高中物理实验常考题型研究方案Word格式.docx
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三、课题研究的理论依据：
《高中物理课程标准》确定高中物理实验的目的是使学生较为深入地学习物理实验的有关理论、方法和技能；
新课程改革后，实验作为探究物理新概念、规律的基础，要求师生对待实验的态度必须发生根本改变，素质教育的本质内容是提高学生的综合素质和各方面的能力，使学生符合社会发展需要。
因此高中课堂教学不仅要求学生掌握基本知识和技能，还要重点培养学生的综合能力。
通过实验能培养学生对事物的观察能力和捕捉事物重点的能力，还可以提高学生思维能力和分析问题的能力。
因此物理实验教学时学生综合你能力提高的重要手段和途径，更是开展素质教育的基本要求。
《教育心理学理论》实验教学可以打破传统教学的模式，用实验引发学生的好奇心，激发学生对于物理知识的学习兴趣。
促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，用于实验，勤于思考。
帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。
学生对实验的探究由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主动性的发挥。
高中物理实验常考题型的总结与归纳更有利于提升学生学习的效率，提升效率就是提升成绩。
掌握常考实验题型的应对策略，让学生遇到实验问题有章可循，便于学生尽快找到突破口，尽快捕捉实验关键信息，迅速把握实验原理，找到实验可行的、有效的实验过程，节约大量时间。
四、课题研究实验目标。
通过本课题研究实验，我们探索新课程理念下物理实验课堂教学有效策略，针对高考常考实验题型挖掘应对策略并辅助于实际教学，最终到达适合我县学生学习物理实验的物理教学模式，本课题研究的目标主要定位在以下几个方面：
1、基本仪器的使用和读数问题：
对基本仪器对的构造、原理要熟悉，对游标卡尺、螺旋测微器的读数要掌握读数的方法；
对于多用电表的使用与读数问题要在弄清原理的基础上掌握测量电流、电压、电阻的方法，会通过选择不同档位在表盘上读取示数；
注意读数时有效数字以及误差的处理，除游标卡尺和秒表外，其他测量仪器都需要估读。
2、力学实验侧重于研究性、探究性：
力学实验是高中物理实验的基础，要重视实验的目的、原理、仪器、读数、操作步骤、数据处理和误差分析；
注意实验原理与实验仪器的迁移能力的培养；
抓好每个实验的基本操作方法，特别是在操作中的每一个注意事项，同时注意知其然不知其所以然。
误差分析是设计性实验考查的重点内容，面对一个新的设计性实验要注意实验中所有细微之处带来的误差。
解决好力学实验的关键在于亲手做实验，并将同一个实验的器材设计出多种测量的方案，或将同一个实验目的用不同组合的器材进行实验，训练设计实验的能力。
3、电学实验的核心是测量电阻：
电学实验本质上都是在考查测电阻。
因此掌握测电阻的办法非常重要，比如要掌握伏安法测电阻为主体的方法，还要掌握测定值电阻、热敏电阻、光敏电阻、压敏电阻、磁敏电阻，测电流表内阻、电压表内阻、电源内阻等的方法。
通过实践提升实验能力，比如要熟练掌握以器材的选择、仪器的量程选择为主体的选择方法，还要掌握电压表、电流表、电源、定值电阻、滑动变阻器、单刀与双刀开关等器材的选择方法与思路；
对设计性能力的培养，要掌握以电路的设计方案的选取为主体的设计思想，还要掌握电流表的内接和外接法、滑动变阻器的分压接法和限流接法、非理想电压表的非常规接法等常规的设计思想。
4、突破两个光学实验：
测定玻璃的折射率的实验中以考查折射定律为核心，要求能熟练画出光路图、理解入射角和折射角的定义、熟练操作实验步骤并亲手做实验、运用数学知识通过刻度尺测量长度来巧妙代替用量角器测角度从而减少误差；
