即兴作文也精彩一堂临时习作教学课实录与反思教学反思docWord下载.docx

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5.同学们，从你们看到、听到想到了什么？

想到了）

6.学生准备了好一会儿，才举手发言。

生A：

从老师表情中，我想老师可能在想：

哪个同学能解老师围，不然老师就难看死了。

生B：

从女生叫声中，我想她们也许会想：

男同胞，怎么一下子都成了胆小鬼？

还是什么男子汉大丈夫！

生C：

从蛇表现看，它或许在想：

谁敢侵犯老夫，我决不客气！

7.（教师追问）蛇怎么会进教室呢？

8.学生思维活跃，发言一个接一个。

也许蛇晚上外出迷路了。

也许我们歌声吸引了它。

也许它饿了，想讨点饭吃。

反思：

习作指导第一步是拓展学生思路，也就是帮助学生解决写什么问题，使学生为“有米之炊”而非“无米之炊”。

因此作文指导精力、时间安排应放在打开学生思路上。

上述教学环节无论是让学生报告“看到了”“听到了”，还是“想到了”，都紧紧围绕这一点，从而打开了学生思路，为作文提供了素材和契机。

二、小小比赛会

师：

同学们刚才“报告”得很精彩，那么我们能否用上好词佳句、各种修辞把这些说具体呢？

比一比，谁说得好！

先来说说蛇。

生：

长长、细细，黑白相间，蜷缩着身子，不时地张开血红大口，样子挺吓人。

蛇在教室里“旅游”……

再说说同学。

大气不敢喘，屏息凝视，胆小如鼠。

女生溜回了座位。

我是一名堂堂男子汉，难道能打退堂鼓？

谁来说说老师。

老师眼睛睁得大大，似乎很沉着。

《全日制义务教育语文课程标准》要求学生能写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

可事实上一定数量学生作文内容不够具体，不能给他人留下深刻印象。

上述教学环节，既是对话过程，实际上是引导学生“怎么写”，也可以说是如何写具体问题，帮助学生避免习作内容空洞。

三、小小演说会

1.师：

同学们，老师给你十分钟左右准备一下，把刚才看到、听到、想到按一定顺序，有重点地具体地说一说。

2.同学们经过自己构思，编拟提纲，然后小组中练说。

3.学生推荐发言。

（学生评价并补充，教师适时点拨引导）

学生习作语言往往会杂乱无章，让人理不清头绪，把握不住其内容。

上述教学环节，教师让学生构思，编拟提纲，小组练说，这样有利于学生有条理有重点地口述。

而引导学生先说后写，帮助理清层次，无疑也为其写好作文架设了成功桥梁。

四、小小命题会

下面就请同学用笔记下刚才发生一切。

写前，老师想提个问题：

你能给这篇作文起个好题目吗？

想好了写在黑板上。

2.学生小组交流。

3.学生上台板演题目：

《不速之“客”》《一堂精彩习作课》《原来老师也是那么胆小》《闵森，好样》

学生都有一个独特心灵世界，对生活中某个现象均有着自己独特认识。

上述教学环节围绕蛇引发这件事，把习作命题权交给学生，习作题目丰富多彩，富有创新。

这样一方面尊重了学生，有效激发了学生表现欲；

另一方面更能激发学生习作欲望。

五、小小练笔会

同学们，今天发生在教室那件事真是惊心动魄，我们能否用笔把这一切记录下来呢？

写得特别好文章老师推荐到《宜兴日报》发表。

2.接着学生习作，教室里只听见“沙沙”写字声。

学生有了亲身经历体验，有了丰富作文素材，早已有了写作冲动，个个都有强烈倾吐欲望，写时真正做到了“我手写我口，我笔写我心”。

在这样氛围中还有哪个学生不会写作文？

六、小小展览会

教师将学生上交作文贴在后面黑板上，并在中央写上“习作展览”。

细看作文真是五彩缤纷，叫人拍案叫绝，人物形象充满个性，遣词造句贴切传神，习作题目令人耳目一新，主题思想百花齐放。

学习活动最大乐趣莫过于看到自己学习成果，正像苏霍姆林斯基所说，非常重要是，要让儿童始终看到自己进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。

