学中的经验体会拿出来与大家分享，受益匪浅。
下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会：
一、理解和掌握教材
上好一节课首先要正确理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，提高课堂教学的效率。
听了这几位优秀教师的分享，使我深深感受到教师只有知道上什么，什么是重难点，选准切入点和教学方法，把学习的主动权还给学生，才能上好一节课。
二、教师要学会思考数学知识，往往就是一种规定，思考规定背后的道理，那会让我们变得更加聪明。
一个有追求，爱钻研，会思考的老师带给学生的不仅仅是课本知识，还有数学的思考。
一个优秀的教师，一定是一个善于思考，乐于思考，并且把这种思考的习惯教给学生。
三、让学生真正成为课堂的主体
这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。
在课堂上，只有学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事，而问题太难学生就会无从下手，太容易又不用没意义，这都会打击学生学习的积极性。
看到了老师与学生真实的交流，让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的时机，让每位学生都成为数学学习的主人。
通过本次学习，我学到了新的教学方法和新的教学理念。
每位老师对教材的把握和钻研，对数学实事求是的态度，对数学知识背后的思考都是让我深深感慨的。
我会把优秀教师当作追赶的目标，不断提高自己的教学水平，努力缩短与优秀教师的差距。
在以后的教学中，我将更加努力学习，继续好好研究教材，增进自己的教学水平，给孩子们呈现一堂堂精彩的数学课，让孩子们在数学的世界里快乐的学习成长。
第4篇：
“深度学习〞心得体会WORD格式
小学数学“深度学习生长课堂〞
教学观摩活动心得体会
Z专业资料整理
WORD格式
小学数学“深度学习生长课堂〞教学观摩活动心得体会
12月19日上午，公明路小学的多功能报告厅里暖意融融，在这里我观摩了三位名师的示范课，使我受益匪浅。
三位老师不同的教学授课风格和特点、不同的设计思路却展现同样的精彩。
他们对教材透彻的理解、清晰的教学思路和灵活的教法方法，让我切实感受到了他们扎实的教学功底、丰富的教学经验、娴熟的教学技巧。
同时他们毫无保存的把自己在教学中的经验体会与大家分享，让我顿时茅塞顿开。
下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。
一、让学生真正成为课堂的主体
李小慧老师带来苏教版四年级上册《直线、射线、角》，这节课老师的语言生动活泼，利用蜘蛛织网的这个例子，完美的讲解了直线、射线和角之间的关系。
刘晓宏老师讲的是苏教版五年级上册《字母表示数》，刘老师的课堂严谨、周密，让孩子自己观察、思考、总结字母可以表示一个任意的数，也可以表示一个符合条件的某一个数，明白了字母可以简明地将数量关系表示出来。
充分诠释了教师是课堂的引导者而不是主导者。
王晓玉老师，她带来的是苏教版五年级上册的《小数乘整数》，王老师的言语淡淡沁人心脾，课堂环环相扣，整个课堂都弥漫着轻松的气氛。
在课堂上，只有学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事，而过难的题目会打击学生的积极性,简单的题目没有意义。
鼓励和引导学生充分调动已有的知识经验，把新旧知识相互联系，更好的理解分数的意义。
在这3节课，我看到了老师与学生真实的交流，让学生自己通过动口、动手、动脑去解决问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
给学生提供了更大的自由发挥、处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的时机，让每位学生都成为课堂学习的主人。
二、教师要学会思考
李老师说：
“深度学习对于各个老师和学生都非常重要，老师的课堂不能拘于形式、流于外表、老师要备好课，在课堂上提出有价值的问题，引起学生的深层次思考，从而到达深度学习的状态。
〞
艾彦丽老师指出，核心素养是一个人为适应现在生活和未来挑战所具备的
知识、能力和态度。
数学与生活是息息相关的，我们要思考为什么要学数学？
什么时候用数学？
一个有追求，爱钻研，会思考的老师带给学生的不仅仅是课本知识，还有数学的思考。
这节课最让我醍醐灌顶。
三、教学要与时俱进
王峰涛老师指出，教师要利用一切可以利用的现代化手段激发学生学习数学的兴趣，我们要与时俱进、顺应时代开展。
随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠〞式的教师已经不适应时代的需要了，这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行研究，即不是在书斋中进行研究，而是在教学活动中研究。
必须具有现代教育理念，并将其运用于教育工作实践，不断思考、摸索，朝着教育家的方向努力。
