人教版高一年级生物说课稿Word文件下载.docx

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（2）初级消费者和次级消费者的概念。

（3）第一营养级、第二营养级等概念。

　　四、教学方法

　　教学重点的落实方案：

1、利用身边的场景导入法。

2、课件展示的直观教学法。

3、联系实际的谈话法。

　　教学难点的突破策略：

1、学生模拟实验法。

2、讨论教学法。

3、图形直观教学难点的突破策略教学法。

　　五、学生学习方法

　　1、构建发现式学习方法。

2、指导学生思维迁移。

3、联系实际法。

　　六、教学过程

（一）场景导入

　　本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，在日常生活中或多或少的与本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，我们有着联系，本着注重与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟悉的场景引入，提升学生的兴趣。

　　（投影打出一幅美丽的池塘照片）

　　教师：

同学们这块池塘漂亮吗?

参天的大树，枝叶间透过的阳光，平坦的草坪，池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。

（二）讲授新课

　　学习生态结构的首要问题要知道生态系统的成分由哪些部分组成的。

所以，相关生态系统的成分有哪些，如何分析某个生态系统中的个生物的成分就是学生在本节课首先要掌握的知识点。

针对以上知识点，我设计了以下一些问题，让学生来讨论，并得出答案。

　　观察生态系统成分。

（教师提出问题，激发学生的探究*，调动其积极性。

）

这应该能够算是一个小型的池塘生态系统了，1.在这个生态系统有哪些成分?

具有哪些生物?

2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色?

3.各生物之间有无联系?

有怎样的联系?

　　因为这是学生常见的景观，所以学生只要认真去思考都能够得出以下结论：

有动物，植物，微生物。

以及很多非生物的成分在其中。

　　学生通过讨论，生态系统的成分分为非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。

生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物，指绿色植物。

绿色植物通过光合作用，将非生物的能量--太阳能和非生物的物质--二氧化碳和水合成储存能量的有机物。

正是绿色植物制造的有机物，才为一切消费者和分解者的生存提供了物质和能量，才为生态系统的稳定奠定了基础，所以把绿色植物称为生态系统的生产者。

生态系统中的各种动物也不能制造有机物，它必须利用现成的有机物，直接或间接地以绿色植物制造的有机物为食。

所以，我们称这些动物为消费者。

分解者是一些肉眼看不到的微生物，它们将有机物分解成简单的无机物，归还土壤，供植物重新利用。

　　为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，一直以来都有学生分不清，所以我设计了几个问题，以进一步对重难点实行突破：

（问题思考与讨论）

　　1、“非生物的物质和能量”中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢?

　　2、请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同?

其同化作用的方式属于那种类型?

　　3、分解者主要指哪些生物?

　　4、所有的植物都是生产者吗?

　　学生思考并讨论得出结论：

生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物，主要是指绿色植物，还有硫细菌、铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。

是生态系统的主要成分，在生态系统中占主导地位。

消费者在生态系统中也有很重要的作用，对植物的传粉受精、种子传播等方面具有重要的作用。

但消费者不同，它们的等级也不同。

依据消费者直接或间接利用绿色植物制造的有机物的次序，将其分为：

　　A、初级消费者：

直接以绿色植物为食的植食性动物。

如：

浮游动物，蝗虫等。

　　B、次级消费者：

以植食性动物为食的小型肉食性动物称。

蛙、食虫鸟等。

　　C、三级消费者：

以次级消费者为食的大型肉食性动物。

食肉鱼类，蛇、鹰等。

此外，一些植物如菟丝子、猪笼草也是消费者。

老师总结概括，学生应用解释实际问题：

经过以上的教学过程，我已经解决了什么是生态系统的问题，但是这里还有一个难题没有解决，就是学生在分析生态系统的时候，总是把生产者，消费者，分解者三者分开来考虑，但是在考察的时候，但是在考察的时候，要求学生能够熟练的应用三者之间的关系，去解决实际问题。

我选用了两张照片的对比让学生讨论。

　　一张是公园的鱼池，还有一张是农田的鱼池，比较一下有何不同?

