二年级上册数学教案第六单元第14课时 综合与实践走进田园西师大版秋Word格式.docx

二年级上册数学教案第六单元第14课时 综合与实践走进田园西师大版秋Word格式.docx

《二年级上册数学教案第六单元第14课时 综合与实践走进田园西师大版秋Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册数学教案第六单元第14课时 综合与实践走进田园西师大版秋Word格式.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（2）指名回答：

果园里的广柑成熟了，有的同学在摘呢，还有的同学在测量菜地的长，还有的同学在拔萝卜，还有的同学在装菜；

我还看到3个大花棚，中了3种花，每种花的价格都不一样......

（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定。

4.教师：

同学们观察的很仔细，今天这节课就让我们去发现田园里的数学问题，然后用我们学习过的知识去解决它。

教师板书课题：

【设计意图：

出示主题图，让学生们观察、交流，并通过教师适时介绍，让学生了解农村生活，激发学生学习的热情，为后续学习开了一个好头，同时也让学生对将要参与的活动充满期待，充分调动学生的学习积极性。

】

2、综合运用，提出并解决问题。

课件出示拔萝卜的主题图。

你知道了哪些数学信息，能提出哪个数学问题？

（1）学生仔细观察和思考

信息是：

种了3行萝卜，每行有8棵，问题是一共有多少棵萝卜？

（3）集体订正

2.教师：

你能解决这个问题吗？

（1）学生独立解决

因为3行萝卜，每行有8棵，也就是3个8，所以用乘法算，列式：

8×

3=24（棵）答：

一共有24棵萝卜。

课件出示装蔬菜的主题图。

这个图，你又知道了哪些数学信息，能提出哪个数学问题？

有45棵卷心菜和5个筐，问题是：

平均每个筐装多少棵？

因为是平均分，所以用除法，算式是：

45÷

5=9（棵）答：

平均每个筐装9棵。

课件出示买鲜花主题图。

这幅图，你知道了哪些数学信息和数学问题？

兰花8元一盆；

菊花5元一盆；

海棠6元一盆；

茉莉7元一盆。

第一个问题是小女孩问的：

40元钱能买几盆菊花？

第二个问题是小男孩问的：

买3盆兰花要多少元？

你能解决这两个问题吗？

我先回答小女孩的问题：

因为一盆菊花5元，40元里面有几个5，就知道能买几盆了，所以用除法算，列式是：

40÷

5=8（盆）；

小男孩的问题：

因为一盆兰花8元，3盆兰花就是3个8啦，所以用乘法算，算式是：

3=24（元）

3.教师：

同学们自己能不能提出一个问题，让你的同桌来解答？

（1）学生之间进行，教师巡视，个别指导。

我提的问题是：

买6盆茉莉多少钱？

我的同桌列式是7×

6=42（元），对啦！

；

48元钱能买几盆海棠？

我的同桌列式是48÷

6=8（盆），也对啦！

......

课件出示摘水果图。

请同学们仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？

（1）学生独立观察

橘子树有8棵，广柑树的棵树是橘子树的6倍；

汽车每次能运8筐；

共摘8筐橘子，56筐广柑......

你能根据这些信息提出哪些数学问题？

（1）指名回答：

广柑树有多少棵？

广柑的筐数是橘子的几倍？

汽车几次能运完橘子和广柑？

课件出示这些问题。

3.这些问题同学们任选一个解决吧。

（1）学生独立完成

我选择的问题是：

因为橘子树有8棵，广柑树的棵树是橘子树的6倍，也就是6个8，所以用乘法算，列式：

6=48（棵）；

因为有8筐橘子，56筐广柑，所以求广柑的筐数是橘子的几倍，用除法算，列式：

56÷

8=7；

因为有8筐橘子，汽车每次能运8筐；

所以1次就云完了，56筐广柑，里面有几个8，就是需要几次运完，所以用除法算，列式：

8=7（次）1+7=8（次）

（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定：

同学们太厉害了，把所有的题都解决了，还说的头头是道，掌声鼓励！

充分利用情景图提供的数学信息，鼓励学生提出问题，发挥学生主观能动性，培养学生的创新思维。

综合运用本册知识解决问题，提升学生综合运用多种知识解决问题的能力。

3、实际操作，课外测量

（1）教师：

测量长度是我们这学期学习的知识，请大家回忆一下，在测量长度时要注意什么？

应该怎样去测量？

（2）学生静心回忆

（3）指名回答：

要选用合适的单位和测量工具，比如：

测量较短的物体长度，选择厘米或者分米作单位，工具可以用学生尺；

如果测量较长的物体或距离，可以选择米作单位，工具可以是米尺、卷尺、皮尺等；

还有就是测量时最好是0刻度线对准起点，要拉直，不要歪......