通过本次培训，更加坚决了我要努力成为一名优秀教师的信念。
在今后的工作学习中，我一定努力了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备多元化的教学知识结构和教学策略。
第5篇：
“深度学习〞心得体会小学数学“深度学习生长课堂〞
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小学数学“深度学习生长课堂〞教学观摩活动心得体会
12月19日上午，公明路小学的多功能报告厅里暖意融融，在这里我观摩了三位名师的示范课，使我受益匪浅。
三位老师不同的教学授课风格和特点、不同的设计思路却展现同样的精彩。
他们对教材透彻的理解、清晰的教学思路和灵活的教法方法，让我切实感受到了他们扎实的教学功底、丰富的教学经验、娴熟的教学技巧。
同时他们毫无保存的把自己在教学中的经验体会与大家分享，让我顿时茅塞顿开。
李小慧老师带来苏教版四年级上册《直线、射线、角》，这节课老师的语言生动活泼，利用蜘蛛织网的这个例子，完美的讲解了直线、射线和角之间的关系。
刘晓宏老师讲的是苏教版五年级上册《字母表示数》，刘老师的课堂严谨、周密，让孩子自己观察、思考、总结字母可以表示一个任意的数，也可以表示一个符合条件的某一个数，明白了字母可以简明地将数量关系表示出来。
王晓玉老师，她带来的是苏教版五年级上册的《小数乘整数》，王老师的言语淡淡沁人心脾，课堂环环相扣，整个课堂都弥漫着轻松的气氛。
在课堂上，只有学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事，而过难的题目会打击学生的积极性,简单的题目没有意义。
鼓励和引导学生充分调动已有的知识经验，把新旧知识相互联系，更好的理解分数的意义。
在这3节课，我看到了老师与学生真实的交流，让学生自己通过动口、动手、动脑去解决问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。
给学生提供了更大的自由发挥、处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的时机，让每位学生都成为课堂学习的主人。
“深度学习对于各个老师和学生都非常重要，老师的课堂不能拘于形式、流于外表、老师要备好课，在课堂上提出有价值的问题，引起学生的深层次思考，从而到达深度学习的状态。
艾彦丽老师指出，核心素养是一个人为适应现在生活和未来挑战所具备的知识、能力和态度。
什么时候用数学？
三、教学要与时俱进
王峰涛老师指出，教师要利用一切可以利用的现代化手段激发学生学习数学的兴趣，我们要与时俱进、顺应时代开展。
随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠〞式的教师已经不适应时代的需要了，这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行研究，即不是在书斋中进行研究，而是在教学活动中研究。
必须具有现代教育理念，并将其运用于教育工作实践，不断思考、摸索，朝着教育家的方向努力。
在今后的工作学习中，我一定努力了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备多元化的教学知识结构和教学策略。
第6篇：
深度学习体会2022年暑期教师培训心得体会
23号上午，一年一度的全员教师培训又如约而至了。
马云鹏教授给我们进行了《深度学习的理解与教学设计》的专题报告，报告中主要提到了以下几个方面：
1.什么是深度学习2.怎样进行深度学习3.关于深度学习的思考与反思。
我就以上几个方面谈谈我自己的看法。
一、深度学习的内涵
深度学习是学生围绕具有挑战性的学习主题，获得开展的有意义的学习过程，在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科本质及思想方法。
深度学习是一种以促进学生批判性思维和创新精神开展为目的的学习，它不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升。
深度学习不仅关注学习结果，也重视学习状态和学习过程。
鉴于以上认识，本研究认为，深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的开展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
二、如何进行有效的深度学习
深度学习，就是师生共同经历的一段智慧之旅。
旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够充分、灵活地运用这些知识，去理解世界、解决问题，学以致用。
〔一〕单元学习主题
“单元学习主题〞答复学生要学什么才能获得深度学习能力的问题，是围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。