每个学生都渴望自己作文得到认可和赞赏。

上述教学环节，不仅满足了学生心理需求，也让学生享受到了习作成功乐趣。

作为一名语文教师，敏锐观察力和教育灵动性至关重要。

在平时教学过程中，要善于引导学生捕捉生活中稍纵即逝瞬间，就地取材，在宽松自由氛围中，大胆放手让学生去观察，去思考，去想象，去体验，让他们主动参与，全员参与，全程参与，习作这一泓清活水便有了永不枯竭源泉。

而此次即兴作文，正是抓住了契机，让学生真实再现了当时那一情形，是学生自我感受最本真自由倾吐，是学生心灵放飞，是生活写真。

愿生活中多一些五彩缤纷真实，愿习作中多一些学生真实独白、心灵倾情对话。

这样久而久之，学生就会不怕作文，会写作文，爱写作文。

作者简介：

江苏省宜兴市实验小学城中校区语文教师，小学高级教师，宜兴市小学语文学科带头人。

《爱如茉莉》教学反思

张洁

一直很喜欢《爱如茉莉》这篇课文，总喜欢配着喜欢音乐，轻轻地入情入境地读给孩子们听。

可是，真要想把自己感受通过教学环节传达给学生，就会显得力不从心。

记得一篇文章曾这样写到：

爱情如杯中细沙，时间久了，沉入水底，仿佛不再存在，可是当你轻轻晃动水杯，你就会发现，细纱依然在杯中轻轻地舞蹈。

我想，亲情更是如此。

课文中父亲和母亲相儒以沫多年，父母在生活中形成默契，正是让我们为之动情。

那平淡惦念、那执手而眠温馨，如茉莉般平淡、洁白、幽香缕缕……这样高爱境界，却要才十多岁孩子去体会，是不是强人所难呢？

茉莉虽美，孩子们却还没有能力欣赏。

这也正是教学难点所在。

所以，我在课堂上选择抒情、具备渲染功能语言，竭尽全力地将学生引入“那间病房”，引入作者心境里，引入父母心境里，如：

“其实这段话不需要太多解释，就连阳光也静悄悄……让我们用心品味这份静谧与美好吧！

”“就在这些细节中，老师感受到了这份爱……真爱就在这些平淡无奇细节之中”。

平平淡淡才是真！

孩子们即使不全懂，也会被他所触动。

其实不论爱如茉莉、如玫瑰、如火焰……只要是真爱都令人感动，学生只要感觉到如茉莉之爱是美好就行。

我们老师在解读文本时还是不要过早把自己领悟加给学生吧，无论是有意还是无意……茉莉美丽与芬芳，在我心中依旧充满魅力！

希望孩子们心中也能留下茉莉影子吧！

《锐角和钝角》教学反思

今天，我说课内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时内容《锐角和钝角》。

学生在二年级上册“角初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确表象。

本节课在此基础上，进一步拓展角外延，完善学生对角认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确、更具体数学化语言描述生活中角。

所以我确定如下教学目标：

1、让学生能在直角基础上辨认锐角和钝角，能用自己语言准确地描述锐角和钝角特征。

2．经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生形象思维。

3．会用相关工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、做、画等多种形式活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生创造思维。

4．通过实践活动，使学生获得成功体验，建立自信心；

通过生活情境创设，感受生活中处处有数学。

教学重点：

能辨认锐角、钝角。

知道锐角、钝角特征。

教学难点：

根据小学生好动、精力容易分散特点，为了抓住他们兴趣，激发他们好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了生动有趣简笔画，让学生在图所创设情境中学习。

同时我让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生学习积极性。

为了更好地突出学生主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己学习体验来学习新知，积极开展本节课教学活动。