（4）集体订正

2.教师：

剩下的时间，我们走向教室外面，以小组为单位，自由选择地方，比如：

我们跳远的沙坑，旗杆的平台等地方，测量出它们的长和宽，并做好记录。

（1）小组活动，教师巡视，个别指导。

（2）指名汇报，谈收获。

四、课堂小结

今天的综合实践你有哪些收获？

（1）学生各抒己见

运用所学的知识解决了一些生活中的数学问题......

（3）集体订正。

5、板书设计

走进田园

六、教学反思

本节课借助“走进田园”这一生活情境，复习有关测量、乘法、除法的相关知识，发展学生的空间观念，培养学生自主学习的能力和创新意识，以及从特定情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力，感受美与创造美的能力；

对学生进行热爱乡村，热爱大自然的教育，感受数学与生活的密切联系。

第3课时除法的初步认识

（一）

教科书第69页例1、例2，第70页课堂活动第1,2题，练习十六的第1,2,3题。

理解除法的意义，掌握除法算式的读法和写法，知道除法算式各部分的名称。

除法的含义是这节课的难点和重点，要调动学生已有的知识基础和活动经验，让学生经历用算式表示的再创造的过程，突出平均分的过程和结果与除法算式中各数的对应关系，加强对平均分两种情况直观图的认识。

1.结合分一分的具体情境，抽象出除法算式，初步理解除法的意义。

2.掌握除法算式的读法和写法，知道除法算式各部分的名称。

3.会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。

※过程与方法：

通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。

培养学生认真、仔细的学习习惯．

结合具体情境理解除法的意义。

难点：

理解除法的意义。

实物投影仪、课件、磁力小棒磁力扣。

小棒

2、新课导入：

课件出示例1部分主题图内容。

（8个桃子，四个盘子）

谁能说说你知道了哪些数学信息？

（1）学生独立观察

我知道了一共有8个桃子，4个盘子。

你能根据这两个信息，提出哪个数学问题？

（1）学生独立思考

平均每个盘子里放几个桃？

说说你的想法?

每个盘子里放2个桃子，我是这样想的，8里面有几个4，就是放几个，口诀是二四得八，所以是2个桃子......