用双缝干涉测光的波长实验中以考查相邻的两条亮（暗）条纹间距的公式为核心，要求熟练掌握测量头读数方法，会分析不同单色光的波长、屏与双缝间距离、双缝间距对相邻的两条亮（暗）条纹间距的影响。
五、课题研究内容
（1）、应用型实验：
所谓就是以熟悉和掌握实验仪器的使用方法及其在实验中的应用为目的的一类实验；
或者是用实验方法取得第一手材料，然后用物理概念、规律进行分析处理并以解决实际问题为目的的实验。
主要包括仪器的正确操作与使用及物理知识的实际运用。
（2）、测量型实验：
测量型实验就是以测量一些物理量的具体、准确数据为目的的一类实验。
根据实验步骤按物理原理测定实验结果的具体数值。
测量型实验又称测定型实验，关键是明确实验仪器的使用，明确实验原理，实验方法，掌握实验的注意事项及处理实验数据的方法，会分析误差来源。
（3）验证型实验：
验证型实验就是通过实验手段去验证某一物理理论或物理规律是否正确。
为此就要从生活中寻找出符合这一物理规律特性的物理现象，这个物理现象既能在实验室实现，同时又要过程简单、操作方便，并能测量出有关的数据。
因此，做好验证型实验的前提就是要创设好物理情景，这就是验证型实验的实验思想。
（4）、探究设计型实验：
所谓设计型实验，就是根据实验目的，自主运用物理知识、实验方法和技能，完成实验的各个环节，拟定实验方案，分析实验现象，并在此基础上作出适当评价。
相同的实验可以设计不同的过程和方法，实验思维可以另辟蹊径，不受固有实验思维束缚，完全是一种源于课本、活于课本的新颖实验。
所谓探究型实验就是运用实验手段探索未知领域，尝试多种可能因素及其出现的结果，在此基础上，通过观察、探究、分析实验现象、事件的主要特征，认识研究对象的变化过程和变化条件，获得必要的可靠数据，依据实验结果客观地揭示事物的内在联系和本质规律从而得出结论。
六、课题研究思路
组建由程巍老师负总责，王银民、刘连朋、周源课为核心的题研究队伍，并选择以现代中学自己所教年级为实验基地（程巍老师现任高一年级重点班班主任，同时担任有培优班和重点班课程，周源同志担任高二年级重点班和普通班课程，王银民和刘连朋同志担任高三年级重点班和普通班课程），结合实际，围绕新课程物理教学，尤其是实验教学工作开展研究。
具体思路：
（1）加强理论研究，拓展个人业务能力。
高中物理实验包括演示实验、随堂实验、分组实验，其中分组实验为实验考试的重难点，共同研究高考大纲对实验的要求。
弄清大纲要求的学生必需掌握的各个实验的实验原理、实验器材、实验步骤（实验方案）、实验数据处理、实验注意事项、误差分析、实验结论等。
实验能力培养的不同目的又可分为探究性、测量性、验证性实验。
探究性实验的实验环节是：
提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、评估交流等。
测量性、验证性实验的实验环节是：
目的、原理、器材、步骤、数据处理的结论、误差分析。
（2）按照所教学段及课程标准的要求进行研究、实践。
即：
本课题各个参与人员根据本方案的总体要求，详细制定所在年级的研究细则，指导引领本年级的学生分步骤开展行动实践，及时总结归纳实验成果。
（3）总结高考常考实验题型的应对策略。
课题主持人统筹规划，对各位参与课题的老师工作进行周密安排，认真总结高考常考实验题型的应对策略，分阶段收缴验收，确保按期实现实验目标。
（4）课题组成员分工
总课
题
组
主
要
成
员
姓名
职称
单位及职务
学术专长
在课题组中的分工
程巍
中二
现代中学物理教师
教育教学
教育科研
课题总负责人，对课题研究提出总的目标和要求，对阶段性研究情况审验并提出指导性意见。
王银民
中高
结合学科教学，开展课题研究，并负责撰写结题报告。
刘连朋
结合学科教学，开展课题研究。
周源
宋秀丽
中一
七、研究方法
本课题主要采用理论研究法、案例研究法、调查法。
1、理论研究法：
