小学课题研究《小学生自主学习主动发展的研究》结题报告docWord文档下载推荐.docx

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2、学习化社会的到来，要求学生具有获取知识的能力。

终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；

它既是为了儿童未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界。

学习化社会的形成，要求开拓人的学习资源，学习方式也必将发生变化。

学习化社会的形成，提供给学生的不仅是良好的学习环境，更重要的是培养学生获取知识的能力。

3、信息化时代要求学生具有新的学习能力。

信息技术的普及，对人的学习提出了新的挑战，如何培养小学生适应信息时代的一种学习能力，形成强烈的信息意识与高超的信息处理能力，提高小学生的信息素养成为教育的一项紧迫任务。

4、语文新课程标准给我们提出了新的要求。

语文课程标准指出：

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够造就现代化社会所需要的一带新人发挥重要作用。

”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

5、小学生学习心理问题困扰学生自主学习。

在小学生的成长过程中，学习是他们第一位重要的任务，学习使其智慧，使其高尚，使其成熟。

但他们在学习过程中遇到种种困惑，小学生亟须作心理辅导的心理问题，其中与学习有关的心理问题有七项，可见困扰学生最多的是学习心理问题。

培养学生在语文学科的学习中，主动学习、积极学习对他们终身学习将产生深远影响。

（三）课题实验的理论依据

1、自主学习理论是适应21世纪国际教育发展的总趋势。

二十一世纪是知识经济时代，其核心就是以人为本，以人的知识和能力为本，要求人们具有独立自主并承担社会责任的道德品质，要求人们具有创新的精神状态，而近几年国际基础教育也出现的“以学生为中心”的发展趋势，具体表述为“以人为中心的教学”“自由学习”“自我指导的学习”等，它意味着提供学生参与教学过程探索未知的机会，发展学生自主学习能力是通向“以学生为中心”教育的第一步。

另外，面向世界，面向未来确立新的教育质量观，并据此确立教育的发展战略和教育目标，这是二十世纪末国际社会共同关心的焦点，日本在研究面向21世纪的教育目标时认为，21世纪教育目标，其中之一是培养自主、自律精神。

韩国在制定面向21世纪的教育目标时，也突出强调自由、自主、自律精神，面向世界、面向未来等要求，由此可见，尽管各国国情不同，教育改革可以从不同的立场、观点、方法上着眼用力，但教育目标是一致辞的，那就是要培养具有自主学习意识和能力的人，这才是教育的根本。

2、自主学习理论符合现代教育教学理论

我国基础教育存在的主要弊端可以根据括为“课堂中心、教师中心、”它使师生之间的关系被扭曲成“教”与“被教”的关系，这种被动式教育模式，压抑学生学习积极性和主动性，与当今世界正在发生的新技术革命和正向我们走来的住处社会或知识经济时代是格格不入的。

教育必须适应并促进人的发展和社会发展。

因此素质教育理论就十分重视学生的主体地位，强调学生为主体，教师为主导的观点；

柳斌同志明确指出教育要“面向全体学生”，让学生“全面发展”和“主动发展”可见培养学生自主学习意识和能力是素质教育的重要组成部分。

3、培养学生自主学习符合教育哲学要求

教育哲学认为：

“从学习过程看，受教育者是学习活动的主体，而教育者（包括教育所选择的教育内容，所采用的教学手段和方法等）则是受教育学习和认识的对象，因此是学习过程的客体”。

学生只有自主发展，才能充分体现他们的主体地位。

（四）研究现状与趋势分析

1、有利的社会大环境

21世纪对新型人才的需求，党和国家将培养创新精神和实践能力为核心的素质教育提到了民族存亡、国运兴衰的高度，教育部提出了“面向21世纪教育振兴行动纲领”，全国教育工作会议发出了全面推进素质教育的号召等等，所有这些，无疑会给课题研究提供良好的社会大环境和教育大环境。

2、有良好的课题研究基础

国内外有关研究成果为该课题研究提供了实践和理论基础。

比如由中国科学院心理研究所组织实施的“教为主导、学为主体“自学辅导数学教学推广实验、武汉师范学院心理学教授黎世法的先学后讲，自学为主的六课型单元教学法，魏书生关于培养自学能力的探索天津市第二师范学校附属小学对主体性教育的教学策略进行的教改实验等国内成功的教改经验。

