小学作文教学中的教师评价观对学生习作的影响Word文档格式.docx
《小学作文教学中的教师评价观对学生习作的影响Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学作文教学中的教师评价观对学生习作的影响Word文档格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
相反的情况是小学1—2年级的写话并没有引起老师们的重视，充其量只是在讲课为了让学生理解生词，而让学生遣词造句；
为了应付考试而训练学生看图写话而已。
这种单一的评价标准和尺度障碍了学生写作能力的提高，至于写作兴趣及自信心的培养，更是无从谈起。
这种教学模式伴随着学生进入三年级，导致学生不会作文现象的发生是必然的，因为教师所持的评价观在此时陡然升高，让学生难于接受，无形中为学生的写作水平的发展设置了一个巨大的障碍，学生自然会怕作文，觉得作文难了。
怎么办呢？
给学生一个可以接受的坡度，让他努力一下，就能触摸到自己想要的高度。
如有的低年级语文老师设计了与学生学习生活相关的“坡度练笔”、“写话”练习等，引导刚刚入学的孩子写自己的新学校、新朋友、新老师、新课本、新书包、新学科、新的学习方法等等，引导学生写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。
引导二年级学生观察、认识写作大自然的现象，写自己开心的事、烦恼的事、助人为乐的事、哭鼻子、掉眼泪的事，自己会做的事，招待客人的事、写家乡襄樊大桥、自己的卧室等等。
有了这样扎扎实实的写话能力的训练，到三年级真正写作时，就不会出现像前面所说的那种陡然“卡壳”的状态了。
2、降低评价标准，培养学生的写作兴趣和自信心。
在小学生的作文内容上，由于教师的评价观太高，以及应试的指挥棒苦苦地要求我们的小学生写“有意义的事”，甚至要求他们写“有教育意义的事”，迫使小学生找范文，因而普遍出现小学生作文“说空话、说套话的现象，随之就自然出现了小学生作文没有个性特点的问题，小学生作文也就失掉了童趣和天真。
如写做好事必写老三样：
搀盲人过马路、公共汽车上给老人让座、做值日忘了关窗，回家后冒雨回到教室把门窗关好。
我觉得，不是这样的好事不该做，而是这种好人好事都写了几十年，听腻了，老师也改腻了！
当代著名教育家张田若先生认为：
小学生作文教学的目标，就是练习，是一种训练，是一种学生作业。
小学生作文不是创作，不能苛求小学生作文的社会功能。
有个别小学生写出了供人欣赏的文艺作品，当然是好，要爱护培养。
但这不是小学生作文教学的目标。
广大的小学生是不会写出文学作品的，对他们也不能这样要求。
正如梁启超所说：
“文章做得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，是不可以教可以学的。
”学生按照教师的要求一步一步地练习写作，学会写各种文体的一般写法，即所谓的规矩。
这种练习也是通常强调的语言运用方面的基本功。
我以为，教师在每一阶段教会学生一定的写作基本功，只要学生掌握了，就可以给学生一个满分，大可不必从开头到结尾，从遣词造句到思想观点到文采等方面求全责备。
要求太高，学生畏难了，也不肯、不爱写作了。
假如评价的标准低一档，学生既掌握了写作的方法，又有了信心，写作的兴趣更浓了，孰优孰劣，不言而明。
（注：
难的是我们的教师放不下高高举起的评价标准！
）
二、忽视对写作材料准备过程的评价，导致学生作文时无话可说，不会详写作文
学生作文时无话可说，或在作文时三言两语，草草完事，让我们广大语文教师十分头疼，大有恨铁不成钢之感。
课标要求不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，教师的评价观要重视学生写作材料的准备过程。
不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。
要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
针对小学生作文素材“无米下锅”的问题，广大语文教师也作了积极的探索和开发，有的老师甚至帮助学生“找米下锅”。
如时下流行的搞一个活动，让学生写一篇作文的做法。
细思量，这实在是一种无奈之举啊！
叶圣陶先生说：
“写作的根源在于自身的生活。
”还说：
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不歇。
”孩子自有孩子的生活，有他们的喜怒哀乐，有他们的喜怒哀乐，有些事情看起来作文不是道，但那也是生活啊！
孩子们们的“源泉”是丰富的，可“溪水”为什么会“枯竭”呢？
据调查，学生最感兴趣或最拿手的作文是童话、科幻、梦境等内容的习作，很多学生都不爱“写人记事”类型的，理由是记不清细节。
而“科幻童话”类则不同，它可以怎么想就怎么写，好写！
于是，搞完活动马上写的作文形式就应运而生了！