在程巍老师负责下，各位参与课题研究的老师共同制定计划，提前研究高考大纲对实验的要求，弄清大纲要求的学生必需掌握的各个实验的实验原理、实验器材、实验步骤（实验方案）、实验数据处理、实验注意事项、误差分析、实验结论等。
特别对已自己所教年级的实验弄清理论要求和高考大纲要求。
研究中实践计划，观察学生反映，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。
每一次研究都应该有计划、时间、观察、反思这四个环节。
该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
2、案例研究法：
各位实验教师在负责人程巍老师的带领指导下，认真记录课题研究过程中的典型案例，尤其是对于课题研究的不同内容：
应用型实验、测量型实验、验证型实验、探究设计型实验的典型案例，进行分析、反思。
该方法适用于课题研究的实施阶段。
3、调查法：
运用导学案、采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。
该方法适用于课题研究的全过程。
八、研究实施步骤：
本课题根据《研究实验方案》的规划，从2015年3月开始，我们按照认真学习理论，统一认识，总结高考常考实验题型；
在自己实际教学中实验，针对常考题型找到应对策略；
及时讨论研究，归纳提炼，总结结题三大阶段，该课题分五个步骤进行研究实验。
每一阶段，每一实验过程，都进行了分析归纳提炼，然后把阶段性结果再运用到教学实践中进行检验，做到实践——认识——再实践——再认识，最后探索总结出高考常考实验题型的应对策略。
下面按阶段、分步骤将研究实验情况作以汇报：
第一阶段：
学习理论，统一认识
行动研究活动
（一）
活动时间：
2015年3月——2015年5月
活动地点：
南召现代中学。
活动目标：
认真学习理论，提高认识，更新理念，理清思路，储备知识，夯实基础，理清研究思路，明确研究方向。
课题负责人、主持人与课题组成员共同学习《高中物理新课程标准》、《河南省物理教学指导意见》、《物理课程设置方案》、近三年的《物理高考考试说明》等有关高考实验的理论，探讨新课程理念下物理实验教学的内涵及新课程课堂教学价值取向，对本课题研究形成共识。
并通过调查、座谈，了解当前教师和学生对物理实验理论的认识程度，为下步有的放矢的开展课题研究奠定基础。
通过学习后，我们达成了统一认识：
熟知新课标考纲对高考实验考查内容及说明及新课标考纲对实验的要求
高中物理实验包括演示实验、随堂实验、分组实验，其中分组实验为实验考试的重难点。
我们共同研究高考大纲对实验的要求，弄清大纲要求的学生必需掌握的各个实验的实验原理、实验器材、实验步骤（实验方案）、实验数据处理、实验注意事项、误差分析、实验结论等。
总结高考常考实验题型：
应用型实验、测量型实验、验证型实验、探究设计型实验。
第二阶段：
通过实验教学研究高考常考实验题型的应对策略
2015年5月——2015年8月
南召现代中学
组织指导教师分年级讲授实验课、公开课、优质课，这样层次递进地开展课堂教学实验，由实践——认识——再实践——再认识，从而探索总结出高考实验常考题型的应对策略具体分以下三个步骤实施：
第一步：
基础年级针对单个实验深刻剖析
行动研究
（二）
2015年5月—2015年6月
南召县现代中学。
在总结推广前段讲授实验课。
本课堂负责人程巍老师在总结上一阶段指导实验教师的专题复习，针对总结出的规律和方法等应对策略，接受本课题参与老师的讨论或辩论，形成比较成熟的高效课堂教学策略，从而实现再实践—再认识的第二个飞跃过程。
在本过程中，采用针对某一个实验进行深刻剖析，总结规律方法，以周源老师的电阻的测量示范课例，作以分析说明。
第二步：
实验专题课，由实践到认识
行动研究活动（三）
2015年6月—2015年7月。
南召县现代中学各年级
通过课堂实验教学，初步探索高考常考实验的题型及应对的策略。
