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二、地理教学的基本内容和设计过程
1、地理教学的基本内容
（1）分析教学需求，确定教学目标，即教学目标设计。
（2）设计教学策略，即教学策略设计。
（3）进行教学评价，即教学评价设计。
2、地理教学的设计过程
（一）教学内容分析
教学内容的分析是进行课堂教学策略设计的一个重要环节。
它将影响教师对教材的把握，直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述，以及教学媒体的选择和使用效果等等以后各个环节。
（二）教学目标的确定
目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点，是教学活动过程中所的依据，同时也是评价教与学活动的依据。
教与学的目标是影响教学策略的制定和选择的重要因素之一，也是制约教学策略的关键。
教学策略是否有效，一般是以能否实现教学目标和学习目标为标准的。
（三）教学过程设计的理论指导
教学策略的设计、选择与实施的各个阶段，不可能离开理论的指导。
教师在教学过程设计中的每一个有意识、有目的的行为的背后，必然会有相应的理论或原则作为指导，有时是在不自觉的情况下发生的。
（四）了解实际环境条件
为了使教学方案更加具有针对性，方案的制定应以一定的因素为基本依据，其中包括三个内容，学生、教师和教学条件。
作为教师在这里应该深入全面地把握这三个因素。
（五）教学方法的选择
教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动，教学策略解决战略问题，而教学方法解决战术问题，教学策略指导教学方法的选择和运用。
（六）课堂教学组织形式的选择和确定
所谓教学组织形式，我们可以定义为教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
（七）教学媒体的选择
教学媒体的选择是教学传递策略重要的内容，是教师设计教学时需要认真思考的一个重要问题。
面对众多的可供使用的媒体，我们需要回答怎样选择，为什么这样选择，依据什么选择等一系列问题，媒体选择的成功与否会直接影响到教学效果的高低。
因此，树立正确、科学的媒体观是教师的当务之急。
（八）确定课堂教学过程设计的结构
确定课堂教学过程设计的结构是指将前面确定的各个教学要素，主要包括教师的活动、学生的活动、教学内容、教学媒体等，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。
（九）形成可操作性教学过程设计方案
总之，我们教学的一切是为了学生。
只有你设计的空间越大，学生思考的面就越广，学生的思维更容易发展。
如果你的设计很死板，是固定的模式，是无懈可击的真理，那么说明你并没有真正懂得地理教学过程设计的含义。
我们以前经常强调备课要求备得很细、很周全，其实这里面就大大抹煞了学生的个性差异和创新意识，不是我们现在所提倡的课改新理念。
第3节
群落的结构
教学重点：
种间关系
教学难点：
常见种间关系的类型以及它们之间的差别和联系教具准备：
PPT课件；
狼追捕驼鹿的视频以及爱护地球视频教学方法：
讲授法、讨论探究法课时安排：
2课时（第1课时）三维目标：
1.能说出群落所研究的问题2.能举例说明种间关系
3.能划出不同种间关系中种群数量与时间的关系图线
4.通过本节内容的学习，促使学生形成一种爱护其他生物以及地球母亲的热情
导入语：
在第二章和第三章我们在个体水平上研究了呆小症、巨人症、糖尿病以及植物的向光性等问题；
接着在本章的前两节内容中在种群的水平中研究了种群密度，种群的出生率和死亡率等问题，那种群水平是不是我们生物学研究的最高水平？
生：
不是！
师：
比种群水平高的研究层次还有哪些？
群落，生态系统以及生物圈师：
那我们今天就来共同探讨一下有关于群落的问题之群落结构（与此同时在黑板上写出本节课的标题“群落的结构”并展示第一张池塘的图片），请问这个池塘里有哪些种群？