再比如，卡尔，罗杰斯的人本广义学习理论（他对学习原则论述的一个核心就是要让学生自由学习，并提出了10种促进学生自由学习的方法）、罗伯特，加涅的累积学习以及本杰明布卢姆的掌握学习理论等国外著名的学习理论。

3、课题组成员的结构合理，科研力量强

该课题核心组成员都是学校教科研骨干，总体实力较强

4、有关科研经费，学校将尽心支持

（五）、课题研究的目的及意义

1.传统的学习方式以传授知识为主，以教师讲授为主，以课堂学习为主，学习活动成了知识技能的生硬记忆、机械训练活动，学生成为接受灌输的对象，被剥夺了学习的自主权，主体能力及情意品质的全面发展受到严重影响。

2.“自主合作探究”是新课程标准积极倡导的一种新型的学习方式，在其教学目标中更着重的是创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。

“授之以鱼，只供一餐；

授之以渔，可享一生。

”这就要求教师在教学中，不仅要传授学科知识，更重要的是教给学生“会学习”的本领。

3.本课题的研究，改变了原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多元化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。

二、正文

（一）研究的目标

1、探索培养学生自主学习意识和能力的原则，途径和方法

2、教养学生自尊、自信、自理、自立的能力

3、发展学生自主能力，充分挖掘学生的内潜能，使他们具有自我教育能力，从而成为学生活动中的主体和自我发展中的主体。

4、更新教师观众念，获取新知，正确认识传统教学模式，创造设计新的教学模式。

（二）研究内容

1、课题的理论界定及构想研究。

2、发展学生主体性的教学策略研究

创造和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习

采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习

发挥学校课堂的整合功能，规范学生的学习习惯

培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新

面向全体因材施教，尊重学生的个性与特长，让每一个学生都来拥用成功的机会。

3、小学生的学习现状研究（学习观念，学习习惯，学习方法，学习时间，学习能力，作业负担，学习效率等）

4、发展学生主体性的学习策略研究（热爱学习，掌握方法，懂得策略，养成习惯，主动学习，主动研学，勇于创新）

5、各学科“学生自主学习”课堂教学实践及研究（分科研究、各科的关系研究）

6、“学生自主学习模式”的构建及其评价体系研究。

（三）、研究方法

课题研究的方法：

资料文献法教育实验法个案研究法课堂行动研究人种学研究法

课题研究的原则

1、主体性原则

学生是发展的主体，教育者要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将教育内化为学生自身发展的自觉需要，教育者要承认学生的差异，通过因材施教，发展学生个性，使每个学生都在各自的基础上得到主动发展。

2、自主性原则

教师在学科教学中是起主导作用的，但这种主导是以保证学生自主性为前提的。

教师要想方设法创设学生的自主学习方式，并且要充分考虑到学生自主活动过程中出现问题的对策。

3、活动性原则

学生的学习是在活动中进行的。

教师所设计自主学习活动即包括“外显”活动和外显活动的内化，这种活动必须符合儿童的身心特点和认知规律，能使儿童在自身感受中得到发展。

4、渐进性原则

学生的任何一种能力的形成都是有一个过程的，不可能一蹴而就。

自主学习能力的培养和提高必然是在学习实践中，随着年龄的增长和年级的提高循序渐进的，不能急于求成，欲速则不达，在研究过程中要根据进程，逐渐加大力度，边总结边提高。

5、从实际出发的原则

根据学生的自主学习的现状和学生的心理状态以及学习规律量力探索教学模式，提高学生的自主学习意识和能力。

（四）、实验步骤

本课题的实验拟分三个阶段实施。

第一阶段准备阶段（2008年9月-2008年11月）资料方献的准备、信息收集：

课题目标的构建与课题内容确定

课题组人员的物色确定

理论准备阶段，着重进行理论学习，组织教师学习有关理论书籍和资料，发动教师广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。

