班主任工作需要创新Word文件下载.docx

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我们的学生爱把班主任叫做“班头”，开始，我不明白“班头”是什么意思，后来渐渐体会出：

身为“班头”的班主任原来是一个多元型的角色：

它包括班级的组织者、管理者、模范公民、学校工作落实者、任课老师联络者、父母代言人以及学生的朋友与成长路上的引领者、学生人际交往的指导者，甚至是学生心理发展的咨询者。

就目前而言，时代进步了，学生不同了。

班主任已不能再固守权威不放，而要渐渐转化为对话型，由经验型转化为科研型。

权威型的班主任以教师为中心，学生对班主任坚决服从。

但这样的师生关系在新时代是行不通的，现在面对越来越强调自我张扬和尊重意识的学生，以民主平等的对话为基础的师生关系才是主流。

此外，在班主任工作中，经验固然重要，但是经验并不是科学，某一教育措施在此时是有效的，但在彼时也许没有用了，教育对象在不断地变化，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体，所以要求老师在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力成为一名“科研型”的班主任。

2．新，在于班主任管理理念之新，设计学生活动之新，班级管理方式之新，班主任语言艺术之新……标新立异，与时俱进，敢于创新，勇于创新。

当我接手一个问题较多的班级时，我想，这样的学生在他们的成长道路上不缺老师的特别关注，不缺苦口婆心的教诲，更不缺严格的管理，一切的传统手段对他们不适用，他们需要一个与众不同的班主任。

这需要我不断创新。

先从语言入手，我收起了一些班主任的常用语句，“不要……”“不能……”，然后改变自己的身份，以他们的朋友走进他们，与他们“同流合污”，当然是在一些非原则性问题。

在跟同学的亲密接触中，我会寻找机会指出他们行为的偏差，同时告诉他们有些事情的处理有很多更有效更轻松的方法。

我相信在很多时候学生抗拒的不是我们对他们的教育，而是抗拒我们教育时采用的方法。

北宋学者欧阳修曾言：

教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。

除了创新，班主任工作若要达到享受教育的境界，还需要从“以人为本”出发。

二、关注学生，诲人不倦。

树立以“人”为本，关注学生全面、和谐、可持续发展的教学理念。

以人为本是科学发展观的核心。

新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课堂改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性发展”的目标。

作为班主任，应重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。

班主任应注意发现学生的优势和爱好，扬长避短，尊重学生，承认学生智力差异，促进学生全面、和谐发展。

即便带的是一个提高班，我们也能发现学生差异很大。

有成绩优异的佼佼者；

有学科偏科的“翘脚”生；

有各方面表现好但成绩欠缺的学生；

有电脑编程能力强但不爱学习的电脑专家；

甚至有上课睡觉自暴自弃的学生。

在我的工作中，首先承认学生的差异，从每个同学的实际出发，了解他出现该种现象的背景和原因，采用不同的教育方法，因势利导，层层击破。

让每个学生都尽可能找到自己的位置，并能加以发挥。

《荀子•劝学》中说道：

君子性非异也善假于物也。

班主任工作若要达到享受教育的境界，更需善于发现、挖掘、利用各种资源的能力。

三、依托多方资源，润物细无声。

树立多方位德育渗透理念。

现有的德育资源是具有开放性的，有学校内资源，也有家庭、社区、乃至社会的校外资源；

有现有资源，有注重教师资源开发；

有学科知识拓展性资源，也重视情感态度价值观培养的资源……在多方资源的利用中，进行德育渗透，润物细无声。

苏霍姆林斯基这样说过：

教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵，只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。

因此，我认为，班主任工作若要达到享受教育的境界，还有一个不容忽视的关键点：

关注学生心灵，从“心”入手。

四、心理疏导，点亮心灯。

树立注重中学生心理健康教育的理念。

作为班主任应重视自身的心理品质修养，以促进学生健康心理的形成，加强学习心理学基本理论，提高心理健康教育的能力。

工作中因人而异，因材施教；

耐心细致，坦率诚恳；

开展活动，形式多样；

家校社区多方配合，多管齐下，以此来解决学生在认知、情感、性格、人际关系上遇到的障碍。

古人云：

“一年之计，莫如树谷：

十年之计，莫如树林；

终身之计，莫如树人”，作为踏上三尺讲台的教师，尤其是作为一位班主任，我们所肩负的，的确是艰苦而漫长的育人之旅，然而，教育的乐趣也在于此，能在其中苦中寻乐，苦中作乐，苦中享乐，这才是享受人生。

