《庄子》二则--八年级下册语文.doc

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21.《庄子》二则

课题

《庄子》二则

课型

新授课

课时安排

2课时

课时分配

建议本课依据学情分课时。

第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。

第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。

可适当调节。

教

学

目

标

知识与技能

了解庄子的作品及其思想主张。

过程与方法

1.积累常用文言词语，整体把握课文大意。



2.体味对话中的人物语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。

情感、态度与价值观

学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度，无所待的绝对自由的精神境界。



课前预习

读准字音

鲲（kūn）徙（xǐ）抟（tuán）

南冥（mínɡ）濠梁（háo）鲦鱼（tiáo）

通假字

北冥有鱼（同“溟”，海）

其正色邪（同“耶”语气词，呢、吗）

古今异义

天池（古义：

天然形成的水池例句：

南冥者，天池也

今义：

高山湖泊名）

安（古义：

怎么例句：

安知鱼之乐

今义：

安全）

子（古义：

对人的尊称例句：

子非我，安知我不知鱼之乐

今义：

孩子，儿子）

一词多义

文言句式

判断句：

《齐谐》者，志怪者也（“……者……也”表判断）

是鱼之乐也（“……也”表判断）

子固非鱼也（“……也”表判断）

倒装句：

去以六月息者也（介词短语后置句，应为“以六月息者也去”）

庄子与惠子游于濠梁之上（状语后置句，应为“庄子与惠子于濠梁之上游”）

省略句：

我知之濠上也（省略介词“于”，应为“我知之于濠上也”）

新课展开

新课展开

新课展开

《北冥有鱼》

【朗读课文，翻译重点句子】

1.怒而飞，其翼若垂天之云。



2.抟扶摇而上者九万里

参考译文：

1.当它振动翅膀奋起直飞的时候，翅膀就好像挂在天边的云彩。



2.环绕着旋风飞上了九万里的高空。

【初读课文，整体感知】

1.大鹏的形象如何呢？

作者又是怎样描写这一形象的呢?

鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。

从体大、背大、翼大以及活动范围大（长度：

从北海到南海；高度：

九万里）四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。

用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。

【再读课文，梳理结构】

1.文章标题为“北冥有鱼”，后来怎么又写鸟了？

鸟是由鱼变化而来的。

鲲的体形有几千里，变成鸟后，鸟的脊背不知有几千里长。

说明庄子想象力丰富。

2.鸟为什么要迁徙到南冥？

南冥是天人的大池，是鸟心目中的理想境地，是要追求一种精神的自由。

3.鲲鹏由北海飞到南海，需要借助什么条件？

“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也”

4.句子赏析：

“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。

”

词句运用丰富的想象，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。

“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想象和联想。

《庄子与惠子游于濠梁之上》

【朗读课文，翻译重点句子】

1.鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。



2.子非我，安知我不知鱼之乐？

参考译文：

1.鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这就是鱼儿的快乐呀。



2.你不是我，怎么知道我不知道鱼儿的快乐？

【初读课文，整体感知】

1.这场“鱼之乐”的辩论体现了庄子和惠子二人各自怎样的思想？

庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界契合无间。

短文中的“鱼之乐”，其实也就是他愉悦心境的投射和外化。

惠子偏重于知识论的判断。

论辩言语严密，逻辑性强，对事物的认知持以寻根究底的态度，求实而缺乏美感。

【课堂讨论，拓展延伸】

1.你是如何理解庄子的反问的？

（考点：

反问句的作用）

庄子并不正面回答惠子的问题，而是采取反问的方法来回答。

以“非我”者不如“我”者不知“我”知鱼。

点拨：

以反问句的形式来回答对方提出的问题，答在问中，语气肯切，坚定有力。

2.庄子是如何化解惠子的发难的？

庄子把“安知”，解释成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是“怎么（能）知道”。

庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难，机智灵活跃然纸上。

【把握文章主旨】

如何理解这篇文章的主旨？

《北冥有鱼》这则故事以大鹏南飞作比喻，说明世上的万物无论大小，都受到不同的限制，处在不同的束缚之中，因此，大鹏状似逍遥，其实还没有达到真正的逍遥。

《庄子与惠子游于濠梁之上》这则故事通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开辩论，表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。

写作方法运用

【深入研读，探究方法】

《北冥有鱼》

1.巧借寓言，富有哲理。

庄子运用大鹏南飞凭借风的力量的故事，讲述了大鹏飞翔受到了风的限制，还是有所依赖的，所以大鹏还是有所待，并没有达到真正的逍遥，说理形象，寓意深远。

2.对比鲜明，道理明确。

那些山野中的游气（“野马”）、飞尘（“尘埃”），空中的活动之物（“生物”），皆由风相吹而动。

与鲲、鹏相比，它们实在是太渺小了，但它们要能够动起来，依然要有所凭借，即有所“待”。

显然，它们也没有达到逍遥。

3.想象丰富，意境开阔。

“大鹏”“野马”“尘埃”都展现了庄子丰富的想象力，想象雄奇瑰丽，汪洋恣肆，跌宕多姿，用形象、生动的故事来说明一个它们都有所待，没有达到真正的逍遥的道理。

《庄子与惠子游于濠梁之上》

1.精彩的论辩艺术。

通篇采用对话的形式，两人一句接着一句，用“以子之矛，攻子之盾”的方法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。

2.笔法轻松，充满机智和幽默。

围绕庄子是否知道“鱼之乐”的辩论，本是深奥的逻辑问题，但文章用轻松、闲适的笔调描述辩论过程，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活中的诗意。

教学板书

布置作业：

教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

这堂课我采取不同形式的朗读来理解课文。

先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子并提出来，接着又齐读，以学生互译，师生互译来疏通文意。

最后品读课文，谈论探究重点句段思想。

这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥，也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。