说课教学反思文档格式.docx
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了解石头组合和彩绘的基本方法和步骤。
（2）应用：
根据石头本身的形状、色彩、花纹、质感等特点巧妙地进行了制作。
（3）综合：
提高学生的观察、想像和表现能力，利用石头的特征，大胆拼摆、想像添画。
（4）综合：
培养学生热爱生活、美化生活的意识，提高学习的兴趣。
四、本课教学重点难点：
1、掌握石头独立以及组合及绘制图案的基本方法和步骤。
（解决措施：
教师通过课件的辅助教学，让学生通过自主观察、发现，逐步感受和体会，并通过老师的补充讲授的方式逐步掌握运用利用石头造型的不同方法。
）
2、利用石头的形状、特征，大胆拼摆、想像添画。
通过趣味游戏、欣赏作品、小组间的合作等来解决难点的。
）
五、教学程序设计：
相对语文、数学等学科来说，美术这一门艺术学科，应该给学生以精神上的放松，代之以思维上的发散。
石头的外形各异、色彩斑斓，具有想象的空间，能发挥学生的潜能。
但是在平时生活中，学生对石头的注意并不多。
因此，我在教学中采用以下程序：
（1）欣赏歌曲，引出课题。
上课一开始我就让学生欣赏音乐《有一个美丽的传说》引起学生的兴趣。
（2）欣赏感受，激发兴趣。
同学们明确目标以后，我让学生欣赏几幅石头作品来震撼学生的心灵，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，开阔学生的视野。
通过这一步的学习，不但让学生更进一步了解了石头的外形特征————造型生动的美、色彩奇特的美，而且培养了学生的观察能力，审美能力以及创造能力。
（3）尝试创作，了解方法。
欣赏了解了石头的神奇与特点后，我通过让学生自己动手摆一摆的方式开阔学生的思维，让学生掌握石头的表现方法——拼摆，又通过尝试添画，让学生自己发现难题并解决难题，以突破教学难点——添画。
（3）合作学习，创造表现。
同学们对石头有了一定的兴趣，同时又对石头的制作方法了如指掌以后，我采用小组合作的方式进行作品的创作，创作开始后，学生们零距离接触石头，触摸石头质感、观察石头纹理、充分地去感受石头，他们的各种感官得到了充分地调动，而且在摆弄石头的过程中由于各种不同形状和色彩的随意组合，更加丰富了学生的想象空间。
几块踩在脚下不起眼的石头，经孩子们的自由想象，大胆创作，他们的天性、灵性、悟性得到了淋漓尽致的展现。
也充分体现了合作的好处，通过合作使学生的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，小组之间有了竞争也就没有私心了，他们最起码学习用具能互相使用，尤其是对一些动手能力差的同学都有所帮助，也能促使这一部分同学的积极主动性，同时培养了学生的合作精神，团队的意识和集体的观念，也有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，教学效果很令人满意。
（4）展示作品，欣赏作品。
首先我展示了学生的作品，这样做能给学生学习的信心，给学生提供相互学习的机会，同时也开阔学生的思维；
其次，我又让学生自己介绍作品，目的是通过介绍作品，让学生体会课题“石头说话”是怎样表达的。
（5）总结：
总结是对本课知识的巩固和进一步加深。
六、说教法：
1、利用歌曲，引出课题，让学生明确目标，对本课有兴趣。
2、让学生在欣赏中感受石头的美，利用石头去创造美，达到培养学生的创新精神和造型表现力。
我采用欣赏教学激发学生的兴趣。
3、采用尝试制作激发学生的思维，使学生对石头产生强烈的好奇心，同时也激发学生去创作的愿望。
七、说学法：
“学”是主体，在教师的指导下，学生将采用以下主要学法：
（1）欣赏、联想法：
学生在教师的启发引导下，在欣赏作品的过程中初步认识石头，感受石头的神奇。
（2）趣味尝试法：
面对一堆石头我们应该如何做，让学生尝试，教师指导，让生明确做法步骤。
（3）交流合作法：
学生在教师的要求下，让学生仔细思考讨论合作，然后随意交流、发言，这样的学法有利于学生的思维民主、自由、开放的气氛中成长。
八、小结：
本堂课的设计，以新课程理念为指导，课堂上充分发挥学生的学习积极性，引导学生发现美、创造美，通过教材和生活实践的整合，采用欣赏感受、尝试创作等方式，让学生掌握独体添画和拼摆组合的基本方法和步骤，培养学生热爱大自然，美化生活的意识。
我的说课结束，谢谢各位评委老师。
八、教学反思：
满怀期待的上了《石头说话》这节造型表现手工课，尽管条件简陋，学生们没有乳胶、玻璃胶、水粉颜料、石膏板，但他们用水彩笔、浆糊、胶水、毛笔和墨水代替，设计和绘制了许多漂亮的石头造型作品，这让我很是惊喜和感动。
但是，教学中也有一些值得反思和改进的地方：
一是在欣赏奇石图片时可以收集家乡附近的奇山异石的图片制作成《家乡奇石》专题课件，这样可以激发起学生对于家乡的热爱之情和建设家乡、美化家乡的豪情；