儿童学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。

锐角和钝角教学属于概念教学。

考虑到建立锐角和钝角概念要以直角为判断标准，我就从学生已有知识经验──直角出发，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣生活情境──角家，让学生在角家族里找出直角哥哥和直角弟弟在哪里。

学生先自己探索，然后和同桌交流，准确地找出直角哥哥和直角弟弟，自主建立锐角和钝角表象，直观地认识锐角和钝角概念，再抽象出锐角和钝角平面图形（几何角），顺应儿童认识规律。

学生亲身经历了数学知识抽象过程，感受到数学知识与生活密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习兴趣。

为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我利用练习九第2题一个为学生用眼睛不能很快看出来直角。

让学生感觉又像直角又像钝角，产生争辩。

然后不失时机地引导学生探索用三角板直角进行判断方法，在矛盾冲突中自然地突破难点。

通过“走进生活找锐角和钝角”、“利用身边物体做锐角、钝角和直角”、“用巧巧手画出锐角和钝角”等活泼有趣活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索乐趣和成功喜悦，充分调动了学生学习主动性。

最后课外延伸让学生应用锐角、直角和钝角设计活动小人，加深了对这三种角认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己学习成果，同时培养学生空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养学生合作精神和实践能力。

在这节课中，我也有处理得不好地方，请各位老师给我多提宝贵意见！

篇一：

教学反思格式

对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入冷静思考和总结，它是一种用来提高自身业务，改进教学实践学习方式，不断对自己教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中一系列问题。

进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职人类灵魂工程师。

简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。

教中学，学中教。

如何写好教学反思呢？

笔者从以下几个方面与大家探讨：

（1）写成功之处将教学过程中达到预先设计教学目、引起教学共振效应做法；

课堂教学中临时应变得当措施；

层次清楚、条理分明板书；

某些教学思想方法渗透与应用过程；

教育学、心理学中一些基本原理使用感触；

教学方法上改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）写不足之处即使是成功课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统回顾、梳理，并对其作深刻反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

（3）写教学机智课堂教学中，随着教学内容展开，师生思维发展及情感交流融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习主体，学生总会有“创新火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出一些独特见解，这样不仅使学生好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵见解也是对课堂教学补充与完善，可以拓宽教师教学思路，提高教学水平。

因此，将其记录下来，可以补充今后教学丰富材料养分。

（5）写“再教设计”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；

教法上有哪些创新；

知识点上有什么发现；

组织教学方面有何新招；

解题诸多误区有无突破；

启迪是否得当；

训练是否到位等等。

及时记下这些得失，并进行必要归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己教学水平提高到一个新境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。

一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”收获。

结合我校实际，特对我校教师做如下要求：

要求我校任课教师每学期提供出一篇不少于300字“教学反思”格式如下：

标题（宋体、二号字、加粗、居中）

标题和正文中间空一行

正文（仿宋＿GB2312、三号字）

落款：

保安希望小学：

×

（时间：

年×

月×

日）

篇二：

如今，新课程已全面实施，加速教师成长专业化进程，提升教师思维品质，已是刻不容缓事情。

随着以培养学生自主学习、创新精神和创新能力为核心现代教育理念确立，与之相对应合作、探究等学习方式已全面推广。

教师如何面对这次脱胎换骨教学改革，提高课堂教学质量呢？

教育专家认为首当其冲是写好教学反思。

反思是一个复杂心理过程，是教师对以往言论和行为做出重新价值判断和选择过程，是教师对自己教育教学活动理智进行自我关照，是教师自身发展过程中重要环节，是一个具有责任感教师自我发展内在需求。

下面就写教学反思有关问题谈一些看法：

一、什么是教学反思

教学反思就是教师自觉地把自己课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入冷静思考和总结。

它是一种用来提高自身业务，改进教学实践学习方式，不断对自己教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。

二、为何要写教学反思

1、促进思考向纵深发展意义。

一般思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体结果就产生了搁置现象。

而写，首先需要教师对在教学中引发了注意教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象描述，形成对教学事件、个案进一步细致地、比较全面认识，为深入思考奠定了基础。

