七年级语文下册第一课教案Word文件下载.docx

1、q畦su脑髓n li敛i shu蟋蟀n sh珊瑚om斑蝥n cu攒ng l油蛉n sh桑椹 sh书塾u sh传授 系就 b秕谷i Sh竹筛n h人迹罕至 m陌 金叵罗ng tt倜傥o 拗 ju厥士u d窦ng d人声鼎沸 tu蝉蜕 r宿儒 bx锡箔 xi绣像 ku盔甲 p 指定学生朗读全文。3 让学生思考以下问题：4的生活？“百草园”请同学考虑文章从第几段到第几段写的是，“从百草园到三味书屋”文章的题目是 第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？小结：课文第 段写的是作者儿时在三味22至第10段写的是作者儿时在百草园中的生活；第9至第1 书屋中的生活。 布置作业5 生字生词在作业本上抄写三遍。

2、2熟读全文三遍，并反复朗读课文第 自然段。第二课时 教学重点 百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。 由上节课的教学内容，导入新课。1 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ （学生回答，教师小结） 明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第段）写的是“我”在三味24至10段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（9至1一部分（ 书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。 引导学生分析课文。2 。段，引导学生进行分析1请一位学生朗读课文第 段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？1提问：课文的第

3、明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 理解：“似乎确凿只有一些野草”？“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。 “似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚 的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”“但那时却是我的乐园”。写出百草园是段是全文第一部分的第一层，1课文的第 引起下文回忆描写百草园。儿时的乐园，“我” 段，引导学生迸行分析。2请学生朗读第 提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花

4、、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、 黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 提问：作者写了百草园中什么景物呢？ 明确：莱畦，石井栏。 美好呢？作者为 提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、 什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写 出来，表现儿童生活的情趣，引起

5、读者感情上的共鸣。提问：作者怎样描写出百草园的可人？鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写 的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋 季。这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而 又井井有条，描写出了百草园的可人。 提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。 比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆 子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表

6、现了覆盆子形状颜色的美丽。 拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注 了自己对百草园这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。第 段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处2 处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。 段，加深体会，加强记忆。2让学生轻声齐读第 。段，引导学生进行分析6至3指定学生朗读课文第 段在全文中起什么作用？3提问：文章的第明确：起过渡（或承上启下

7、）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的 叙述上去。这里写了一件什么事？这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服 了。 这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的 故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说， 对儿时的作

8、者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。 段，引导学生进行分析。8、7让学生齐读课丈第 这两段写了什么？写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。 段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。7让学生默读课文第明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程， 表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？8第段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳8明确：第 动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是我的乐园”，但乐在

9、其中了，捕鸟时的 新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。9指定学生朗读第 三个“也许是因为”的内容是什么？表达了什么意思？这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开 百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。 这一段字里行间流露了一种什么感情？这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的 感情。 百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；

10、这里还可以学到捕鸟这种本领；跳栏杆这里的生活是自由的、投砖头、这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏毁墙根、 新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？ 这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。 布置作业 自然段。2背诵默写课文第 完成课后练习题二、三 预习后文，准备下节课进行分析。 第三课时 教学重点 三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。2检查背诵、默写第1 。段 进行新课。2 两段，边读过考虑：12、11请同学们自读课文第 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ “我”对三味书

11、屋和先生的印象又如何呢？ （学生讨论、回答，教师引导）明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、 压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有 如目睹。 “我”对三味书屋的主人寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。 （一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）段至末尾。12由学生分角色读课文第段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上19教师

12、提示：对 九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。 鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？ （学生讨论，回答。） 明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫这是不可以的；单调的学习生活，正午习 字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获画的成绩却不 少了。 在这五个方面中最使作者反感的是什么？） 小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学 生是不应该问这些事的（他）决不至于不知道乃是不愿意说。”这是对压制学生求知欲的十“怪可是少年鲁迅却问

13、了读经以外的要一心只读圣贤书。非礼勿视，进了三味书屋就要非礼勿言、分不满。哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。读书！于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正， 只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度

14、？）小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味 书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是 不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭

15、他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥 的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰 如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。 三味书屋的教育是成功还是失败呢？结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没 因为要钱用，“后来，还有作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；画的成绩却不少了”有读成，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅

16、土地位了”从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社 会基础。这样的批判是很深刻有力的。第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？ （学生回答） 小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。 、引导学生概括本文的中心意思（总结）3（学生讨论，表达了什么祥的中心意思？作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，提问： 回答。作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自 由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。 . 本课生字词抄写两遍:、作业布置4