二是在小组展示、赏评时，给学生更多的时间进行创作说明、自我评价和学生互评、集体改进，培养学生互助合作、团结共进的学习氛围；
三是在教学准备中，应该预备一些简单的装饰材料，最好是废旧利用，这样可以帮助学生通过简单是装饰美化石头造型，深化造型主题思想，创设完美意境，同时提倡废物利用，倡导环保理念；
四是在课堂小结时，可以由平凡的石头造型艺术品启发学生发现生活中更多平凡事物的美，鼓励学生用常见的落叶、枯枝、树根、泥土及纸屑等废旧创造美丽别致的工艺品，来美化校园，美化生活。
正如数学名家罗增儒老先生说的：
“教学是门遗憾的艺术！
”我们只有在遗憾中反思和改进，才能一次次做得更好。
篇二：
教学反思说课稿
我们成功了》是九年义务教育课程标准实验教科书二年级语文上册第三组课文中的一篇课文。
本组教材是围绕“爱祖国”这个专题编写的。
通过对本组课文的学习提升孩子们的爱国情感及民族自豪感。
《我们成功了》这篇课文描写的是2001年7月13日的夜晚，北京申奥成功后人们兴奋、自豪的心情和欢乐的场面，表达了人们强烈的爱国热情和民族自豪感。
崔峦老师曾经说过：
阅读教学最重要的是指导学生把课文读准确、读正确、读流利，最好能读出感情。
还有一个重要任务：
“认字这词、积累语言。
此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导”。
在这个理念的指导下，我根据二年级的年龄特点，谈谈本节课我的教学思路。
一、创设情境，谈话导入
（课前5分钟，播放雅典奥运会的主题曲。
）请这样，在热烈、激动的音乐，无拘无束的谈话中，学生不由自主地被吸引到课堂里来，不知不觉地被牵引到学习中去。
然后引入新课。
三、朗读感悟，与文本对话
本文感情真挚、语言朴实，字字句句浸透着、流动着作者的爱国情、自豪感。
在教学中，教师应逐步深入地挖掘课文的情感，通过品味关键词句，感情朗读等，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育学生的情感，以达到与课文的情感产生共鸣。
在教学中，我设计了这样的环节：
1、（播放人们欢庆时的热烈场面）看着这一幕时，你感觉到什么?
你想说什么？
把你的感觉用你的朗读表现出来吧！
2、假如时光倒流到2001年7月13日的夜晚，当你听到萨马兰奇爷爷的宣布，你们会有什么表现?
请把你的感觉读出来?
3、用~~~~划出表现中华世纪坛人多的句子。
用----划出体现人们快乐的句子。
先品读这些句子，再让学生把这些好句子积累下来。
4、读课文最后一个自然段。
此时你的心情是怎样的?
你想给同学们什么感觉?
（个人读）2008年，奥林匹克旗帜将在中国北京高高飘扬!
（全班齐读）此时无声胜有声，民族的自豪感已经在孩子们的心中生根发芽。
5、让学生在热情洋溢的《新北京、新奥运》中结束本节课，焕发学生对北京、对奥运的向往。
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《小柳树和小枣树》教学反思
万州区百安移民小学刘光英
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，这种本质的统一就是交往互动，没有交往就没有互动，就是一种“假教学”。
正是基于此，新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。
长期以来，教师是课堂教学活动的主导者和控制者，是绝对的权威。
教师习惯于将学生的思维活动纳入自己的事先设计好的教学轨道之中。
教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者；
教师引导学生质疑、
调查、探究、体验、参与，在实践中学习；
教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造。
作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，更应该关注工具性和人文性的统一，其表现之一就是语文课堂教学结构不仅注重培养学生理解和掌握语文知识的“渔”，更要创设关注学生情感思维定向、关注学生生命主体价值的动态生存与主动发展的“渔场”。
下面以人教版新课程实验教材二年级语文第三册《小柳树和小枣树》为例来反思简析。
案例：
一、引导学生读题想象，联系生活，说说自己知道的枣树和柳树。
师：
小朋友们，你们知道柳树和枣树吗？
请大家说说自己了解的柳树和枣树
生：
春天柳树很漂亮，有长长的枝条，小枣树树枝光秃秃的。
秋天，小枣树就结枣了；
而柳树却不结果。
春天柳树发芽，柳条就象小姑娘的辫子，柳叶就像头发上的发夹。
小柳树有假活现象，小枣树有假死的现象。
?