有芦苇，荷花，蜻蜓等等
那池塘里所有的鱼属于生命系统结构层次的那个水平呢？
哪个水平都不是。
原因是池塘里的鱼有很多种，如青草鲢鳙等，所以它不属于种群水平，又没有包含池塘里的所有生物所以它也不属于群落水平.师：
分析的很好，请坐！
我们再回顾一下群落的概念（展示群落概念的图片并在黑板上写出“一.群落：
是指同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合”）
在本章前两节内容中我们研究了，种群的密度、出生率、死亡率、迁入率、迁出率等内容；
那么在研究群落时我们要关注哪
些问题呢？
请同学们看一看课本71页（展示第三张图片并在黑板上写出“二.群落水平所研究的问题”）
假设以池塘为例的话，我们主要研究群落的物种组成，群落的空间结构，种间关系，以及群落的演替等内容。
今天这节课我们主要讨论其中的两个问题及群落的物种组成和中间关系。
首先我们先看一组图片，福建的武夷山的常绿阔叶林与新疆北部的常绿针叶林。
这两个地区所包含的所有生物构成的集合都可以称之为一个群落，那么这两个群落的是一样的么？
不一样！
为什么不一样？
你判断的标准是什么？
因为群落是由不同的物种组成的，这两个群落所含有的物种的种类不同（课本图片中介绍了两个群落的组成）师：
总结的很好。
我们规定群落的物种组成是区别不同群落的重要特征。
不知道同学们有没有注意到课本72也中间偏左偏下有一段文字，其中说明了武夷山和西伯利亚泰梅尔半岛冻原上分别所含有的物种的数目，请问两个地区所含有的物种的数量一样么？
不一样
那么群落中所含有的物种数目的多少我们称之为？
丰富度！
那么我们可不可以说不同的群落它所含有的丰富度不同。
可以
物种的丰富度在地球上呈现的大致规律是什么？
从赤道向两极逐渐减少师:
随着海拔的升高呢？
逐渐减少
随着水深度加深呢？
我们已经知道群落是由很多个物种组成，组成群落的物种他们之间是一个机械的组合呢，还是有其内部联系呢？
有其内在联系。
你的依据是什么？
判断要有依据。
好，首先让我们看一段视频（狼捕驼鹿，2分钟）从这个视屏中我们可以的得出什么结论？
群落中不同的物种之间是有其内在联系的（如捕食）不是简单的机械组合！
总结的非常好，请坐
接下来我们看一看72至73页资料，等会儿我请同学回答与其相关的一些内容。
不懂的地方可以先讨论讨论（留给学生两分钟时间）
请问在单独培养大草履虫以及双核小草履虫时他们的数量变化情况类似于我们学过的哪一个类型？
（同时在课件上展示两种草履虫单独培养时的时间-数量变化曲线）生：
S型
一开始种群的数量为什么会上升?
后来一段时间内为什么其数量不再增加了？
一开始种群密度比较低，食物，空间等生命活动所必须的因素都是相对较充足的，出生率大于死亡率，种群数量会增加；
但是随着种群个体数量的增加，对食物和生存空间的争夺更加激烈，种内斗争加剧，出生率等于死亡率，种群数量维持相对稳定。
解释的非常好！
请坐。
如果其他条件都不变的情况下，时间顺延，请问曲线应该怎么样变化？
下降；
原因是食物逐渐被消耗尽师：
分析的很好，请坐。
当我们把它们混合培养时，情况有没有变化？
为什么会发生这样的变化呢？
（展示混合培养时时间-数量变化曲线）
混合培养起初时两个种群的数量都比较少，食物，生存空间相对比较充足，所以两个种群的数量都会增加，但是由于它们所生存的空间和食物都是有限的，随着种群的数量增加，它们之间的斗争加剧，在斗争的过程中双核草履虫占据优势，大草履虫在竞争中处于劣势，将逐渐被淘汰。
生活中不同生物争夺资源的现象是非常常见的，让我们一起看两张图片。
（鬣狗与秃鹫争夺猎物，大象与狮子争夺水源）像这样两种或两种以上的生物争夺资源而形成的关系，我们称之为竞争关系（展示竞争概念图片）
如果以时间为横坐标，以种群的数量为纵坐标，那么竞争关系的图线应该是什么样的？
思考一下，等会请一位同学到前面来
画。
（与此同时在黑板上画出横坐标和纵坐标，让同学分析其为什么要这样画，并展示正确的曲线图）
生物之间的关系除了竞争之外有没有别的关系了？
有！
捕食、寄生、共生
很好！
