《核舟记》教案.doc

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课题

核舟记

授课人

课时安排

第一

课时

授课时间

课标要求

能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

教材分析

《核舟记》是人教版八年级上册的第五单元的一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。

全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。

语言见解生动严密。

在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。

同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

教学目标

知识目标：

能顺畅朗读课文，作到读音准确，停顿恰当。

能简单介绍作者。

能力目标：

能借助注释和工具书翻译课文；能概括课文内容；

情感目标：

了解我国古代劳动人民的勤劳和智慧。

教学重点

熟读课文。

翻译课文，概括课文内容。

教学难点

一些疑难语句的翻译。

教学方法

讨论法、点拨法

课型

阅读课

板书设计

核舟记

魏学洢（明）

通假字：

1.诎右臂支船 诎通屈，弯曲

2.左手倚一衡木 衡通横

3.舟首尾长约八分有奇 有通又，放在整数与零数之间

4.盖简桃核修狭者为之 简通拣，挑选

5.虞山王毅叔远甫刻甫通父，男子美称，多附于字之后。

教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

活动意图

一、导入新课：

二、介绍作者：

三、整体感知：

1.请学生在一长2.9厘米，宽2厘米的长方形内写十个汉字，要求笔画清晰。

2.我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明。

其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。

一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。

今天我们学习的明末魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌展示。

先由学生介绍，教师补充。

1.默读课文，订正读音。

2.听朗诵录音。

3.自读课文。

体验

倾听教师讲述

介绍作者

默读课文

听朗诵录音

自读课文

一是设置悬念，激发兴趣；二是：

让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。

了解作者

整体感知课文内容

教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

活动意图

四、布置作业：

4.齐读课文。

5.借助注释和工具书翻译课文，提出疑难语句，待集体解决。

6.集体翻译疑难语句。

7.用一句话概括文章内容。

8.假定这件雕刻品就摆在你的面前，先仔细观察一番，然后从中找出一些细节来证明下面几种说法。

课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？

哪些地方说明是“泛舟”呢？

哪些地方说明是“泛赤壁”呢？

9.课文详细描绘了核舟上的哪五个人？

（板书五人姓名）

10.给学生制定出分析对象，自学范围。

让学生分男女生两组用形体演示其造型。

翻译课文，写在笔记本上。

齐读课文

翻译课文

提出疑问

集体解疑

概括课文内容

浏览课文

思考回答问题

摆造型

扮演角色

翻译课文

订正读音，培养语感

提高文言文的自学能力

提高语言概括能力

提高筛选信息的的能力，把握我课文内容

使他们的认知经历了从语言文字到形象生动的表象，再到语言文字的完整过程

加强文言积累

课题

核舟记

授课人

纪春玲

课时安排

第一

课时

授课时间

课标要求

能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

教材分析

《核舟记》是人教版八年级上册的第五单元的一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。

全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。

语言见解生动严密。

在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。

同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

教学目标

知识目标：

了解本文采用空间顺序来安排材料。

能力目标：

能说出本文行文顺序，并用具体语句说出这样写的原因。

情感目标：

了解古代劳动人民的勤劳和智慧。

教学重点

理清作者的写作思路，理解本文的说明顺序及这样写的原因。

教学难点

理解本文的说明顺序及这样写的原因。

教学方法

讨论法、点拨法

课型

阅读课

板书设计

核舟记

魏学洢

总说：

奇巧

分说：

船舱船头船尾船顶

总结：

通计照应开头

教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

活动意图

一、复习导入：

二、研读课文：

1.朗读课文。

2.复习重点字词的解释。

1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？

”“你在核舟上发现了什么？

”以此为话题进行全班交流。

2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。

然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

明确：

按照空间顺序介绍，先整体后局部。

先写核舟的正面，次写它的背面。

写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

4.舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

明确：

原因大概有两个：

一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤

朗读课文

回答重点字词解释

浏览课文

回答问题

绘制核舟示意图

理清作者的写作思路，弄清说明顺序

思考交流

熟悉课文内容

培养删选信息的能力

培养精读能力

培养复述能力

提高整体把握篇章的能力

理解本文的写作顺序

教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

活动意图

三、布置作业：

壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。

如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

1.背诵默写2至4自然段。

2．按空间顺序介绍一件你喜欢的工艺品。

思考交流

背诵

完成练习

理解说明顺序

丰富文言积累

把握空间顺序，提高说明文的写作能力。

课题

核舟记

授课人

纪春玲

课时安排

第一

课时

授课时间

课标要求

能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

教材分析

《核舟记》是人教版八年级上册的第五单元的一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。

全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。

语言见解生动严密。

在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。

同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

教学目标

1.知识目标：

能对重点的实词和虚词进行分类整理。

2.能力目标：

能用自己的语言对“奇巧“做说明。

3.情感目标：

感受我国古代劳动人民的勤劳和智慧。

教学重点

对重点的实词和虚词进行分类整理。

引导学生用自己的语言对“奇巧“做说明。

教学难点

引导学生用自己的语言对“奇巧“做说明。

教学方法

讨论法、点拨法

课型

阅读课

板书设计

核舟记（魏学洢）

核舟之小（长约八分有奇，高可二黍许）对比

容量之大（物杂人多；刻画精细；匠心布局、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然）

奇巧、灵怪

教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

活动意图

一、复习导入：

二、研读课文：

检查背诵

1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

2．开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？

要说明核舟的什么特征？

3．怎样表现奇巧、灵怪？

4．核舟大小如何？

5.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。

6.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。

作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。

作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

[雕刻技艺的奇巧、灵怪]文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。

对比：

核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。

一尺10寸，一寸10分。

比较“二黍许”即二市分多点，约合0.9厘米光景；“八分”即八市分，约折合长度2.667厘米，“奇”即有零，八分有奇长度约合3厘米。

读课文第二段。

窗八：

刻有对联，可以开启。

（精细灵巧）箬蓬。

丰富文言积累

了解文体特征

条筛选信息的能力

落实情感目标

教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

活动意图

三、布置作业：

7.如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。

雕刻者在核舟上刻了多少人？

他是如何精当巧妙地安置这些人物的？

请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。

雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

8.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?

为什么要这样写?

9.对上述内容的说明是按照什么样的顺序？

妙笔生花

描述船头三人的神情态度。

两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。

但表现了一个共同