?
（评析：
情感预热，发散思维；
让学生的认知源于生活，感悟生活，表达生活。
二、学生闭眼，伴随音乐，教师绘声绘色简述。
现在我们来做个游戏，请同学们闭上眼睛。
（教师留出30秒
左右的思维空间，任其发挥丰富的想象。
听到什么了吗？
什么也没听见。
再听听看！
然后音乐开始，教师绘声绘色简述。
“当春回大地，万物复苏，小柳树便成了春天的使者，它挺起细腰，最先向人们奉献绿色。
在微风中它披着飘逸的长发翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。
可是小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的。
刚开始，我也感到很奇怪，可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保留下来，秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。
多么优美的柳树，多么可爱的枣树，老师最爱这枣树和柳树。
。
”你们听懂了什么？
小枣树不长叶子是要把营养留给秋天的枣子。
枣子很大很甜。
老师最爱小柳树和小枣树。
老师喜欢小柳树的美
老师喜欢小枣树的枣子很甜。
（过渡：
多么可爱的枣树和多么优美的柳树，可是有一天，在它们之间却发生了一件事。
你们想了解他们之间的故事吗？
创设情境，定向思维，用童话的形式将学生带入作者描绘的“生活”，让学生主体先处于情感阅读初级阶段，这种意境美是符合低年级学生主体参与的认知规律。
确定了语文学习目标之后，语文教学设计首先关注的应该是课堂教学结构，其结构安排应该以学生的思维定向为主线，以思维定势为纽带，处理好动与静的节奏、主动探究与自主
意义建构的学习方式、学生阅读理解作者与教师阅读理解作者的角度与深度。
其情境创设应该从学生已有的生活经验出发集中思维，而不能牵强附会的直接从本课“首段”切入。
如果从课题入手，引导学生读题想象、表达自己的理解，学生就会找到“思维的最近发展区------身边的生活美景”，虽然有所不同，但学生的思维却肯定会迅速集中，学生情感自然被预热。
抓住这一关键心理时机，接着设计：
学生闭眼、音乐伴奏、教师伴随着本课简约的故事表演述说，学生也会进入意境、初步进入“本课美景”，这样设计情境不是走过场，不是为了简单的兴趣而矫揉造作的设计或矫情华美的喧染。
它是定向学习思维，为深入学习课文作好必要的心理准备。
三、快速阅读，整体感知课文。
请同学默读这篇童话故事，开始默读时，请注意要求：
我们要求1分钟之间要读400字，注意不要错读、漏读，你们想不想测试一下？
（生快速阅读课文，教师计时）
自读自悟，主体理解。
这正是阅读教学的“基点”和“归宿”，也是学习主体心理需求的“兴奋点”和“制高点”，更是传统教学的“问题点”。
在上一环节优美的遐想氛围中，让学生亲身体验和品味课文中美好的故事和优美的语言。
学生阅读理解作者受情感和基础的制约可能有不同的角度和深度，但语文教学设计不能想当然，片面地把教师阅读理解作者的角度和深度按部就班的强行带着学生分段分层学习课文。
第三环节是阅读教学的核心环节，也是教师教学功底与备课深度的综合运用“竞技场”，更是学生自主、主动阅读学习与理解的实践篇三：
说课稿和教学反思
《食物的消化》说课稿
一、说教材
《食物的消化》是苏教版小学科学四年级上册第四单元《吃的学问》中的第三节。
在三年级上册第二单元《我眼里的生命世界》中，学生已经认识到了生物体维持生命，都需要从外界吸收水分和营养，在此基础上进一步详细的指导学生认识食物与人体的消化，本单元是小学科学生理教学系统的一个重要环节。
因此，在学生了解了食物中主要营养及其来源、科学合理的搭配食物的基础上，本课将引导学生认识人体的主要消化器官，初步了解消化过程，养成良好的饮食习惯，重视对消化器官的保护，同时为后继的学习和全面发展打下了基础。
二、说学情
1、学生在日常生活和学习中对消化器官有所了解，但大多是模糊、零碎的，构不成体系。
2、认识人体消化系统的消化过程对学生来说既熟悉又陌生，所以在画食物旅行图和指认消化器官的名称或食物旅行线路时，学生都比较喜欢，但又是错误与正确产生激烈交锋的时候。
