七年级语文下册第一课教案Word文件下载.docx

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q畦su脑髓nǎli敛ià

shu蟋蟀nāsh珊瑚oá

m斑蝥ná

cu攒ngí

l油蛉nâ

sh桑椹ǔsh书塾uî

sh传授系就ì

ǐb秕谷iāSh竹筛nǎh人迹罕至î

m陌ǐ金叵罗ngǎtì

t倜傥o拗ǎã

ju厥士uî

d窦ngǐd人声鼎沸ì

tu蝉蜕ú

r宿儒ï

bīx锡箔ù

xi绣像īku盔甲ǒp．指定学生朗读全文。

3．让学生思考以下问题：

4的生活？

“百草园”请同学考虑文章从第几段到第几段写的是，“从百草园到三味书屋”文章的题目是第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

小结：

课文第段写的是作者儿时在三味22至第10段写的是作者儿时在百草园中的生活；

第9至第1书屋中的生活。

．布置作业5①生字生词在作业本上抄写三遍。

2②熟读全文三遍，并反复朗读课文第自然段。

第二课时◎教学重点百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。

．由上节课的教学内容，导入新课。

1提问：

作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

（学生回答，教师小结）明确：

作者认为在百草园中有无穷的乐趣；

三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。

文章先后写了两种生活，第段）写的是“我”在三味24至10段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。

第二部分（9至1一部分（

书屋中枯燥的读书生活。

这就是本文的大体结构。

．引导学生分析课文。

2。

段，引导学生进行分析1⑴请一位学生朗读课文第段写出百草园的什么情况？

这在文中起着什么作用？

1①提问：

课文的第明确：

写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

②理解：

“似乎确凿只有一些野草”？

“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；

这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。

“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。

这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；

另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。

写出百草园是段是全文第一部分的第一层，1课文的第引起下文回忆描写百草园。

儿时的乐园，“我”段，引导学生迸行分析。

2⑵请学生朗读第①提问：

作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

明确：

写了十四种动植物，它们分别是：

皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提问：

作者写了百草园中什么景物呢？

明确：

莱畦，石井栏。

美好呢？

作者为③提问：

作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？

百草园为什么是“我那时的乐园”？

不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。

这当然是“我”的乐园了。

这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。

至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

④提问：

作者怎样描写出百草园的可人？

鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。

碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；

鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；

油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

⑤提问：

本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？

表现出了事物的什么持点？

这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：

“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；

“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句：

“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

⑥提问：

作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？

作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。

因而把百草园的事物写得这样精彩。

第段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。

这段文字中处2处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

段，加深体会，加强记忆。

2让学生轻声齐读第。

段，引导学生进行分析6至3⑶指定学生朗读课文第段在全文中起什么作用？

3①提问：

文章的第明确：

起过渡（或承上启下）的作用。

从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

这里写了一件什么事？

这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。

这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。

这也是儿时的一种乐趣；

其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。

这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。

其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

段，引导学生进行分析。

8、7⑷让学生齐读课丈第①这两段写了什么？

写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

7②让学生默读课文第明确：

作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

段写出了一位什么样的人物？

这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

8③第段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。

字里行间洋溢着对劳8明确：

第动人民智慧、经验的钦佩之情。

这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

9⑸指定学生朗读第①三个“也许是因为„„”的内容是什么？

表达了什么意思？

这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。

表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；

这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；

这里还可以学到捕鸟这种本领；

跳栏杆„„这里的生活是自由的、投砖头、这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？

离开它又怎能不恋恋不舍呢？

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

⑹布置作业自然段。

2①背诵默写课文第②完成课后练习题二、三③预习后文，准备下节课进行分析。

第三课时◎教学重点三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；

和百草图中情景构成的鲜明对比。

2．检查背诵、默写第1。

段．进行新课。

2两段，边读过考虑：

12、11⑴请同学们自读课文第①三味书屋的陈设是怎样的？

字里行间流露了作者的什么感情？

②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

（学生讨论、回答，教师引导）明确：

三味书屋的陈设单调、沉闷。

三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。

屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。

鲁迅先生对这里极为熟悉。

寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）段至末尾。

12⑵由学生分角色读课文第段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：

“仁远乎哉？

我欲仁，斯仁至矣！

”“上19教师提示：

对九，潜龙，勿用。

”“厥土，下、上错；

厥贡，苞茅、橘柚。

”朗读后引导学生进行分析。

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

（学生讨论，回答。

）明确：

写出了五个方面的学习生活情况：

问“怪哉”虫——这是不可以的；

单调的学习生活，正午习字，晚上对课；

逃课到小园中去被先生批评；

师生一起朗读时的情景；

课上的意外收获——画的成绩却不少了。

②在这五个方面中最使作者反感的是什么？

）小结：

第一个是问“怪哉”是怎么回事。

先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。

“我才知道做学生是不应该问这些事的„„（他）决不至于不知道„„乃是不愿意说。

”——这是对压制学生求知欲的十“怪可是少年鲁迅却问了读经以外的要一心只读圣贤书。

非礼勿视，进了三味书屋就要非礼勿言、分不满。

哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。

第二个是读书的内容和形式。

老师“大声道。

‘读书！

’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。

读的又是什么内容呢？

有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。

有的低级趣昧地取笑别人；

有的宣传迷信风水；

有的拼凑起讲古代税法的话；

这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。

学生怎能感兴趣呢？

这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！

③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？

作者对他是什么态度？

）小结：

当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！

当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：

“读书！

”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；

他可以让学生罚跪，但他也不常用。

当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。

这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。

可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。

他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。

尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。

他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！

所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。

④三味书屋的教育是成功还是失败呢？

结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。

首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没因为要钱用，“后来，还有——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；

画的成绩却不少了”有读成，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；

听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。

这样的批判是很深刻有力的。

⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？

和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

（学生回答）小结：

第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

、引导学生概括本文的中心意思（总结）3（学生讨论，表达了什么祥的中心意思？

作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，提问：

回答。

作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。

.本课生字词抄写两遍:

、作业布置4