第二阶段实验阶段（2008年12月-2010年5月）

这一阶段主要边学习，边实施，边总结。

实验班的教师运用课题的操作程序进行实验，在教学中力求让学生自己去发现、回答、解决问题，充分发挥认识能动性，重视教会学生探究性的学习方法。

课题负责人深入课堂与教师共同研究，做到每个学期上两次校性实验课，并在镇级以上举行一次公开观摩活动课，注意搜集典型案例，课堂教学录像等资料，并及时做好阶段性总结工作。

第三阶段深化研究及成果评价阶段（2010年6月-2010年8月）

在阶段性总结的基础上，按实验方案进行全面总结，撰写实验报告和论文，并注意推广研究成果。

三、课题研究措施:

1、优化语文课堂教学，培养学生自主学习心理

（1）建立以人为本的良好师生关系。

苏霍姆林斯基曾经说过：

“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生相互关系决定的”。

和谐融洽的师生关系就像一根彩带，拉近了彼此间的距离，不仅使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，而且使教师由职业的需要上升为职责的需要，事业的需要。

重视以人为本的师生关系的研究，构建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平台的师生关系。

教师尊重学生的人格，允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性，允许他们有独立的活动时空，尊重学生的创造性，相信每个学生都能够成功。

教师要从“神坛”上走不来，把学生作为与自己平等的人来看待，成为学生的学习顾问，及时倾听他们的意见和要求。

（2）确立学生是学习的主体地位。

学生是学习的主人，在语文教学中，教师充分发挥学生的主动性和能动性，开发学生的学习潜能，问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，方式让学生自己选择，规律让学生自己发现，学习领域让学生自己拓宽，沟通语文与生活联系，达到会学、好学的境界。

（3）立足课堂教学，培养学生自主学习心理。

语文课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地。

学校的语文教师努力在三个“放”字和六个要素上做了积极的探索。

（1）在时间上“放”，教师每节课讲课时间最多为20分钟，把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好学习心理。

如，学习一篇课文，一开始就放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。

低年级学生通过充分地读，了解课文大致内容，中高年级学生根据年段要求，能把握课文的主要内容，学生自读自悟，凡是学生能自己读懂的，教师不讲。

有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才有基本的保障。

（2）在空间上“放”，教师把空间还给学生。

如语文课上，把提问的权力还给学生，放手让学生自主学习，主动探索，利用旧知，学习新知，探索未知，让学生自己先学后教，主动提出问题，说出自己对文本的独特感受，培养良好学习心理，学会迁移，解决生活中的问题。

在语文综合实践活动中，以学生自己的观察和实践为主，独立思考，改组材料，让学生自己发现知识，自主发现感知，主动探索尝试，帮助学生形成创新的本领。

（3）在学习方法上“放”。

英国著名生物家达尔文曾有这样一句名言：

“最有价值的知识是方法的知识。

”根据不同年龄段学生的认知特点和心理特点，放手让学生用自己喜欢的方法学习，有的通过朗读表达自己对课文的理解，有的通过表演来展示，有的通过画画来表达，有的通过写话来抒发，充分发挥每个学生的特长，学生的学习就变得生动活泼起来。

教师充分激发学生学习兴趣，培养学生学习的自信心，加强学习策略的指导，使学生养成良好学习心理，主动学习、主动发展。

（4）以情励学。

注重培养学生饱满热烈的情绪，真诚、持久、细腻、深厚、健康的情感，高尚纯洁的情操。

（5）以趣激学。

激发每个学生学习语文的兴趣，让每个学生体验成功的乐趣。

（6）调动参与。

我们力争每一节课师生全身心参与其中，师生共同体验生命对话的美好。

（7）启迪创造。

语文教师在教学中激发学生创造精神、创造意识、创造欲望。

（8）注重内化。

教师引导学生从生活、从感悟入手，注重提高学生内在的语文素养。

看不到的是内在素养，外在的是形象和能力。

（9）求活求精。

让学生学得活，用得活，精益求精。

2、加强交往，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。

根据学生身心发展和语文学习的特点，我校语文教师关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

上课时，学生读书伙伴自由选择，学习方法自己挑选，学习课文内容时，问题自己提出，四人小组合作探究，答案丰富多彩，高年级组织学生人人参与作文批改，提高学生作文批改能力。

