构建高效的高三化学复习课堂新模式Word文件下载.docx

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这就要求学生在课堂上做到“三动”——身动、心动、神动，保证“三量”——思维量、信息量、训练量，实现“三学”——想学、会学、学会。

这样的课堂是立体式、快节奏、大容量的，每一个学生在每一个时间段都有事做，厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效、心情舒畅。

那么，怎样构建高效的高三化学复习课堂呢？

我们课题组成员经过一年半的积极探索与思考，大胆实践与反思，总结了四种高效复习课堂模式，有助于提高高三化学复习课的教学质量。

课堂一：

构建知识网络复习法

化学学科知识碎、散、多、杂，难记易忘。

知识不成系统，犹如乱堆于仓库中的货物，无法短时间找到自己想要的东西。

教师若能在复习课上引导学生构建知识网络——将所获得的知识通过一定的方式联系起来所构成的开放性知识体系，使散落的知识点系统化、网络化，则事半功倍。

构建知识网络图的一般程序为（以《微粒间作用力与物质性质》为例）：

第一步：

梳理基础知识。

明确该部分知识共有哪些知识点，对这些知识点有大概的掌握。

问题1：

回顾专题三，我们共学过哪些知识，可分为哪几部分？

第二步：

寻找知识的内在联系，即线索。

通读课本，在整体中确定知识关系，找出串联整个知识系统的主线索，设计一套简明扼要的知识提纲。

问题2：

你能为本专题各部分知识寻找一条主线索吗？

（微粒间作用力——晶体——物质性质）

第三步：

排列知识点，构建网络图。

根据线索提示，在理顺教材、复习材料的基础上，排列知识点，并按层次关系联系起来。

问题3：

你能按照线索提示，将知识点排列在一起，构建成知识网络吗？

第四步：

突出知识的联系和区别。

知识之间往往存在多维度的联系，深入挖掘知识内在的联系，进行多角度对比可以帮助我们加深理解，提高能力。

问题4：

为什么晶体的性质有如此大的差异呢？

（总结知识之间的联系：

结构决定性质，性质反映结构。

）

问题5：

你还能从哪些方面对这些知识进行对比呢？

第五步：

完善知识网络。

知识网络是开放性的，学生可以根据自己的学习情况随时校正，补充知识。

精选学生做过且熟悉的题目，教会学生要从题目中总结知识，形成自己的知识网络。

通过随堂检测训练，突出知识网络的优势，将相关知识点一网打尽。

课堂二：

类比思维复习法

类比思维是根据两个对象之间某些方面的相似或相同，从而推出它们在其他方面也相似或相同的一种推理形式。

基本步骤有：

联想——比较——推理——应用。

在高三化学复习过程中充分应用类比思维，可达到“举一反三”、“触类旁通”的作用，复习实现高效率、高效益、高效果。

如在复习平衡常数时，重点复习化学平衡常数的表达式、意义和影响因素等，再利用类比思维复习电离平衡常数、溶度积常数，之后进行知识整合。

同理，理解了化学平衡的知识后就可以通过类比掌握好电离平衡、盐类的水解平衡、沉淀溶解平衡等，四种平衡都对应着一种可逆变化，都可以用勒夏特列原理来解释，都有平衡常数，在有关计算中都可应用“守恒法”。

也可以类比生活中的例子，如怎么理解原电池腐蚀比化学腐蚀快？

可以类比乘双门公交车与乘单门公交车，单门的公交车，乘客只能在同一个门上下车，速度当然要减慢很多。

面对一个新的问题应该如何着手去分析解决呢？

我们可以把它和某个熟悉的问题联系起来，借助熟悉的知识和熟悉的方法来解决新问题。

例：

高温下，超氧化钾晶体呈立方体结构。

如图为超氧化钾晶体的一个晶胞（晶体中最小的重复单元）。

则下列说法正确的是

A．超氧化钾的化学式为KO2，每晶胞含有1个K＋和1个O2-

B．晶体中每个K＋周围最近有8个O2－，每个O2－周围最近有8个K＋

C．晶体中与每个K＋距离最近的K＋有8个

D．晶体中，0价氧原子与－2价氧原子的数目比为3：

1

看到此题你是否联想到了熟悉的NaCl晶胞的题目而快速解决它？

当然，类比思维也有雷区。

我们在应用“类比思维”时，应该注意所类比的两种事物在本质上是否是相同或相似的，不能只顾形式上的一致而忽略本质不同的问题，而进入类比思维的雷区。

要深入实质，力戒机械类比。

这样，每做完一个问题应及时联想前期是否遇到类似问题，然后按考点、解法、题型等进行归类与建类，建立类比思维库，以达到会一题而会一类。

课堂三：

一题复习法

一题复习法，就是针对某一节复习课的复习目标，围绕考纲的知识点要求精心设计成一道试题（包含多个小题）的形式，将有关的基础知识、基本技能、基本方法与化学思想融于其中，通过解答问题，达到引发学生再现双基、夯实双基的目的。