我们先看材料中猞猁与雪兔的关系。
它们两种生物之间的数量变化为什么呈现出课本上的关系？
（提示雪兔是猞猁的食物）
生:
猞猁与雪兔存在相关性！
猞猁的数量增加导致雪兔减少；
雪兔减少，又会造成猞猁减少，之后雪兔的数量又大量增加。
长期调查发现，雪兔与猞猁相互制约，使他们的种群数量维持在一个相对稳定的范围内。
解释的很好。
但如果没有猞猁了，会发生什么变化？
雪兔大量繁殖，会啃食树皮，吞噬大量牧草等，破坏植被，将导致水土流失！
回答的很好。
生活中类似于这样的例子多吧？
多，狼吃羊，牛羊吃草（展示捕食图片）
同样地，我们应该怎么用图线来表示它们之间的关系？
（学生共同回答，展示图片包含捕食的概念并分析图线并总结出捕食关系曲线中所表现出的三个特点：
1.先增先减者为被捕食者，后增后减者为捕食者；
2.数量多的是被捕食者，数量少的是捕食者；
3.两个种群的数量呈周期性变化）
好让我们再看一组图片，分析其中的关系是什么？
（展示菟丝子和蛔虫图片，分析后总结出寄生的概念）
那么我们如何用数学建模的思想来呈现寄生者与寄主的关系呢？
请同学思考一下，一分钟后请一位同学到黑板上画出你的想法。
（如果对，先鼓励肯定一下，然后让其分析其中所包含的内容；
如果错了，敢于尝试，不错！
然后和大家一起分析图线应该再么画，画出来之后分析其中的特点：
1.起始阶段寄生者的数量会随寄主的数量的增加而增加；
2.当寄生者的数量太多时会导致部分寄主死亡；
3.经过一段时间的斗争二者均产生了适应性变异，所以最后二者数量都达到新的稳定阶段）
我们再分析下面一组图片，请同学们自己判断他们之间的关系（地衣的图片，白蚁的图片；
呈现图片后得出共生的含义）
那么这个我们又如何用曲线来表示它们之间的关系的呢？
（留半分钟思考，如果时间允许就请同学到黑板前做，其后步骤如寄生！
）
刚刚我们解释了四个常见的种间关系，即竞争、捕食、寄生、共生，那么他们之间有哪些异同点？
呈现表格和学生一起做！
（做完之后播放保护环境以及其他生物的公益广告）我们人类也是地球上的生物之一，与地球上的其他生物存在着千丝万缕的联系，如果我们不能很好的处理与其他生物的关系以及与地球母亲的关系，那么最后饱尝苦果的还是我们的人类。
爱护其他生物，共建美好未来！
反
思
由于是工作以来第一次参加教学大奖赛，心中难免有些紧张。
赛前做了充分的准备，查阅了很多的资料、图片以及视频等，心中的第一愿望并不是拿奖而是在课堂上要和同学们把问题分析透彻，把复杂的问题简单化，把知识系统化、网络化，最关键的是不能有知识点上的错误。
一节课下来后有成功之处但问题让然存在，在以后的教学过程中争取越来越好！
一：
成功之处
1.板书的布局比较合理（图文结合）
2.工作近两年来发现学生容易在课程的中间阶段走神，为了能更好地吸引学生，所以在课程的中间阶段设计了一个狼追捕驼鹿的两分钟视频。
从课堂上学生的表现能够看出这一设计还是有成效的。
3.本节课的内容相对比较抽象，单纯地用语言去表述效果不会很好，为了让学生能够较轻松地消化与吸收所探讨的新内容，我使用适当数量的图片去呈现本节课的内容，从而减轻学生的负担。
4.这节课讲述的是种间关系，人也是地球上生物的一种与其它生物存在着千丝万缕的联系，只有处理好人与其它生物以及我们所生存的无机环境的关系，走可持续发展的道路，我们才能更好地在地球上生存，不然人类也会走向灭亡！
在偶然的情况下我想到应该在本节课的最后把本节内容升华一下，把理论与现实结合起来，达到学以致用的目的。
我选择了一个保护生物与地球的视频去表达我的这一设想，目的是加强学生爱护环境的意识，从而实现本节课情态度与价值观的所要达到的目的！
二：
不足之处
1.板书还有待于提高
板书布局比较合理，但黑板上的字并不是很理想。
书写能力还有待于进一步加强，应向学生呈现出一副富含知识又充满文化功底的画卷。
学高为师，身正为范，只有这样才能更好地起到模范带头的作用，与三次讲台配合的才更加默契。
2.语言功底不够
表现为普通话说的不标准、言语缺乏启迪性、措词有时候并
不是很恰当以及有重复性语言等等3.应急预案不健全