在教学活动中，教师有意识地渗透交往心理指导，教会学生加强合作，培养学生乐于交往、开拓进取的精神，使他们不断完善自我，以适应未来社会的需求。

3、培养听说读写能力，抓住语文教学之本。

提高学生的听说读写能力是语文教学的出发点和归宿点，是语文教学之本。

我们的语文教学不但充分认识这一点，更在实践中积极探索提高学生语文能力的有效途径和方法。

第一：

让学生爱学习。

兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。

在实际的引导中，首先，我们根据儿童爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并告诉他们：

这些内容书里皆有，只要自己去看书，书中故事无穷无尽，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。

其次，我们还针对孩子们爱听故事的特点，利用晨会、班队会给孩子们讲一些有趣的故事、寓言，读一些词句优美、情节感人的诗词文章。

为树读书“榜样”，我们又让一部分学生先走一步，引导他们先去看书，带头脱“贫”致“富”，然后，让他们代替老师朗读、讲故事，让他们带领其他学生读书，“走共同富裕的道路”。

再次，我们还根据学生仰慕英雄、名人的特点，经常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。

第二，教学生会说话。

教师在课内外通过多种途径来培养学生的说话能力，即口头交际能力，使学生能出口成章。

我们认为，学生回答问题不该用话筒，回答问题的声音是否响亮，这是自信心是否强的表现，所以，我们鼓励学生大声地讲话，表达自己的意见，这同时也是培养学生自主学习心理的方法。

第三，教学生会写作。

写的能力是学生语文素养的根本，提高学生的写作能力要靠长期的练。

读写结合是一种有效的方法和途径。

我们重视读写的有机结合，以读引写，以写促读，避免了阅读教学和写作教学“两张皮”的现象。

我们充分挖掘学生所读的、所听到的、所看到的一切，鼓励他们拿起笔来，写出他们的真实感受。

第四，教学生会听话。

听的能力是我们生活交往中最重要的能力，认真倾听是学生的一项基本素质和重要品质。

我们指导学生养成良好的听的态度和习惯，如听时要专心，要尊重对方，要脸带微笑等等；

我们还指导学生掌握听的科学方法，如听时要抓要领，善记忆等。

第五，教学生会阅读。

读是学生其他素质养成的基础，不读就不能领会文章的意思。

仅仅读几本教科书是不够的，书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。

充实而有意义的人生，应该伴随着读书而发展。

鼓励学生进入图书馆，设立班级图书馆，教师带头买书捐书学生踊跃献书，积极为学生创造阅读条件。

在此基础上，我们适时地向学生们推荐合适的课外读物，让学生读好书。

为了保证学生有足够的时间奔驰在书籍这块魅为无穷的乐土上，我们尽量减少家庭作业，腾出时间要求学生每天读一篇，寒暑假看一本。

为了更加有针对性进行阅读指导，我们还开设了课外阅读指导课，帮助学生掌握阅读规律，达到举一反三、学以致用的目的。

要求实验班每个学生背古诗70首，从中汲取丰富的营养。

每学期每个学生都要参加口试，笔试中也出一些题目，考查学生读课外书的情况。

第六，教给阅读方法 

（1）读懂文章内容。

默读是日常阅读的基本方式，是阅读训练的目标之一。

略读是课外阅读的基本方法，通过略读，增加阅读量，扩大视野，丰富见闻。

速读也是课外阅读的方式。

我们在课外阅读中有意训练速读，使阅读方式趋向多样化、科学化、如进行选择式的摘录、寻找信息的掠读和限时的阅读等训练。

阅读基本技能的训练提高了他们的阅读能力，强化了他们自动学习读懂文章内容的心向。

（2）查检不懂字词。

学生在“多读”中必然会碰到“读不懂字词”这只拦路虎，我们就引导他们借助工具书来阅读并养成习惯。

我们主要从课内入手，让学生在学习的实践中，经常得到字典这位不会说话的老师的帮助，尝到了使用工具书的甜头，然后扩展到课外阅读中去，逐渐养成了使用工具书的习惯。

（3）抄录美词佳句。

让学生不断努力增加自己的词汇量，为此，我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用。

学习的目的在于运用，运用又是更主动的学习，将强化主动学习心向经常化。

（4）写读后心得。

我们提倡“不动笔墨不读书”，要求学生写读书笔记，而且要求他们在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词句，还要写下读后感。

