初中语文读写结合实践研究Word文档格式.docx

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习作练笔

研究时间

2０１3.１0——20１4.10

研究需求

学校指导小组意见：

研究方　案

课题名称:

课题提出背景（为什么研究）

在语文教学中,存在阅读与写作割裂的现象。

很多教师重视了阅读教学,忽视了写作教学。

而阅读的最根本的目的,便是写作，让学生学会思考和表达。

如何更好地把阅读教学与写作教学结合起来，成了语文教学的当务之急。

二、课题涵义（课题的界定、研究的对象及范围）

从写作的各个环节入手,结合课文学习、单元检测的阅读，寻找切入点，由浅入深,逐步建构技能,螺旋上升，最后形成一个相对完整的写作技能系统。

三、研究目标与内容

（１）让作文教学融入整个语文学习过程中，与课文学习和日常阅读积累、社会生活观察等结合起来,成为一个有机整体。

（2）作文技能的训练。

从写作的各个环节入手,结合课文学习、单元检测的阅读，寻找切入点，由浅入深,逐步建构技能，螺旋上升，最后形成一个相对完整的写作技能系统。

四、研究步骤

（一）指导学生积累素材

（二）利用阅读教学指导写作

（三）指导学生互评和自评

五、预期研究成果及形式：

１、提高了教师的教学和理论水平。

　2、促进了语文教学的优化。

３、提高了学生的写作能力。

4、涌现了一些列优秀的习作。

结题报告

一、课题提出背景（为什么研究）

教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》，提出了“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话……”还提出要“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受，积累习作素材”,“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。

”

写作教学的改革虽一再被呼吁，但并没有受到广泛的足够重视。

写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律,作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依,缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系。

许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、随意性、低效性，写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化的授受和“考场作文”的反复操练。

很多学生不爱写作文,甚至惧怕写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文作业的主要途径。

学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性,少有创意。

《语文课程标准》提出：

“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。

”新课程标准强调阅读和写作结合。

激发学生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。

但在语文教学中，存在阅读与写作割裂的现象。

很多教师重视了阅读教学，忽视了写作教学。

如何更好地把阅读教学与写作教学结合起来,成了语文教学的当务之急。

二、课题研究目标与实践意义

１．研究目标

“读写结合”作文实践研究目标:

（1）让作文教学融入整个语文学习过程中，与课文学习和日常阅读积累、社会生活观察等结合起来，成为一个有机整体。

（２）作文技能的训练。

从写作的各个环节入手，结合课文学习、单元检测的阅读，寻找切入点,由浅入深,逐步建构技能，螺旋上升，最后形成一个相对完整的写作技能系统。

２．实践意义

　　通过该课题的研究,解决初中作文教学中的写作随意性、指导随便性、批改无针对性、讲评不及时性、读写相脱离等费时低效、事倍功半的情形,力求循序渐进地培养学生良好的写作素质,为他们未来的发展奠定扎实的写作基础。

让学生体验并享受习作的快乐,使习作成为一种习惯,成为学生情感和生活的需要。

与阅读教学相结合,通过协作研究带动整个中学语文教学,形成有利促进中学生语文综合素养形成和发展的模式与策略，是一项综合性、序列性的研究。

三、研究步骤

１、通过阅读积累素材。

"

巧妇难为无米之炊"

很多学生怕写作文,常常为此苦恼。

古人云:

不积跬步，无以致千里,不积小流,无以成江河。

＂要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。

只有厚积，才能薄发。

指导学生在阅读中积累好词好句并适当的点评。

阅读积累自读课本中的文章及《读者》、《意林》等优良文学刊物中的好词佳句。

每学期推荐阅读书目,扩充学生的阅读视野,拓展学生阅读的深度和广度。

2、通过生活积累素材

教师指导学生积累生活中的素材,使学生正在实践生活中学会观察、学会体验、学会感悟，不但积累生活,更重要的是沉淀写作。

教师可以指导学生利用日记、周记的方式记录生活的点点滴滴,指导学生观察时捕捉人物的行动、神态等细节，鼓励学生将别人看不到的、别人说不出的、别人感悟不到的素材与感想融进到本人的日记和周记中，尽量写得实在可信、写得活力四射、写得新意盎然。

把本人正在成长过程中的实在生活作为“活水”，为写作提供素材。

1.学习语言，积累字、词、句、段。

教材中的阅读文章有很多值得积累的字、词、句、段。

例如:

《背影》第六段的动作描写，写父亲肥胖的身子，爬过月台买橘子的描写，既抓住了父亲买橘子的背影，又用了生动传神的动词，加强了表现力,是值得学生积累借鉴的好文段。

这样经典的文字,一定要让学生背下来，他们会终生受益的。

随着学生年龄的增长,他们会越来深切的领会文学大师的语言魅力。

2.学习习作技能,构架作文。

　　阅读与写作不可分割，我们正是在阅读中学习写作，在写作中品尝阅读,让学生在学习语文的过程中，逐步由阅读迁移到写作。

著名的语文教师于漪曾说过：

“让学生进行一定数量和类型范文的篇章结构的分析，对扶植学生有条理地考虑写作很有好处”。

以八年级上册第一单元为例，我选用了以下话题,进行阅读与写作的结合。

（1）、《新闻两则》

今年9月１号,我们学校举行了盛大的开学典礼。

请你以新闻的形式,比较概括地报道一下。

二三百字；

（学习新闻写法）

（２）、《芦花荡》

　文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

（学习心理描写）

（3）、《蜡烛》

用生动的文字将课文插图描述出来。

（描写老妇人神态、动作外貌等人物描写方法。

），

（4）、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》

　读了雨果给其上尉的信,作为中华民族的炎黄子孙——年轻的一代中国人,一定会对雨果肃然起敬。

请结合实际给雨果写一封信,谈谈你读了本文后的感想。

（5）、《亲爱的爸爸妈妈》

你生活在充满爱意和亲切的呵护中,若让你以“亲爱的爸爸妈妈”为说话对象，那么你想对他们说些什么？

又会怎样说？

3、充分利用阅读材料,体会作者精神境界,提升作文品味。

“人品决定文品”， 

人品指的是人的品格。

文品指的是文章的格调。

郭沫先生说：

“文章是人写的,因此首先是人的问题。

古语说：

“文如其人”，这是说什么样的人，就写什么样的文章。

结合配套试卷上的阅读文章,体会作者精神境界，转化为写作资源。

《背影》配套阅读《父爱的高度》结尾对父爱的解读;

“我知道,这一生,无论我人生的坐标有多高,都高不出那份父爱的高度，虽然它是无形的,可我心中有把尺啊!

”提升深化我们对爱的理解，进一步完善作文话题“爱”的写作。

单元检测阅读《一个美丽的错误》,帕斯卡尔说:

“智慧把我们待会到童年。

”孟子说:

“大人先生者不失赤子之心。

”“我想说的是，我爱那个在见艰难的生活夹缝中仍懂的感恩的孩子,我爱那个在无邪的心灵前深深凝视的老师,我喜欢那个美丽的错误……”让学生学习借鉴话题“爱,美，感恩”等的写作。

单元测试阅读文章《转身》,学习如何拓展深化立意,提高自己作品的思想境界。

“一转身，车窗外的河流已经不知去向；

一转身,门前的那只鸟已不见踪影；

一转身，天上的那座虹桥已经悄然消失;

一转身,父亲已经走远,新垒的份上，墓草青青……”通过排比的句式，扩大生活的广度和深度,加强作品的思想境界。

4、利用阅读文章，进行续写、改写、仿写。

吕叔湘曾说“例如把一句话拆成两三句，或是把两三句话合成一句。

改写,种种方式的改写,种种范畴的改写，实在是作文的最好预备。

选入课文的作品,往往比较经典。

在构思谋篇立意上,都有可供借鉴的地方。

如果能找到更好的切入点,进行不同形式的改写、续写、仿写，让学生模仿语言、题材、章法,都会有良好的效果。

学习了《石壕吏》，我让学生根据文章情节,结合插图，运用想象,刻画他们各自的动作、语言和神态;

补充一些情节，写一篇记叙文。

学习了《老王》，以老王为第一人称，改写课文中老王给我送香油、鸡蛋这一部分。

学完了《背影》，让学生模仿文中的动作描写，写一段自己生活中父母爱自己的细节，表达出自己的感受。

学过古诗后,把它改写成一篇优美的散文。

还可以进行仿写,仿写是要找到阅读教材与写作教学相关联的类似点，可仿的点很多：

仿言语、仿题材、仿章法等。

比如学完了《陋室铭》,让学生仿写一篇铭文。

语文老师可以将班上的学生按作文程度分组，进行分组互批互改，之后组与组间交换审看,并写出评语。

各组从中推选出最好的作品进行范读、最有指示的评语进行欣赏。

教师要指导学生根据写作要求和侧重点指导学生展开互评,学生之间交换互评会有效提高写作能力，使学生在互评中学习写作、在互评中提升能力。

然后再交与本人自评。

教师仍需要结合写作训练的的目标，有针对的、有实效的、有重点的面批面改，使学生可以看到本人作文的优点又能改正写作中的不足之处。

四、预期研究成果及形式:

、课题研究的成果

1、提高了教师的教学和理论水平。

２、促进了语文教学的优化。

通过大量阅读的素材积累体系，不仅培养了学生的阅读兴趣,更大大激发了学生的写作兴趣。

通过课内说写训练体系，学生的作文水平大大提高,课堂上用5-10分钟完成几百字小作文的情况早已司空见惯。

六、课题研究的启发与思考

中学语文教学的效果在相当程度上是由学生的写作能力来体现的,因此必须把读写教学放到语文教学的重要位置上来。

读写教学改革,首先要改革就作文谈作文的狭隘观念。

写作能力的提高，是一项相当复杂的工程,这工程,远远超过"

课堂教学"

的范围。

写作不只是文字表达的技巧与能力的问题,更重要的是作者的思想认识，道德修养与多种思维能力的问题。

没有较高的认识能力和道德素养，要把文章写得有价值，有深度是不可能的,没有敏锐的思维能力，没有丰富的语言积累，也不可能写出有血有肉内容丰富生动的文章。

为此,我们必须担负起培养和树立学生的正确的人生观，价值观的任务,培养高尚的道德情操的任务。

指导学生以正确的人生态度去观察感受社会生活,并进行比较，分析，研究,尽量扩大视野，关心社会生活的各个方面，获取大量的知识和信息,运用所学到的知识去研究丰富的现实世界，并运用联想,想象去提炼深化这些材料，使他们成为自己可以信手拈来的写作材料。

其次，要鼓励学生关注人生，了解社会,树立正确,崇高的理想,鲜明的是非观念，养成诚实谦让的品德，富有强烈的责任心，事业心，培养奋发向上热爱生活，赞美生活的美好的心灵和心境。

有了这些基本素质，学生就有了成才的基础和动力,也就奠定了做好人写好文章的坚实基础。

　总之,改革读写教学,有效地提高学生的写作水平，是一项艰巨的工程，有许许多多方面要重新认真研究,有许许多多事情要过细地去做，我将坚持不懈地努力下去。