3、本课的学习将帮助学生养成良好的饮食习惯，同时良好的饮食习惯又确保了消化器官的健康。
三、说学习目标
知识与技能：
1、知道并能指认人体的主要消化器官，了解消化过程。
2、知道保护消化器官的保健常识。
过程与方法：
1、能根据已有的体验对人体的消化器官做出推测。
2、能用图画和文字记录的方式进行交流。
情感态度与价值观：
1、关注饮食消化卫生，养成良好的饮食卫生习惯。
2、意识到个人对自己的身体健康负有责任；
3、能与同学共同讨论研究并合作学习；
4、能大胆想象、猜想、实践。
四、说重点、难点
1、重点：
了解人体的主要消化器官和食物在人体内的消化过程。
2、难点：
了解食物在消化道里的运动方式。
五、说教法学法
1、教法
科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自己有意识的学习建构而获得的。
在这个理念的指导下，我对本节的教法有：
（1）创设情境导入法。
本节课上的情境主要是：
让学生跟随“食物导游”，推测“食物导游”在我们人体内是怎样旅行的。
（2）利用课堂提问，结合学生亲自看图、指图、说图，观看视频音频内容，现场实验等方法自主探索是本课中的主要教法。
（3）注重课堂上师生的交往，为学生提供充足的活动、交流时间和空间。
2、学法
（1）大胆猜测，小心求证，亲身体验相结合。
学生凭借已有生活经验猜测，借助课件、挂图、亲自摸索体验，从而获得知识体系。
（2）注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应该加强与学习同伴的交流，通过合作来完成教学活动，从而培养学生的科学协作精神。
六、说教学思路
我认为在教学中：
1、教师的指导思想要着眼于让学生自己更好地去探究；
2、学生的探究要在教师的指导下进行，并为教师如何更好的指导提供新的启示。
因此我在本课中的教学思路是：
先创设情境，鼓励学生大胆想象，再通过阅读资料了解人体的消化器官的位置和功能，然后通过观看挂图、课件模拟实验了解食物的消化过程和人体是怎样吸收营养的，最后讨论认识到养成良好的饮食卫生习惯的重要性。
七、说教学过程
1、创设情境，导入新课
通过课前的交流，老师知道同学们中的一部分同学今天所吃的食物类型，接下来抛出问题“我们吃的食物都到哪里去了？
”让我们一同跟着“食物导游”到我们的消化系统里游览一番吧！
2、合作探究进入新课
（1）让学生根据自己的理解和生活经验说出自己所知道的消化器官有哪些？
并简单说一说他们的特点。
（2）根据学生的回答，引题并板书出主要的消化器官的名称。
（3）根据课件介绍和教学挂图，梳理出消化系统的组成和顺序。
（4）探究事物在人体消化系统中的消化全过程。
3、大胆猜测，进行新课
（1）根据同学们的猜测，探究食物怎样在我们体内“旅行”？
它又会发生什么变化？
（课件出示四个问题）
第一、食物在体内是通过怎样的路线“旅行”的？
第二、食物在消化道中运动的方式是什么？
第三、运动过程中它发生了哪些变化？
第四、食物中的营养主要靠什么器官吸收的？
（2）对同学们的猜测给以肯定，看书质疑。
（3）通过看书和讨论交流，大家都弄清了食物在我们体内的旅行，为了同学们更深刻的了解食物在人体消化的过程和情况，老师还想请同学们看一段动画（课件出示食物的消化过程）。
首先用四个问题把食物在体内的运动，变化和吸收融入里面，通过学生讨论自纠，获得粗浅的知识，而后通过自主学习，继续纠正并内化，再通过动画进行强化。
4、总结拓展，结束新课
（1）“民以食为天”通过今天的学习，食物的消化是一件复杂的工程，其中任何一个环节都不能出差错，那么我们平时应该养成什么样的饮食习惯来保护我们的消化器官？
（2）其实民间有许多的有关饮食方面谚语和说法，你们知道哪些？
（3）民间关于饮食的谚语太多了，老师还有几条。
（4）我们本节课学习的知识，你们掌握了没有？
都有哪些收获？
（5）以小卷检测的形式完成学习效果的检验。
5、板书设计
3、食物的消化