其次，写反思时候，因为要落笔，就需要对所思考内容进行逻辑化、条理化、理性化表述，促使思考具有一定理性化。

我们经常遇到这样现象；

同时，对写下来教学现象、个案进行思考，因为写得详实，思考也会趋于全面。

2、促进教师教育理论学习深入。

如果一般思考，往往是教师思考不能够与理论学习结合起来，从而导致思考肤浅。

而写，往往使人产生一种写深刻一点需求，在这种需求驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己思考与倡导理论结合起来，从而实现对理论认识提升，从而提高自己理论水平。

3、促成教师经验积累和提升。

一般思考，会随着时间推移而将往事淡忘。

而写，能够帮助教师把自己教学实践中经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中典型事例和思考深深地记忆下来。

因为写积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考教师。

同时，写下来东西更方便与人交流，会促进教师更好发展。

三、教学反思内容

1、写成功之处

将教学过程中达到预先设计教学目、引起教学共振效应做法；

2、写不足之处

即使是成功课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统回顾、梳理，并对其作深刻反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容展开，师生思维发展及情感交流融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习主体，学生总会有“创新火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出一些独特见解，这样不仅使学生好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

一般情况下写教学反思可以考虑以下几点内容：

（1）自己在课堂教学当中发现问题或产生困惑。

（2）课堂教学当中发生事件真实发展过程。

（3）某一事件发生与发展及其发生原因，探讨解决对策。

（4）本节课是否达到教学目标，教学任务完成怎样。

（5）对“偶发事件”及时处理；

师生之间精彩对话。

（6）授课之前对本节课计划或期望与实际教学情景之间是否存在差距。

（7）本节课对以后教学有什么启示、作用。

（8）本节课令你印象最深是什么。

（9）多媒体教学手段运用。

（10）这堂课最大亮点是什么，最失败地方在那里等等。

当然，课堂教学反思内容没有完全限制，可以不拘一格，根据教学实际情况灵活确定。

四、教学反思形式

根据教学不同内容，教学反思形式可基本分为以下四种：

1、课前反思。

针对所教学生设计教学方案，渴望达到最佳教学效果种种设想，或者种种处理教学内容实施方案进行反思。

课前反思既是打好有准备战重要环节，也是激活教师头脑好方式，你想一个教师课前进行认真反思，思维之活跃，激情之澎湃，是可想而知。

与教师课前头脑空空相比较，其效果要好百倍。

课前认真反思，是上好一节课基础。

2、课中反思。

课前预想与实施教学之间定然会有一些矛盾，及时反思，立即调整，真正使课堂成为探究舞台，充分调动学生积极性、自主性空间，从而获得课堂教学最大效益。

教学中反思具有监控作用，可强化教学调控和应变能力。

3、课后反思。

课后反思非常关键，可以使感性认识上升为理性认识，使教学经验上升为教育教学理论，从而加深对教学规律，教学本质认识。

难怪华东师范大学教授博士生导师叶澜说：

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。

”而很多教师上完课就算完成教学任务，不再进行深层次课后反思，致使教学技能毫无长进，教学科研能力原地踏步。

课后反思，有利于教师教学经验积累和教学质量提高，是教学活动中必不可少重要环节。

课后反思，要不失时机，言简意明且有侧重，同时更要持之以恒！

另外，从写好课后反思入手进行教学研究，既可占有丰富第一手科研材料，又可以找准教学研究中困惑，继而才会有放矢地向名师学习，强我素养。

4、对比反思。

如果我们留心思考，同样教学内容，上第一遍与第二遍所采用方法、教学效果不完全相同；

一般地，一个老师上两个班级课，讲授相同内容，教学方法和教学效果也不完全相同，要认真思考为什么在这个班级效果好而在另一个班级又不好。

认真查看、思考、比较每一遍、每一个班级教学反思，有利于汲取经验，改进不足，更有力于提高教师思辩能力和科研水平。

五、写好教学反思方法

1、从怀疑处反思。

从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上思考。

如：

教学方法使用是否科学。

从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三思考。

2、从转换立场处反思。

一个教学细节，从教师、学生、家长角度来看也会不同，细究之，从学生不同层次来看也是如此。