可是，时间长了，活动的次数多了，也就是说老师帮学生“找了”很多“米”。
老师们也发现：
不少同学“烧”出了“香喷喷”的“米饭”，但“烧夹生饭”的还是不少。
虽然同学们对写人记事类型的作文感兴趣，但写得比较精彩的还是那些平常作文基础好的，观察及写作能力比较强的同学。
其他很多同学只是把活动的过程记录下下，像“流水帐”似的，干巴无味。
再后来，大家只是对活动本身感兴趣，对作文又开始厌倦了。
这是怎么回事？
事实证明这种帮学生“找米”的做法是一种治标不治本的做法。
在培养学生写作能力上是一种浅尝辄止的行为。
有些激烈的体育比赛项目，裁判是无法用肉眼来判断的，只好借助电子影象设备，使用最普遍的要数“慢镜头”回放了，只有重放“慢镜头”，才能看清运动员的动作、身体所处位置的微小差距。
吃蛋糕也是一样，一大块蛋糕摆在你的面前，怎么吃？
很简单，切开来吃！
生活中还有这样类似的许许多多的例子。
再来看看我们引导学生开展的活动：
活动过程是要放慢镜头的，平时只让学生整体去观察，那只能给学生一个整体的印象，不切开看还是写不出好作文的，也就是教给学生观察方法和技巧。
在活动中提醒学生观察活动中人物的衣着外貌、表情、动作，告诉学生注意记住自己的想法，事后再进行及时采访，活动时心中的想法、感受，猜猜其他人心里会想些什么……老师的提醒、提问，是帮助学生回忆，帮助学生观察，从而让学生养成观察的习惯。
经过这样较长时间的训练，相信学生不仅写师生游戏活动得心应手，写其他类型的写人记事作文也能得心应手，也就是说他们掌握了“找米”的技巧和能力后，自己才能“找米下锅”。
回头再来看看叶老的话：
”这话自然是正确的，不过还可以加上一句：
要想让“溪水活泼泼的流个不歇”，还需要我们当老师的做好“渠道”的疏浚工作啊！
三、重视对作文修改的评价
1、修改的意义。
好文章是改出来的。
王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。
叶圣陶、吕淑湘、张志公、朱德熙等语文教育老前辈则非常重视学生作文的批改，仅从开明出版社出版的《叶圣陶中小学生作文评改举例》一书就可见一斑。
书中有一篇中学生的习作，题目叫《一张画像》，叶老从题目改起，将“张”改为“幅”，认为这样庄重些；
文中的一些地方经叶老修改，用词准确了，句子干净规范了，读起来也顺畅了；
他还在作文后面加了简短的鼓励性评语。
一个普通中学生的作文居然得到一位大作家的指点和鼓励，使小作者从此树起了写作的信心，后来成了著名的作家，他的名字叫肖复兴。
这是小学课文《那片绿绿的爬山虎》中讲的一个例子。
由此看来，善于修改，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种非凡的人格魅力。
《语文课程标准》也明确提出“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的。
2、小学作文修改的现状。
我们的语文老师在修改作文方面做得怎样呢？
仅仅是写几句高高在上式的评语，由老师圈出几个在浏览学生作文时发现的错别字而已，至于修改病句、字斟句酌地推敲则属于罕见行为了。
对于新课标提倡的“要引导通过学生自己改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平”这一要求，则仅仅是停留在偶尔为之的层面上，并未真正大面积推广、研究和使用。
3、对小学作文批改方式的探索。
需要说明的是，“批改”是指修改文章、作业等并加上批语。
通俗地说，“批改”=“批+改”。
在作文教学中，批改者较多的是指教师，对小学生来说，主要的还是自主性的修改。
怎样改才最有效呢？
我们看看下面的这种方法：
“互改法”简介
有人说，大作文、小作文是摆在语文老师面前的两座大山。
愚公移山，感动了上帝，派神仙搬走了两座山。
我们的上帝就是学生！
能不能让学生也参与批改作文呢？
答案是肯定的。
《语文课程标准》中也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”这样的目标要求。
著名的语文教育改革家、特级教师魏书生曾倡导的作文互改法也很值得我们借鉴，现结合小学作文教学的实际情况作简要介绍。
（1）修改项目划定。
小学生自主修改侧重从以下五个方面入手，分项计分。
①格式是否正确。
②卷面是否整洁。
③错别字有几个。
④有几处病句。
⑤标点符号有几处明显用错。
至于作文结构安排得如何，内容是否具体，感情是否真实，主要由教师批改。
（2）操作方法例析。
有些项目修改可采用流水作业的方法，如改错别字一项，可让甲、乙、丙三个轮流修改同一篇作文，甲发现6个错别字，乙如果认为是7个，甲就要写出为什么漏改1个的原因，如果丙改出是8个，那么，甲、乙都要写出漏改的原因。
（3）互改法的可行性。
①学生有这样的心理：
愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病。