一般步骤为：

第一，研究考纲，列出要复习的知识点与基本方法，然后从最近五年的高考试题和模拟试题中，围绕本节复习课的要求，进行试题重组、拼接、改编等。

这一道试题的选取以能再现出要归纳、总结的最基本知识和规律为原则，同时各小题的安排按学生的认知规律螺旋式递进。

第二，课堂上学生独立完成这一道试题，教师通过课堂巡视指导了解学生的掌握情况，然后教师（或学生）逐题明确所用的知识、方法、思想，并将其集中归类板书。

第三，教师针对学生中存在的问题精讲（不超过10min）。

教师借题发挥，画龙点睛，暴露易错点，凸显解题关键点，发现规律性的东西，总结相关的化学基础知识和解题方法。

在1L的密闭容器中，将1.5molCO和0.5molSO2两种气体混合，一定条件下发生如下反应：

2CO（g）+SO2（g）

S（s）+2CO2（g）△H<

0。

2min末该反应达到平衡，测得CO2的浓度为0.4mol/L。

下列说法正确的是（）

（1）2min末S的平衡浓度为0.20mol/L；

（2）2min末充入He使体系压强增大，该反应的反应速率加快；

（3）减小CO2的浓度，则正反应速率增大；

知识再现：

若改变影响化学反应速率的一个因素，则对反应速率的影响为：

正面影响。

若改变影响化学平衡的一个因素，则对平衡的影响：

减弱。

（4）当v（CO）：

v（SO2）=3：

1时，反应达到平衡；

（5）当容器内气体密度保持不变时，反应达到平衡；

化学平衡的建立、特征及标志。

当变量不变时即达平衡状态。

（6）反应达到平衡时，SO2的转化率为20%；

（7）在容器中再加入3.0molCO和1.0molSO2，CO和SO2的转化率不变；

平衡移动与转化率变化规律。

（8）两分钟末增大CO的浓度，平衡向右移动，该平衡常数增大；

（9）若另一个容器保持恒压，其他条件相同，则平衡时CO2的浓度大于0.4mo/L；

……

这种复习方式，解出的是题目，巩固的是双基，训练的是思维，提高的是能力，是较为理想的高三化学复习课教学模式，实现高效复习。

课堂四：

命题式复习法

所谓“命题复习法”，就是学生需要领会《考试大纲》的要求，熟悉命题者的思路和方向，掌握“敌情”，然后扮演命题者，深入课本抓重点、难点、易漏点，找题目、或改编、或自创，再答题、讲解。

学生参与的形式多，内容丰富，涉及面广，原来枯燥的复习内容，变得生动起来，复习热情高，达到较好的复习效果。

命题复习法包括四大步骤：

一是解读考试大纲，二是了解命题思路，三是构建知识网络，四是尝试自主命题。

如：

围绕《化学平衡的移动》，从定义、原因、方向、结果

和应用等五方面，借助命题式复习方法，深入复习掌握相关化学平衡知识。

学生积极性很高，通过扮演命题者，将“敌情”意识发挥到极致。

【教学流程】

命题复习法把考试与复习密切结合，学生们切身体会到：

他每天复习的，就是要考的；

以后要考的，就是现在复习的。

因此，学习变得更有目的性和针对性，学习效率从而也大大提高了。

总之，高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂。

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

要构建高效的高三化学复习课堂，我们需要做到：

1、研读考纲，备课关注学生

教为主导，学为主体，以学论教。

在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师要吃透考纲，分析学生，要善于搭建台阶设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。

2、准确定位，“课堂”变“学堂”

课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。

教师应做到“三讲、三不讲”。

三讲：

讲易混点，讲易错点，讲易漏点。

三不讲：

学生会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

把“课堂”变“学堂”，教师是引导者、组织者、合作者。

3、小组合作，自主学习与交流

建立学习小组，采用小组合作学习，有利于发挥集体的智慧。

分组中可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，每一阶段都安排小组具体的任务，小组充分交流，合作完成。

这样可以活跃学生思维，培养创新的敏捷性、多端性。

4、反思再实践，寻找新突破

教师课后要及时反思，反思课堂上的预设与生成，反思学生的反应与收获，反思课堂的效率、效益与效果，及时调整复习策略，积极探索适合该班学生学情的高效的复习课堂新模式，实现轻负担，低消耗，全维度，高质量。

参考文献

[1]高效课堂百科名片。

[2]黄巧遵《高三化学高效复习课堂探析》。