这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢?

你是否能够解释其中的原因?

　　（通过学生讨论，从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。

无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它需要其它生物的协助，同时它们也需要自己的协助。

一个生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必须是紧密联系，缺一不可的。

　　老师：

既然三者之间紧密联系，下面我们就来学习有何联系。

（学习食物链和食物网）食物链：

生物之间因为食物关系而形成的一种联系。

营养级：

食物链上的每一个环节。

　　在讲诉此处知识点时最常用的方法就是图视讲解法，打出一张生物之间的关系图，然后讲解。

但这种*平铺直叙，没有给学生多少的思考空间，此处有几个知识点都是本节课的重点与难课的重点与难：

食物网与食物链是下一节学习能量的流动和物质的循环的基础，后面的很多内容都是由此贯穿的;

同时研究生态的流动和物质的循环的基础，后面的很多内容都是由此贯穿的;

明确每一环节由哪些生物占据。

当系统运行发生障碍时，系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。

学会分析这种联系是本节课的难点。

所以如何使学生领悟生物的相互关系，我在这个地方设计了一个模拟游戏：

　　选8位同学上来扮演图中的8种生物。

　　1.扮演的成分是什么?

　　2.所处的营养级是几级?

　　3.如果把游戏中的鸟拿出来，台上的同学是否还能够都在上面么?

　　如果是把虫拿掉呢?

又会发生什么样的变化呢?

　　4.这个模拟场景中共有几条食物链?

最长的和最短的分别是哪条?

有何特点?

　　学生讨论，教师点拨：

在某种生态系统中，分析与判断因某种生物减少或增多时其他生物的变动情况，主要依据该生物在食物链或食物网中的具体位置关系来分析判断。

（1）处于第一营养级的生物减少，其它生物都将减少;

（2）天敌一方减少，则被捕食者数量所以会先迅速增加后减少，最后趋于稳定;

　　（3）处于中间营养级的生物减少，另一种生物的变化情况视具体的食物链确定。

经实验讨论最终得出以下结论：

　　1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。

　　2.生产者总是为第一营养级。

　　3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的。

　　此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：

此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：

　　4.一条食物链中的营养级一般不超过五个。

　　5.分解者不属于任何一个营养级。

　　（三）教师总结

　　这节课，我们学习了生态系统的成分，即非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者，以及营养结构包括食物链和食物网等。

生态系统的营养结构以营养为纽带，把生物和非生物紧密地结合起来，自然界中的能量（光能）和矿物质从绿色植物到草食动物，然后到肉食动物，都是通过食物链实行的。

各种类型的生态系统中，它们的营养方式是各不相同的，但生态系统的物质总是处于经常持续的循环之中，而能量也是在各营养级之间实行流通。

所以，食物链和食物网即生态系统的营养结构是生态系统最重要的结构特征。

　　【二】

　　一、说教材

　　《DNA分子的结构》这个部分内容是第三章的重点内容之一。

它既是对前面已学习的孟德尔遗传定律和减数*知识进一步的深化理解，也是整个遗传的基础。

这个部分内容几乎是每年高考都有所涉及，所以学习好这个节显得很重要。

通过科学的有效的学习，不但能够理解本节知识点还能够进一步加深高二学生对后面各章节知识的学习和理解奠定了基础。

　　二、说学情

　　对与高二年级的学生已经掌握核酸的元素组成，理解了有丝*、减数*和受精作用等生物学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成等相关知识，懂得DNA是主要的遗传物质，这为新知识的学习奠定了认知基础。

而且高中学生具备了一定的认知水平，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有*，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，所以教师在学生探究的过程中要实行适当的引导。

　　三、说教学目标

　　知识与技能目标：

　　1.识记构成DNA分子的基本单位、核苷酸种类、碱基种类、元素种类;

　　2.DNA分子的平面结构和空间结构;