因为信息海量造成学生认知负荷，需要加以系统组织，有组织、模式化的知识利于学生记忆、理解和迁移，与真实世界和学生有关联的知识有助于学生进行体验性、探究性学习。
其主要特征为：
1、学科核心。
2、联系生活。
3、持续探究。
〔二〕深度学习目标“深度学习目标〞明确表达了单元主题学习完成之后，期望学生获得的学习结果，包括能反映学科本质及思想方法、能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、测略和情感态度价值观。
表达学科课程标准，指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。
其特征为：
1、指向学生，以“学生将会理解---〞的形式。
2、指向学科本质。
3、指向“高级〞思维能力。
〔三〕深度学习活动
“深度学习活动〞答复“如何学〞才能达成深度学习目标的问题，是以理解为根底的意义探究型学习活动。
学生在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中问题等在已有根底上建构性的活动，创造对新知的理解。
1、与深度学习目标向契合。
2、让学生参与挑战性任务。
3、考虑学生多种学习倾向。
4、有指导的探究。
5、表现思考的结果。
6、系统设计。
它是一个导入活动---指导性探究活动----综合展示活动的过程。
开头起始阶段的深度学习活动，注重激发学生的学习兴趣，总领整个单元的教学；
中间深入探究阶段的深度学习活动，主要为达成学习目标，聚焦关键问题解决，开展学生的思维。
最后展示交流阶段的深度学习活动，注重运用多种评价方式，使得学生获得学习的成功体验，评价学习目标的达成情况。
〔四〕持续性评价
“持续性评价〞答复“是否达成了既定目标〞问题，是指依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续地提供清晰反应，帮助学生改良学习的过程，包括建立标准并提供反应。
1、依据目标。
2、关注过程、重在反思改良。
3、共同制定和执行。
4、评价深度。
5、公开评价标准。
6、采用多样化评价方式。
评价方案可以是过程性评价、终结性评价；
检测性评价、鼓励性评价；
正式评价、非正式评价。
在形式上可以包括学生自评、学生互评、教师评价和专家评价等。
因此，深度学习要求教师一定要重视形成性评价在学习学习中的价值，关注学生的学习进展并及时给予反应，进而引导学生根据自己的学习状况调整他们的学习策略。
此外，深度学习还要求教师在评价的过程中应重点关注学生元认知能力和思维品质的开展，因为开展了的元认知能力和改善了的思维品质才会进一步激发学生深入学习、积极探究的动机，才会将学生的学习引入更高层次。
第7篇：
深度学习心得《深度学习的内涵解读》心得体会
张莹
今年9月底，我们有幸听到了山东省泰安市实验学校著名的崔成林教授关于深度学习的讲座，讲座相当精彩，引人入胜，使我们受益匪浅！
崔教授从什么是“深度学习〞？
“深度学习〞有哪些根本特征？
如何在课堂中实施“深度学习〞三个方面进行阐述。
首先提出：
深层学习与高质量的学习结果有密切的关系。
只有提高质量的课堂才有生命力，只有学生喜欢的课堂才有生命力，学生最喜欢的教学策略，是让主动权在学生们中间不断传递，并含有大量的辩论和讨论时机。
只有瞄准核心素养才有生命力，“核心素养〞是教育的最终目标，而“深度学习〞是实现目标的路径。
具有高层次思维能力学生课堂表现：
1.对提出的问题，通过自己的独立思考有所见解。
2.解答问题时，学生能用多种方式表达自己的见解。
3.在讨论时能向同伴提出有建设性的意见。
其次是深度学习的根本特征是：
批判理解、内容整合、问题解决、迁移运用、知识建构。
深度学习所强调的整合，还包括新旧知识和信息的整合，它提倡将新学内容与概念、原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新知识信息的理解、长期保持及迁移应用。
知识建构是指个体在某特定社会环境中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品。
批判性思维是一种审视真伪、理性推论的思维方式。
不仅包含“独立思考〞，还包含“真理多元〞。
最后是深度学习的实施途径。
先要凝炼优质问题。
最好的学习发生在教师停止讲授的时候，这取决于：
1、好的问题或活动。
2、适宜的策略。
3、清晰的时间安排。
有预设、可操作、分步骤。
知识是相互联系的一个整体，但传统课堂存在着知识碎片的问题，如经常会听到教师的提问“那么，三角形的内角和是多少呢？
〞“这段文字运用了什么样的描写方法？
〞“某某事件发生在什么时间？
〞等等。
这种片断和分散式的学习只适合对根底知识的考核，不利于知识的深入推进。
还要嵌入评价设计。
思维碰撞〞课堂是以思维差异为资源，多维对话为载体，交互反应为保障，旨在培养学生“批判性思维和独立人格〞的公民课堂。
所谓有效学习就是要把学生头脑中正确的、不正确的，或者不全面的、不深刻的都暴露出来，经过“碰撞〞，再进入学生的脑中。
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