口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门
（蠕动）
八、总体分析：
总的来说，本节课老师始终以学生为主体，围绕消化器官的名称和位置食物在消化器官内的旅程及变化等内容，通过学生的吃、听、说、看等学习活动，使学生始终在一个充满情趣的环境中获取知识和能力，最后的如何保护消化器官，是对知识的活学活用。
执教者：
李永
2013年11月28日
《食物的消化》教学反思本课主要是让学生在对食物消化的原有理解之上，通过比对消化器官图，猜想食物在体内的“旅行”过程并观看视频讲解，初步认识主要消化器官的功能，并建立起食物消化需要多种器官共同参与完成的认识，在此基础上建立他们的健康意识，合理饮食的观念。
《食物的消化》作为生命科学领域——人体学中一个重要话题，学生多多少少知道一点，但他们的认识是不全面、不完整甚至是模糊错误的；
同时，在人体消化系统里，只有食物旅行中的出发点和终结点是能用肉眼观察到的，其他消化器官不能被直接观察到，属于人体暗箱问题，这一点对学生来说也是一个认识上的难点；
另外，作为一个系统，各消化器官各具什么功能，是如何协同发挥系统作用的，又是学生既感兴趣同时知之甚少的内容。
以上这三点，作为执教者的我，是通过事先多途径多种方式的调查获得的相关信息。
所以，对于本课的执教，调查学生的已有知识，抓住学生认识上的误区、盲区、模糊区，找到他们的最近发展区是很重要的。
只有符合学生的需要，切合学生的兴趣点的课堂设计才是有效课堂的基础，这是我最真的感受之一。
在激趣情境导入后，我直切研究主题，为了更好的培养学生科学素养，我在学生科学探究的过程中，充分体现学生的主体性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己动手标注消化系统图。
学生根据自己的已有认知，说出的食物旅行图是五花八门的。
但从口腔出发到食道到胃的路径图大致相同，关键产生分歧之处在于胃以下部分，可大致分为三类：
大小肠的顺序不同；
大小肠的走势（直或弯）不同；
大小肠的根数不同。
我深深认识到这是一个非常有价值的教学资源，所以有意识地牢牢抓住它，不断地询问“你为什么这样想？
”没想到，学生的回答（尽管有些是错误的）是那么地具有思维的深刻性。
不管对与错，我先给予充分的自由时空让他们进行有序的辩论，而且及时给予点评和肯定。
然后把正确的旅行图展示给大家，让学生观察对比，找出差异，可以和同学之间将刚才有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨，加深理解。
篇四：
说课教学反思
说课教学反思
篇一：
说课&
教学反思
任教小学英语以来，课余我们都在反思，小学英语应该怎么教？
到底存在哪些弊病呢？
本节课执教的是unit2mydaysoftheweek中的第二课时，教授重点是let’stalk，是一节对话操练课。
本来是想充分的发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活运用英语，达到自主学习的目的。
在教学对话的过程中，我经常是让学生自由结对上台展示自己的英语风采。
往往是由于时间的限制，不能人人点到，有些学生也常是多次举手想展示自己，我也是要求个别的优等生把机会让给那些中下游的学生。
同伴互助是英语课中不可缺少的组成部分，在课堂中起着极其重要的作用。
有些课堂，课上有很多的有趣的同伴互助。
学生们的积极性很高，你争我抢，惟恐落后。
唱唱跳跳，说说演演，形式多样，十分热闹。
而课下，问学生“学了什么”“会了多少”，学生很茫然，留在记忆中的只是英语课中的热闹。
首先，我们要明确：
同伴互助是为教学服务的。
活动的设计，是为了让学生在有趣的活动中学习知识，提高听说读写能力，学会在合适的语境中运用所学语言，提高语言的实际运用能力。
而不是让学生被有趣的活动的表面形式所吸引，在嘻嬉笑笑中度过宝贵的时间而无所得。
其次，我们在设计活动是应围绕多方面展开。
有些课堂，学生还没有明白单词的意思，看清单词的
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