②每次修改，一个一篇，负担不重，对于修改的人来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感；
对于被改的人来说，自己的作文每次都换人修改，可以看到不同的同学对自己作文的修改，也有新鲜感。
（4）互批的好处。
①因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，以尽量避免“出丑”。
②多次修改的实践，能牢记住作文的几项常规要求，修改别人的作文，既提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。
③每个人都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习虽人的长处，对缺点，也能引以为戒。
以上三点归根到底，都有助于学生作文能力的提高。
④教师只看一部分学生的批改情况，节省了大量的时间，用于研究教材教法，有利于教学质量的提高。
当然，互改作文的方法并不适合于每个年级，不适合于每个班级，每次作文。
即使是搞这项专题实验的班级，也还有一个从扶到放的过程。
在开始阶段，可选一两篇具有代表性的习作写在黑板上，或用毛笔抄写，或用投影出示，在教师指导下，全班集体评改，让学生发现问题，修改遗漏；
其余学生的作文可进行略改，加些批注，发给各人，令其自改，在此基础上，再发动大家互改；
对部分作文基础差的学生，常用的还应该是教师既改又批，多些面批；
中等程度以上的学生，则可以少改多批，适当面批，启发自改。
作文批改的方式很多，无论怎样改，都要兼顾全体学生，使全班学生都受益。
教师精改的要让学生通晓这样改的道理；
略改的要因文而异，因人而异；
互改自改的，教师则要注意信息的反馈和结果的分析。
以上侧重于谈“改”，至于怎么下批语，在内容上，要说明修改理由，点拨自悟思路，指点自改方法；
在措词上，要注意口气委婉恳切，多作表扬鼓励。
我们不能期望用一种改法，改一次作文就能彻底解决作文中的种种问题，但只要我们语文老师能着眼于学生的发展，头脑中时时绷紧“批改”这根弦，灵活机动地运用各种有效的方法，成效就会越来越显著。
四、评价方式单一，导致学生作文兴趣不高，写作动力不足，作文水平的发展过程得不到应有的关注
教师在对待学生作文的评价方式上，呈现的是一种老调、单一的评价方式：
写评语！
而评语几乎千篇一律地高高在上式，学生不感兴趣，也不愿意看，作文水平自然得不到有效提高，我们老师辛辛苦苦批改的作文竟找不到知音，用时下流行的一个词来讲，叫“郁闷”啊！
苏霍姆林斯基说过：
在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神上这种需要特别强烈。
成功的经验有：
（1）积极拓展作文交流途径，让学生体验成功。
传统的作文交流渠道主要在课堂，往往是教师把写得不错的文章读一读，表彰一番。
如果单一用这种方法，久而久之，效果就不明显。
他将交流的渠道拓宽到课堂上相互传阅，小组讨论，课后张贴或黑板报宣传等。
其它如学校广播站的投稿，文学社刊上的刊登，都能激起学生成功的体验。
由于交流渠道的拓展，使得学生之间作文的交流更为广泛，成为推动学生作文水平提高的一股内驱力。
（2）将学生的作文搬上网络。
除了在课堂上充分运用多媒体手段进行作文教学，将学生的作文发送至互联网的学生网站上，让学生的作文参加各种各样的作文竞赛。
参加这样的作文竞赛比参加报刊杂志的作文竞赛有很大的不同，网站上的学生作文不是带有示范性的，一般性的作文都可以参加，还有不低的点击率，有褒贬不同的评价，学生可以通过网络了解自己作文质量的优劣，层次的高低，可以在网络中学习到课堂上学不到的写作知识。
事实也证明了学生非常喜欢这种学习写作的方法。
鼓励学生开“博客”。
（3）加强投稿指导，让学生在发表中体验成功。
为了使作文朝着更高的方向迈进，把好作文的目标定位在发表上。
我们知道，一旦学生的作文发表后，会形成一种强大的力量推动他去写作，近年来的实践一次又一次地证明了这一点。
同时，一个学生的作文发表，会在他的周边产生一种良好的效应，使学生之间互相竞争，佳作迭出。
（4）提倡为学生建立写作要案。
写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
（5）对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。
《论语》有云：
士不可以不弘毅，任重而道远。
这是2005年6月24日上午，温家宝总理在第二届香港特首曾荫权宣誓就职仪式结束后的会见中借用孔门高徒曾子的这句名言作为对曾先生的勉励。
作为一名小学教师，我们的责任是为国家培养德、智、体、美、劳全面发展的新型人才，是用最先进的教育理念和方法培养人，我们都来探索高效率的、简单易操作作文教学方法和评价方式，我们责任就是沿着这条路坚定不移地走下去——“仁以为己任，
不亦重乎！
死而后已，不亦远乎！
”我们将终生追求之！
升级会员 