四十六中董宝明

班主任在素质教育中的主导作用

四十六中董宝明

教师是人类文明的使者，是人类思想、道德、文化传播和发展的载体和传承人，是人类灵魂的工程师。

因此，教师的思想品德的优劣，将直接或间接影响着学生道德品质的好坏的形成，支配着学生行为的善恶表现，是把学生培养“成才”还是“成害”的关键。

教师道德品质的优劣又取决于师德教育的结果。

由此可见，要抓好学生行为规范的教育，首先就必须认真抓好教师的道德教育，教师的道德教育在学生的行为规范教育中应占主导地位。

　　一．师德教育与学生行为规范教育的关系：

　　首先，师德教育是学生行为规范教育的前提和基础。

这个关系是由教师对学生行为的示范性、习惯的诱导性、思想的感化性和教育的一贯性所决定的。

我国的教育方针是把年轻的一代培养成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为推动社会主义物质文明和精神文明建设服务，其中“德”字摆在首位。

学生有德，首先就必须教师具有良好的师德。

春秋时期教育家孔子提出以身作则，为人师表，“其身正，不令其行，其身不正，虽令不从”，这就精辟地阐述了师德对学生行为的主导关系。

　　一位模范教师说过：

“我在学生中以两种面貌出现，一是教师、二是模范学生。

凡是我要求学生做的自己先做到。

比如，要求学生不迟到，我天天早到；

叫学生劳动，我先干；

叫学生跑步，我先跑；

叫学生站好队，我先做到；

叫学生衣帽整齐，我先注意自己，哪怕一个风纪扣也不敢大意；

叫学生背书，我先背。

”魏书生老师以“三养”来严格要求自己，即在道德情操上要做一个有修养的人，在业务能力上要做一个有素养的人，在文化品味上要做一个有学养的人。

学生只有看到这些优秀品行在教师身上活生生地体现出来，才会信服，才会效仿，才会激发他们发自内心深处的一种对“真”、“善”、“美”的追求的强烈的欲望。

教师的一言一行，一举一动，都将对学生起着潜移默化的示范、诱导、感化和教育作用。

因此，良好的师德教育是学生行为规范教育的前提和基础。

　　其次，学生的行为规范教育是师德教育的目的和结果。

学生是祖国未来事业的建设者和创造者，是受教育的主体，而教师是他们知识、思想、道德的传播者和启迪者，是他们生活的向导，行为的楷模。

良好的师德教育必然能培养出一批德才兼备的好教师，而这些教师必将用自己饱满的政治热情，旺盛的工作精力，并充分发挥自己的聪明才智来教育、引导、感染、默化学生，使之自觉地成为遵守学生行为规范条例的好学生。

　　二．师德教育对学生行为规范教育的主导作用

　　“十年树木，百年树人”。

人才的培养是一项持久的，长期的系统工程，教师则是这项系统工程的工程师。

学生的知识的积累，智力的发展，能力的形成，道德品质的培养，世界观的确立，主要是受教师长期的随意或不随意影响所培育出来的（当然还受家庭、社会等其他因素的间接影响）。

因此，学生行为习惯的好坏，很大程度上取决于教师道德水平的高低。

　　良好的师德教育对学生的行为规范教育具有榜样的作用。

全国教育改革家、特级教师魏书生老师十分重视师德的自我教育，出于对祖国和党的教育事业的无限热爱，工作中他尽职尽责，教书育人；

业务上勤钻苦研，精益求精；

对学生循循善诱，诲人不倦；

生活作风上勤俭朴实，遵纪守法。

这种良好的师德素质，给朝夕相处的学生留下了深刻的印象，对学生起到了潜移默化的作用，学生们对他敬佩不已。

一个留美学生来信这样说：

“老师是我为人处事的一面镜子。

”这充分说明，老师的榜样作用是无穷的，今后不管学生走到天涯海角，地位发生了怎样的变化，他们的身上都会折射着老师的影子，这正如孔子所说的那样，“其身正，不令而从”。