课堂参与者王银民老师在总结上一阶段学习理论，提高认识的基础上，指导引领各年级教师讲授实验课，在教学实践中探索尝试高考物理常考实验题型的应对策略，实现由实践到认识的第一研究过程。
分专题编制导学案，课题组成员坚持以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标，以学生发展为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，科学编写导学案。
因为导学案是教师用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图、方向盘、指南针。
课题组成员课前根据本节课教学知识的特点、教学目标和课程标准，依据学生的认知水平、知识经验，经集体研宄，个人备课，再集体研讨制定出导学案。
每节导学案尽可能将本节课的知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。
在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
如课题组刘连朋老师力学实验专题。
在本专题实验课教学中，凸显出本导学案具备以下三个特点：
1、专题总结是关键。
在设计学案时，针对高三学生复习全面的需要，将涉及到力学的实验进行全面归纳总结，让学生全面掌握力学实验。
2、题型分析是重点。
针对经典题型进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的专题复习。
3、跟踪训练是着力点。
引导学生在探索整理学案的基础上，独立进行一些针对性强的巩固练习，对探究性的题目进行分析解剖、讨论探索，优化学生的认知结构，培养创新能力。
4、规律总结是落脚点。
实验专题的训练，让学生掌握做题规律和做题方法，以便下一步学习过程中有规可循。
第三步：
研究高考真题，探究高考常考实验题型的应对策略行动研究活动（四）
2015年7月—2015年8月。
通过近三年高考实验试题的探究，深入总结高考常考实验题型的应对策略，探究解题规律。
本课题参与人员通过前阶段的总结探索，归纳所取得经验、存在问题，进行总结反思，明确下一步研究思路和目标。
然后，通过历年高考实验真题的认真钻研，探究高考实验常考题型的应对策略，形成行之有效的文字总结。
下面是近三年全国新课标试卷考点及物理情境总结如下：
年份
题号
考点及物理情景
12年
22（5分）
23（10分）
螺旋测微器（仪器使用）、磁强计原理、（电路设计、连线，原理分析）
13年
22（7分）
23（8分）
测量摩擦因数（光电门、游标卡尺）、测量多用电表内电池的电动势和电阻（多用电表原理，欧姆表、电压表读数）
14年
小车加速度a与钩码的质量m的对应关系（位移传感器、图像分析、条件控制）、测量电源电动势和内阻（安箱法、电表改装、图像划曲为直）
（一）、通过近几年高考物理实验试题可以看出：
实验考察常用题型有以下三类：
1.选择题：
主要考查仪器选择、实验原理、实验条件控制分析、误差分析、实验结论等；
2.填空题：
主要考查仪器读数、表格数据分析、推导待测量表达式、实验步骤排序、数据分析等。
3.作图题：
主要考查实物连接图、电路原理图、利用图象法处理实验数据等。
（二）总结近几年的高考物理实验试题，可以看出物理实验常用的思想方法：
1．控制变量法：
如：
在“验证牛顿第二定律的实验”中，加速度、力和质量的关系控制。
在“研究单摆的周期”中，摆长、偏角和摆球质量的关系控制等等。
2．理想化方法：
用伏安法测电阻时，选择了合适的内外接方法，一般忽略电表的非理想性。
3．等效替代法：
某些量不易测量，可以用较易测量的量替代，从而简化实验。
在“验证碰撞中的动量守恒”的实验中，两球碰撞后的速度不易直接测量，在将整个平抛时间定为时间单位后，速度的测量就转化为对水平位移的测量了。