因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思深度与客观性。

3、从转换知识系统、学科领域处反思。

综合实践、跨学科教学实践是课程标准新理念。

因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同答案。

4、转换时空处反思。

环境、时间变化影响了人们认知。

每个教学细节都有其发生、发展时空特性，一堂课、一个教育教学过程成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中问题。

5、从假设性问题处反思。

注重思维设计性是培养创新思维要点。

假设是逻辑思考重要方式。

一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有问题相悖结果。

反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到解决问题一把钥匙。

6、从联系对比处反思。

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向联系、对比，我们就可以从中发现许多新问题。

7、从事物本质处反思。

哲学是所有科学基础，心理学、教育学是教育科学基础。

要学会做更深层次反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”含金量。

六、写教学反思注意点

1、注意反思“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已优长，找准“反思”落脚点。

首先要做好个人教学能力与教学风格自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。

通过一番自我“反思”，明确自已“反思”中短期目标、方向；

其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2、注意反思“系统化”。

一堂课、一个教学细节都是反思因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学生命活力。

因此，要做好反思还必须具备系统化意识。

所有学科都由若干子系统组成，都有其内在规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己教育思想境界。

3、注意反思“实践性”。

新课标是一种理念，实践是在理念指引下进行，理念又是在实践论证下发展。

“反思”目就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

4、注意反思“发展性”。

经验积累与知识能力更新，对于新时期老师来说，都是非常重要。

因此，反思不仅仅只是对教学实践反思，还应该有对“反思”“再反思”，反思后再学习，学习后再反思。

教学反思写好后，不能束之高阁，而要就自己反思内容和看法与同事进行交流与探讨。

这样可更好地洞察自己非常熟悉且习以为常教学实践，才能真正起到提高课堂教学效率，进而提高课堂教学质量这一目。

篇三：

教学反思是教师对已完成课堂教学进行总结一种重要教研形式，也是对教学中表现出来主要特色进行回顾和记录。

目是不断积累教学经验，探求教学艺术，优化教学因素，矫正教学行为，改善教学结构，提高教学效果。

如何写好教学反思？

教学反思主要记些什么呢？

一、记所得，发扬长处，发挥优势

作为教师，每一堂课总是有自己满意地方，也就是成功之处。

比如教学过程中达到了预先设计目或做法，或是课堂教学中突发事件应变处理，或是教育学、心理学中一些基本原理运用感受，或是教学方法上改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出灵感等等。

无论是哪一方面收获，课后经常及时地把它详略得当记录下来，这样日积月累、持之以恒，并把他们进行归类整理，提升形成一些带有规律性东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断改进、完善、推陈出新。

这样对提高教师课堂教学能力，探索课堂教学改革思路，形成自己独特教学风格，会大有帮助。

二、记所失，吸取教训，弥补不足

我们知道，任何一节课，即使是教师备课十分细密，慎之又慎，觉得非常好了，也不可能十全十美。

对教材处理是否最恰当；

对教学中偶发事件估计是否考虑周全；

（）对某个问题阐述是否有偏颇；

或者感到对某个问题处理力不从心，觉不放心不扎实等。

这就需要对它们进行再回顾、梳理、甚至修正等，并对其作深刻反思、探究，使之成为引为借鉴教训，从而提高自己教学水平。

三、记所疑，加深研究，使之明白透彻

这里“疑”包括两个方面：

一是学生听课时疑点，那些听不懂知识，方法。

我们每节课下来，学生总会或多或少存在某些疑问，这些是课堂上无法及时解决，教师把从学生学习方面反馈过来疑点记录下来，细加琢磨，思考出解决疑难方法和措施，对今后教学和复习，更具针对性。

另一方面