　　当前，也有一些学校不太重视教师的道德教育，认为师德教育是师范院校的事，中、小学校只要抓好学生的行为规范教育就行了。

对老师工作情况的评价，只看重学生的考试成绩，而忽略了过程管理，因此，放松了师德教育工作。

这样，导致有些教师解除了思想约束，在经济浪潮的冲击下，信仰产生了危机，与其他行业无休止地进行攀比，开始嫌弃自己的职业；

认为工作太辛苦，不实惠，没有出路；

认为生不逢时，怀才不遇；

工作情绪低落，行为放荡不羁，整天沉溺于抹牌赌博或无所事事之中；

或精心经营自己的第二、第三职业，教学上马马虎虎；

或整天怨天尤人，牢骚满腹，散布不满情绪。

这样，势必对学生造成不良的影响，学生也会变得行为放荡，学习松懈，思想堕落，理想泯灭。

如果此时再单方面强调学生的行为规范教育，则显得苍白无力，真可谓“其身不正，虽令不从”。

　　师德是教师之魂。

魏书生老师对教育事业无比热爱，他视事业如生命，把从教看成是品尝人生的欢乐，以博大的胸襟包容万象，以乐观的态度善待人生，以进取的精神投身事业。

只有达到了这样的人生境界，我们才会少了烦恼，多了欢乐；

我们才会少了埋怨，多了追求；

我们才会多了对社会的关注，对学生的关怀，对事业的热爱。

　　由此看来，我们要抓学生的日常行为规范教育，首先就必须认真抓好教师的职业道德教育，要充分认识师德教育在学生日常行为规范教育中的主导作用。

　　三．抓好师德教育的实施措施，促进学生日常行为规范教育

　　原北京第一实验小学校长王企贤说：

“师德必须是教师心中至高无上的法律，对教师要求失之过宽，等于是对学生放任自流。

”鉴于此，师德教育将是我们一个永恒的话题。

我们中小学校应十分重视师德教育工作，应经常的、系统的、有计划的实施师德教育措施。

　　首先，学校领导要从高度上来重视师德教育。

学校领导应带头遵守师德，要像魏书生那样，以三重身份出现在教师和学生的面前，既是学校领导，又是模范教师，还是一名优秀学生。

领导既是师德规范的模范遵守者，又是学生日常行为规范的模范遵守者。

其次，学校应建立和健全各项师德教育的学习制度和考评制度，要结合教育人事制度改革的契机，大力抓好师德教育。

要更新观念，加强职业道德、职业纪律、职业意识的教育。

在开展向魏书生老师学习的活动过程中，并将宣传学习本地本校的先进人物有机地结合起来，充分发挥榜样的作用，宏扬正气，很刹歪风。

提倡教师加强自身的道德修养和文化修养，苦练内功，努力提高自己的业务水平和工作能力，全身心地投入到课改实验和教科研活动中来，多出成绩，多出成果，力争从经验型教师向学者型、专家型教师过渡，全面提升自我形象和对事业的境界。

　　只有加强了师德教育，才能激发教师对祖国的热爱，对党的教育事业的无限忠诚，才能提高政治觉悟，增强免疫力，抵制社会各种不利因素对教师思想的干扰，最大限度地调动他们工作的积极性，自觉地调节个人的行为习惯，构成一个美好的教师形象的群体，使学生从入学的第一天起，就受到感染和熏陶，从知识上教育学生，从道德品质上感化学生，从行为规范上示范学生，从前途理想上启迪学生，以促进学生日常行为规范教育的顺利进行，从而达到“其身正，不令而从”的效果，真正做到把全体学生都能培养成有理想，有道德，有文化，有纪律的劳动者和接班人。

充分发挥学生在班级管理中的主体作用

班风，指班级的作风、风气。

学生要规范，班级就要有严明的纪律，浓厚的学习氛围，良好的班风和正确的舆论。

班风是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不道德的行为表现会造成一种强大的压力，促使其转化，这种转化不是教师的强制，也不是学生的哄起而攻之，而是舆论,是班风的陶冶和潜移默化的影响。

我认为在抓班级建设，建立良好的班风过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。

那么，如何发挥学生的主体作用呢？

一、在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动，活动本身有着极强的目的性，它是实现的重要途径。

集体活动为同学们提供了表现自已的机会，使他们聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲望得到满足，同时也为学生架起了桥梁，使他们由相识到相知、相容、相助，活动激发了他们拼博向上的劲头，他们的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。

今年我所教的高三7班陈乔铎同学在班里的每次值日、扫除从不迟到，值日认真，还肯于帮助别人，最可贵的是每当教室门口有纸时，她见到后都能随时拣起来，从中我看她关心热爱集体的好品质，她的行动影响了班里的其他同学，班中维护保洁卫生、主动劳动已蔚然成风，而徐静本人也通过劳动表现出的优点带动了她在其它方面的进步。

“晨检”这个属于班主任“专利”的阵地，我重视发挥学生班级管理中主体作用………重视发挥学生班级管理中主体作用到提高。

二、新颖别致的晨会课。

晨会是班级活动的主阵地之一，也是同学们施展才华的舞台，老师应尽可能性给他们创造表演的机会。

值周小老师根据本周的行为训练重点安排一周的晨会内容，主持人按学号轮流，一在一轮。

晨会内容有新闻交流、小品表演、辨论赛等。

每周五由值周小老师总结一周的情况，提出下一周的努力目标，同时推选好下周的值周小老师。

这样周而复始，进行常规化的系列的活动，既有针对性，又有启迪教育意义，知识性、趣味性、灵活性、创新性融为一体，既成了学生自主教育、自我管理、展示个性、尝试成功的乐园，又培养了学生的自治能力，对班集体建设起到了积极的推进作用。

三、建立竞争机制，让每个学生得到发展　　

让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。

在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。

这们，才能使学生将来能适应社会的发展。

在班级中建立竞争机制，创造竞争气氛。

每个学生自找一名对手（水平相当），老师可依据学生的可比性，稍作调整。

竞争对手比学习、比思想、比体育。

竞争对手名单列表上墙，各自的成绩公布于表，以便时时可激励双方。

通过竞争，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特快。

通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生装的主体作用，促进学生和谐、生动活泼的发展。

总之，素质教育任重而道远。

作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。