4．模拟法：
当实验情景不易创设或根本无法创设时，可以用物理模型或数学模型等效的情景代替，尽管两个情景的本质可能根本不同。
旧课标中的“描绘电场中的等势线”的实验就是用电流场模拟静电场。
5．放大法：
微小量不易测量，实验时常采用各种方法放大。
如卡文迪许测定万有引力恒量，采用光路放大了金属丝的微小扭转；
在观察玻璃瓶受力后的微小形变时，使液体沿细玻璃管上升来放大瓶内液面的上升。
6.累积法：
一些小量勉强测量误差较大，可以累积起来测量。
如在“研究单摆的周期”中周期的测量；
“用双缝干涉测光波波长”中条纹宽度的测量等。
（三）物理实验常用的数据采集方法：
力学实验以记录物体运动的过程为先导，记录运动的方法有：
①用频闪照片记录运动。
②用打点计时器记录运动轨迹。
③用传感器记录运动。
电学实验以电路设计为基础进行电压、电流的测量，进而得出电阻等物理量。
（四）物理实验常用的数据分析方法：
列表法、平均值法、图象法、绘图法
（五）物理实验的误差及常用控制方法
1.从实验的来源区分：
误差分为偶然误差化系统误差。
2.从测量结果与真实值的比较区分：
误差分为绝对误差和相对误差。
第四步：
总结归纳，完善课题
行动研究活动（五）
2015年8月—2015年9月。
经过将近一年的探究、讨论、总结归纳，我们参与本课题的每位老师可以说，付出了巨大的心血，从刚开始的学习理论，统一认识，到教学实验，探索规律，再到总结归纳，形成研究报告，所有参与教师先后讲实验课、示范课及公开课十多节，发表论文多篇。
尤其是程巍老师，作为主负责人，她不辞辛苦，跑前跑后，从初期策划、组织学习、指导分析、听课评课、改进完善、归纳综合，直到最后的成题上交验收，为本课题的按时顺利结题花费大量心血。
通过本课题的研究过程，我们达成共识：
在今后的高中物理实验教学工作中要通过实验培养学生的物理学科素养，激发学生的好奇心和求知欲；
培养实事求是的科学态度；
培养学生的创新意识和能力；
引导学生关注探究过程的本质和内涵：
给学生提出问题的机会，在形成假说上下大功夫，注重现代技术在实验中的应用。
遇到实验试题，努力让学生学会控制条件、学会使用仪器、学会数据分析、学会得出结论、学会正确表达实验现象、过程和误差分析。
第三阶段:
总结结题，上报验收。
2015年9月—2015年10月。
通过对本课题的探究，我们积累了大量的材料，通过我们的筛选和归纳总结，对高考常考实验题型的分析和归纳，找到高考常考实验题型的应对策略，最终将本课题完成结题，上交验收。
总结高考常考实验题型的应对策略，归纳结题。
2015年9月
通过全体课题组成员的努力，我们总结高考常考实验题型：
针对这些常考实验题型，通过大量的资料参考和教学案例分析，我们总结出不同类型的高考常考实验题型的应对策略。
形成报告，呈报验收。
2015年10月
在本课题参与老师共同努力下，我们本课题成体，上交验收。
九、预期成果
1、《高中物理实验常考题型应对策略的研究》课题研究报告
2、案例：
各学科优质课典型教学案例及实录
4、叙事文章：
各学科阶段性行动研究报告及实验教师研究过程记录
十、参考文献
[1]物理课程标准。
中华人民共和国教育部制定【s】。
北京师范大学出版社，2001
[2]魏韶华.新课改给物理教师提出的新理念[J].安徽教育,2009，（02）
[3]陶志军.高中物理实验教学改革的思考与实践[J].中学物理教学参考,2009，（05）
[4]廖伯琴.物理探究式教学设计与案例分析[M].北京：
高等教育出版社，2003
[5]王棣生，中学物理创新教法---实验改革指导[M].北京：
学苑出版社，2002
[6]物理课程标准研制组，普通高中物理课程标准（实验）解读[M].湖北教育出版社
[7]何晶，中学物理实验教学中存在的问题及对策研究[J].科技
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