　　3.碱基互补配对原则。

　　过程与方法目标：

　　通过尝试DNA双螺旋结构模型的制作，初步知晓科学探究的基本方法（如模型建构法，学科知识的交叉应用）。

　　情感态度价值观目标：

　　理解到与人合作的在科学研究中的重要性，讨论技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。

　　四、教学重难点

　　重点：

理解DNA立体结构的主要特点。

　　难点：

分析DNA结构中的碱基数量关系及DNA分子的多样性。

　　五、说教学方法

　　我们都知道生物是一门培养人的实践水平的重要学科。

所以，在教学过程中，不但要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。

考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到理解和体验，产生践行的愿望。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

观察法、讨论法、实验法、探究法、问答法等教学方法。

　　六、说教学过程

（一）导入新课（定向激趣，引入课题）

　　我采用的是图片导入，课前投影：

Flash、DNA三维动画结构、印度洋海啸事件及萨达姆的图片，如何确定人的身份并造势提问学生是否知道是什么。

学生实行观察、比较、思考、讨论。

从而引入今天的课题DNA分子的结构。

　　设计意图：

利用多媒体画面，学生自主参与，导入新课，有利于吸引学生的注意，能有效调动学生学习兴趣，激发学生兴奋点，唤起学生强烈求知欲。

（二）新课教学

　　1.回顾DNA的基本化学组成知识

　　教师向学生提问，并作出肯定和鼓励学生并播放课件，DNA化学元素组成?

基本单位?

结构?

等元素---小分子----大分子。

为后面学习新知识作铺垫。

实现知识的正迁移，以达到推陈出新的目的。

　　2.回眸科学家的探究历程

　　策划学生活动

　　讨论1：

上述资料中涉及到哪些学科的知识和方法?

这对你理解生物科学的发展有什么启示?

　　讨论2：

沃森和克里克默契配合，发现DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作研究的典范，在科学界传为佳话。

他们的这种工作方式给予你哪些启示?

　　在教师引导下学生带着问题读课文了解两位科学家构建DNA双螺旋结构模型的故事。

引导学生分析过程，总结科学史中包含的科学方法、科学思想和科学精神。

　　培养学生自主学习的水平，分析问题、解决问题的水平，发展综合思维水平。

启迪学生要善于利用他人的研究成果和经验;

要善于与他人交流和沟通;

研究小组成员在知识和背景上是互补的，对所从事的研究要有兴趣个*。

　　3.DNA分子的平面和立体结构

　　教师手拿学生制作的DNA模型并播放多媒体展示DNA分子的平面和立体结构

　　学生参照并思考制作的DNA双螺旋结构模型是否准确

师生讨论，全班学生积极参与，从形象和意境方面切入DNA分子结构，增加感性理解。

从多媒体画面上自我获取知识，培养学生的读图分析水平，使用知识的迁移水平，体现教学的直观性原则。

图文互换，培养学生读图分析水平，空间思维水平，创新水平。

　　4.DNA分子结构的特点

　　讨论3：

DNA分子是由几条链组成的，它具有怎样的立体结构?

　　讨论4：

DNA分子的主链是由什么组成的?

排列在什么位置?

　　讨论5：

DNA分子中的碱基排列在哪里?

有什么规律吗?

　　学生思考讨论和归纳“DNA分子结构的特点?

”

　　学生参照自制的DNA模型得出结论：

（1）DNA分子是由两条链组成的，并按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。

（2）DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架;

碱基排列内侧。

　　（3）两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且是：

A和T配对，G和C配对。

（碱基互补配对原则

归纳总结，协助学生完成“由感性到理性、由具体到抽象、由生动的直观到形象的思维”的认知过程，以及符合教学过程中学生的理解规律，掌握知识与发展智力相统一规律，教师主导作用和学生主体作用相统一规律，也体现教学的直观性，启发性原则。

　　5.展示：

制作DNA双螺旋结构模型

　　师生共同得出制作模型的原则和要求

培养学生的动手制作水平，引导学生尝试科学的研究方法。

　　（三）小结作业

　　DNA的化学组成，DNA的结构和DNA的结构特点

　　学生在教师指导下归纳总结

归纳总结，形成完整的知识体系