上一节课我们已经学习了平均分，平均分的过程在数学上可以用除法来表示，这节课我们一起来认识除法。

除法的初步认识

利用学生已有的平均分的经历，自行提出问题并解决问题，然后教师用谈话法直接引入课题。

二、探索新知

谁能看着8,4,2这3个数，把分桃子的过程说一说，分之前总数是多少个？

分的要求是什么？

分的结果是多少？

一共有8个桃子，平均放在4个盘子里，每个盘子里放2个桃子。

（3）学生一边说，教师用磁力扣代表桃子按要求分。

请同学们利用你手中的小棒，就这样，一边说，一边分。

（1）学生按要求进行操作，教师巡视，个别指导。

同学们，你们知道在数学上怎样表示刚才平均分的过程吗？

在数学上，我们可以用8÷

4=2来表示平均分的过程。

教师板书：

8÷

4=2

中间这个运算符号的名字叫“除号”，它是这样写的，请同学们跟我数空，先画一条横线，再上下各点一点，注意，横线要直，两点要圆而且要对齐。

（1）学生跟着老师的讲解进行数空

5.教师：

这个算式又怎么读呢？

（1）指名试读：

8除以4等于2

（2）学生齐读

6.教师：

在除法中，“÷

”读作“除以”。

7.教师：

谁再来说说8÷

4=2表示什么意思？

（1）学生独立说

（2）同桌之间互说

（3）指名说：

（4）集体订正，教师及时鼓励和肯定。

本环节去掉情境化，逐步数学化。

理解把8个桃子平均放在4个盘子里，就是平均分成4份。

4=2表示把8个桃子平均分成4份，每份是2个桃。

8.教师：

你还能把8个桃子平均分成几份？

每份是几个桃？

请用小棒代替桃子分一分，一边分一边用“一共有几个桃，平均分成几份，每份分的几个桃”这样的3句话说出分的过程，再用除法算式表示平均分的过程。

（1）学生独立进行操作，教师巡视，个别指导。

（2）小组内交流

（3）指名汇报：

一共有8个桃，平均分成2份，每份分的4个桃，

用算式表示：

2=4

（4）集体订正，教师及时鼓励和肯定。

通过语言、操作、算式相结合的学习方式，让学生再分逃的情境中理解除法的含义。

在学生的操作和表达中强化平均分的总数、份数、每份数着3个量，为抽象出除法算式作准备。

通过“你还能把8个桃子平均分成几份？

”让学生进一步感知“把一个数平均分成几份，每份是多少”都可以用除法算式来表示，同时培养学生的求异思维。

课件出示例2主题图。

问题是什么？

一共有12个小朋友跳绳，3个人一组，问题是：

可以分成几组？

（2）集体订正

请同学们独立完成，可以借助你手中的小棒。

（1）学生独立试做。

可以分成4组，分的过程是这样的：

分之前是12根小棒，3根小棒一组，正好分成4组。

（4）集体订正。

教师及时鼓励和肯定。

能用除法算式表示刚才的分组过程吗？

12÷

3=4（组）

谁能用“一共有几个小朋友，几个人一组，可以分成几组”这样的3句话说出分的过程。

一共有12个小朋友，3个人一组，可以分成4组.

除法算式里的3个数也像乘法算式那样有自己的名字，除号前面的数叫被除数，除号后面的数叫除数，等号后面的数叫商。

教师板书：

被除数除数商

3、巩固新知

课件出示跳绳小队的12名同学。

这12名跳绳的同学，还可以按几人一组进行分组？

还可以2人一组分，也可以4人一组分，6人一组分。

请同学们试着分一分，看看每组有多少人，能否用除法算式表示分的过程？

2人一组，可以分6组，除法算式是：

2=6（组）；

4人一组，可以分3组，除法算式是：

4=3（组）；

6人一组，可以分2组，除法算式是：

6=2（组）。

（4）集体订正，教师及时鼓励和肯定：

同学们说的真全面！

刚才分桃和同学们分组的过程我们都用了除法算式来表示，你认为什么情况下可以用除法算式表示？

平均分的过程都可以用除法算式来表示。

通过让学生分一分，说一说平均分的过程，写一写除法算式，完善对除法意义的理解。

课件出示课堂活动的第1题。

请同学们打开课本第70页，独立完成。

（1）学生独立思考完成。

（3）指名实物投影展示

课件出示课堂活动的第2题。

谁能说说这道题告诉了哪些数学信息，提出了哪些数学问题？

知道的数学信息是一共有15个五角星，每次圈3个，问题是几次圈完。

（3）学生独立完成，小组内交流，指名回答，集体订正。

课件出示课堂活动的第3题。

知道的数学信息是一共有24个三角形，还有算式24÷

8=3，问题是圈一圈，说一说。

（3）学生独立完成，

（4）小组内交流

（5）指名回答:

我是这样圈的：

一共有24个三角，8个三角为一组圈起来，一共分成了3组；

一共有24个三角，平均分成8份，每一份是3个......

（6）集体订正.

通过练习沟通两种不同的要求的平均分与除法算式的联系，深化学生对除法算式意义的理解。

4、达标反馈

1、读一读。

4=215÷

3=545÷

9=57÷

7=1

2.填一填

在7×

8=56里，7叫做（），8叫做（），56叫做（）。

在56÷

7=8里，被除数是（），除数是（），商是（）。

3.一共有32个萝卜，平均分成4份，每份有几个个萝卜。

写出除法算式。

4.一共有16个苹果，有几种平均分的方法？

分别写出除法算式。

答案：

第一题：

8除以4等于215除以3等于5

45除以9等于57除以7等于1

第二题：

8=56里，7叫做（因数），8叫做（因数），56叫做（积）。

在56÷

7=8里，被除数是（56），除数是（7），商是（8）。

第三题：

32÷

4=8（个）

第四题：

3种分法，算式分别是16÷

2=8（个）16÷

4=4（个）16÷

8=2（个）

5．课堂小结

通过这节课的学习，你有哪些收获？

（1）学生独立思考，组织语言。

我们这节课学习了把一些物品平均分成几份，求一份是多少用除法计算的方法，还学习了除法算式的读法、写法......

让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。

6、布置作业

1.练习十六的第1,2,3题

2.有32个西瓜平均放到4个筐里，每个框里放几个西瓜？

3.¤

¤

有几种分法？

分别写出算式。

略

第二题：

第一种和第二种分法正确。

10÷

2=5（个）20÷

5=4（份）24÷

6=4（份）

第五题：

有4种分法，算式分别是：

18÷

2=9（个）18÷

3=6（个）18÷

6=3（个）18÷

9=2（个）

7、板书设计

除法的初步认识

8÷

4=2

被除商

除数

数

8．教学反思

　除法含义是这一节课的教学难点，教学时在知识点上，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使学生认识逐步加深。

在教学中，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义。

这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。