为了顺利地完成教学任务，课堂上部分学生的问题并没有充分恰当地解释清楚，导致本节课的实用性不强；
对学生学习生物的兴趣引导不足！
4.本节课预设性强，生成性内容较少，学生的主动没能够充分地发挥。
比如可以让学生在课下收集一些与本节内容有关的图片，视频以及其它资料等，在课上与大家共分享其劳动成果。
这样学生才能更好地去领会所学的知识，收获付出的快乐！
【教学过程设计】
一、导入
《水浒传》和《红楼梦》《三国演义》《西游记》并称为四大名著，代表了中国古典小说的最高成就。
大家熟悉的《好汉歌》中有这么几句：
“路风不平一声吼，该出手时就出手”，这是梁山好汉的作风，路见不平尚该拔刀相助，更何况自己受了冤屈？
但是梁山好汉中也有人曾经有不平不能吼，举起来的拳头打不下，他是谁？
他就是我们今天要学到的“林教头”。
（板书《林教头风雪山神庙》）首先，我们了解一下相关知识
小说小说在萌芽之初是相当不受重视的，那些文人雅士都吟诗作词，视小说者为末流。
《汉书·
艺文志诸子略》中说：
“小说家者流，盖出于稗官。
街谈巷语，道听途说者之造也。
孔子曰„虽小道，必有可观者焉，致远恐泥。
‟是以君子弗为也。
然亦弗灭也，闾里小知者之所及，亦使缀而不忘，如或一言可采，此亦刍荛（rá
o）狂夫之议也。
”可见小说当时的地位。
即使是这样，它还是以自己顽强的生命力不断的生长完善着。
六朝的志怪小说，唐代的传奇，宋代的话本、拟话本，元明的讲史（“讲史”就是说书的艺人们讲述历代的兴亡和战争的故事。
讲史一般都很长，艺人在表演时必须分为若干次才能讲完。
每讲一次，就等于后来章回体小说中的一回。
在每次讲说以前，艺人要用题目向听众揭示主要内容，这就是章回体小说回目的起源。
）都是它发展演变的历程，而到了明清的时候，古典小说达到了最高峰。
以前多为文言短篇小说，明清时候，长篇得到长足的发展，中国的古典长篇小说都为章回体，每个故事前的回目都大致交代出本回的主要内容。
（章回体：
古代长篇小说的一种外在叙述，体式。
其特点是将全书分为若干章节，称为“回”或节、则。
少则十几回、几十回，多则百馀回。
每回前用单句或两句对偶的文字作标题，称为“回目”，概括本回的故事内容。
每回开头以“话说”、“且说”等起叙，每回末有“欲知后事如何，且听下文分解”之类的收束语，一回叙述一个较完整的故事段落，有相对独立性，但又承上启下。
章回体是为方便读者阅读，在民间说书的基础上，借鉴史书“纲目体”叙事体式，并吸收诗词、戏曲的艺术营养，综合创制而成的。
因符合民众欣赏习惯，所以为明、清两代长篇小说所普遍采用。
本文这篇课文节选自《水浒传》第十回，而林冲无端遭受迫害、终于被逼上梁山、参加了农民起义队伍的故事是从第七回开始的。
故事的大致经过是：
林冲本在东京当禁军教头。
奸臣高俅的干儿子高衙内几次要霸占林冲的妻子，都遭到抗拒。
高俅指使陆谦、富安等人设下毒计，企图置林冲于死地，于是林冲被陷害充军发配到沧州。
由于鲁智深、柴进的保护和帮助，林冲一路上不仅免于被害，而且到沧州后还被派到天王堂当看守。
《林教头风雪山神庙》是林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路的重要章节，也是封建社会官逼民反的最典型的例子，可以帮助我们认识封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。
林冲形象的社会意义。
林冲性格的转变，关键在于一个“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。
从林冲的遭遇我们可以看到加害于他的封建统治阶级的凶残、虽然安分守己，忍辱求全，尚且被逼得走投无路，愤然而起；
至于广大的生活在水深火热之中的人民群众，他们所遭受的迫害，他们所承受的痛苦就可想而知了。
因此，只有奋起反抗进行斗争才是唯一出路。
林冲由逆来顺受、委曲求全，走向反抗道路，体现作品中心思想——“官逼民反”卑劣、阴险、狠毒。
八十万禁军教头林冲
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