这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。

4、构建开放而有活力的课堂，培养良好的社会适应心理。

语文的外延与生活的外延是相等的，生活即语文。

对于低年级学生老师让他们欢欢喜喜地走进学校，走进课堂，让他们尝到学习语文的乐趣，喜欢学习语文；

对于高年级学生，引导学生把语文学习与学校生活联系起来，使学生对学校的一切都感兴趣，对周围的一切事物都怀有好奇心，使孩子们感受到进入了一个新的世界，来到了学习语文的乐园。

语文教师以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，使语文生活化，生活语文化。

我校积极开展语文实践活动，通过写字比赛、成语接龙比赛、古诗朗读比赛、一分钟演讲，调查错别字，出手抄报等，充分利用语文教育资源，增加了学生学语文、用语文的机会，鼓励少年军校学生养成写日记的习惯，培养学生热爱生活的情感和当小主人的责任感。

5、开发学习资源，关注网络化学习。

国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》中提出了教育的四大支柱：

学会求知、学会做人、学会合作、学会发展，充分体现了教育对人的发展的多元化的要求。

同时随着知识“外储化”程度的不断提高，以计算机和网络为支撑的现代信息技术的迅猛发展，学生只要凭借一台电脑，就可以在任何时候、任何地方获取他所需要的学习资源。

学生的学习方式也发生革命性的变化，学习将成为高质量生活的标志，学习化活动随时、随处都有。

让中高年级的学生熟练掌握上网技术，让网络成为学生必不可少的学习与生活的工具，充分发挥网络便捷的优势。

开展网上阅览，指导学生熟练掌握上网、下载、复制、传送电子邮件等技术，让学生熟悉主要网站的网址，如GOOGLE、XX网站，语文书上所需寻找的资料知道该到什么地方查找，指导学生对资料进行分析、加工、组合，掌握一些科学处理信息的方法，使资料能为己所用，写好作文。

6．展示阅读的效果 

口头交流是一种省时省力、参与面广、收效快的形式。

每节语文课开始，先让两位学生进行“课前两分钟交流”或背诵优美语段、名人名言、格言警句，或谈点见闻，互通信息，阐述见解；

晨检，也轮流让学生朗读文章、讲故事，交流课外阅读所得；

开学初，还利用班队活动交流“读了什么书”、“读书的感受和经验”。

这种交流，不仅反馈了读书的情况，也提高了学生选择、归纳、概括、组织的能力以及口头表达能力。

此外，同学们还主动在黑板报的一角开设“采蜜栏”，介绍古今中外的优秀作家的作品，介绍文学知识、读书方法；

不定期地举办班级小报，故事会，信息交流会，“小博士知识竞赛”等读报汇报、阅读欣赏活动，把课外阅读推向一个又一个高潮

四、工作进展

本课题经市教育学会立项，两年来，一直受到各级领导的关注、支持和鼓励，课题组教师更是研究热情高，积极开展活动，研究工作能按原计划进行，现已如期完成原订研究工作，进入结题阶段。

回眸两年来的研究情况，我们主要做了以下工作：

1.制定课题实施计划。

2.召开课题组教师及实验班级学生会议，由课题主持人介绍本课题实验的目意义、方法、步骤，形成共识和合力。

3.加强理论学习。

为了提高课题组教师的理论水平，定期组织课题组教师学习课题研究方法等有关理论及外地先进经验。

通过学习，教师的理论水平有了较大的提高，为研究工作的顺利进行奠定了坚实的理论基础。

4.问卷调查，我们先后对200多名学生进行了问卷调查，调查结果显示本实验研究操作与我们的理论假设基本吻合。

5.学法指导。

我们每学期都安排一次语文学习方法讲座，具体指导学习采用科学、有效的方法进行学习，及时纠正低效的学习方式。

6.每学期安排每位参与本课题实验研究的教师至少开一节教研公开课，然后进行集体研讨，交流。

7.安排课题组教师外出学习，听课。

五、现实意义

1、教师角色发生变化

以科研促提高，教师人人有自己的研究小课题，人人写教学论文，有多位教师