《画杨桃》教学设计15篇Word文档格式.docx
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激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。
）。
二、初读课文，整体感知
1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。
读准字音、读通句子，难读的地方多读
几次。
看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？
（生自由读课文）
课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。
谁来说说自己的读书所得？
2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。
再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？
3、检查读书情况：
老师考考大家，怎么样？
1）看，老师把课文中难读的这些“拦路虎”请到大屏幕上来了，你们认识么？
认读生字嘱审肃晌悦诲
指名读，正音：
“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ；
“审”是翘舌音又是前鼻音；
“肃”是平舌音；
“晌”读shǎng，不要读成xiǎng。
2）给生字找个好朋友吧，读读看，怎么样？
叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲、认认真真、老老实实
3）下面这关，可就考你的眼力了，比比看，谁记得最快，谁写得最好！
你们觉得哪个字最难写，最难记？
咱们先一起来练一练
师在田字格中板书学生提出的字，边写边记，口头组词语。
说话容易做好难。
很多时候，觉得写这个字很简单，可真正写起来，写好还真的不容易呢。
怎么样？
自己拿起笔练写一个吧！
学生用自己喜欢的方法识记生字，边记边在课本上的田字格里描红。
学生写字，教师巡视指导。
提醒书写姿势要正确，书写要规范。
4、拦路虎被你们制服了，再读书就更容易了。
画杨桃，怎么画成五角星呢？
感兴趣么？
你再读读这篇__。
过一会儿，咱们来个读书比赛。
怎么样？
谁愿意发起挑战，把自己认为读得最好的段落大声地读给同学们听？
5、指名接读课文。
正音，评价
6、同学们可真了不起，这么短的时间，就将__读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中，我发现你们还若有所思呢。
的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！
那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？
学生交流。
看来，图画课上的嘲笑声、大家的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。
教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。
对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”）
三、引导学习课文第一、二自然段
我究竟是怎样画杨桃的呢？
课文的哪个自然段写出了我画杨桃的经过？
1、默读课文第二自然段。
边读边用笔画出我“画杨桃”的句子
1）自己读读这段话，你读懂了什么？
请学生说说自己的想法。
2）你是怎么理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？
（生读书思考）
你能把那份认真读出来么？
学生练习读句子。
2、说出作者把杨桃画成五角星的原因。
1）明明是普普通通的杨桃，可在作者的眼里却像是五个角的什么东西，这是为什么呢？
咱们班里谁坐的位置和岑桑在教室里的位置一样？
在他的位置上观察和你的位置上观察，一样么？
观察点不同，观察到的结果会？
2）作者把杨桃画成五角星，有观察点的原因，还有别原因么？
把1、2自然段结合在一起，认真读读看。
3）原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。
读读这位父亲的话，你读懂了什么？
（课件出示）
谁知道“叮嘱”是什么意思？
从父亲的叮嘱里，你明白了什么？
是圆的就──，是方的就──，不要把圆的画成──，也不要把方的画成──，否则就是──。
练读父亲的话，
画成“脑子里想象的那样”，用文中的一个词来说，就是——“想当然”你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？
还是在那个前排靠边的座位，如果我想当然地去画，也许会把杨桃画成什么样呢？
还可能画成什么样？
不管是把它画成苹果，画成香蕉，还是画成平时最常见的那样，结果都——
4）、在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：
——
指名读：
在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：
3、我正是抱着这种老老实实、实事求是的态度去画杨桃的，（对照板书）尽管我把杨桃画成了五角星，我自己觉得还是——
请把那种自信、满意读出来。
“阅读是一种被引导的创造。
”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。
四、课堂小结
对于这幅画，作者自己认为--------------------，交上作品的那一刻，他一定会在心里想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
可是，同学们又是如何看待我的这幅画的呢？
下节课我们继续在课文中寻找答案。
附：
课堂检测：
课堂检测题答案：
读一读，选一选：
略
读一读，填一填：
严格严肃教育教诲
教学课件：
多媒体课件
杨桃，果实形状特殊，颜色呈翠绿鹅黄色，皮薄如膜，肉脆,滑汁多，甜酸可口。
除含糖10%外，还含有丰富的维生素A和C对于人体有助消化，滋养，保健功能，果汁能促进食欲，帮助消化、治疗皮肤病的功效。
第二课时
（熟读理解，懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发）
一、复习导入：
1、认读词语：
叮嘱、想当然靠边、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲、
2、父亲是怎样教育我学画画的？
美术课上，我是怎样画杨桃的？
二、精读课文，理解感悟
1、探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”
1）同学们又是如何看待我的这幅画的呢？
学生读书，找出相关的句子
2）哪组同桌愿意来尝试着读一读？
（同桌对读，说说自己这样读的理由：
哈哈大笑）同学们会怎样地笑呢？
就带着这种讥讽的笑、轻蔑的笑、讽刺的笑，我们一起来读一读这则对话。
3）从你们异口同声的话语中、从课堂上传出的嘻嘻的笑声中，我听出了你们对这幅画的嘲笑。
自己认认真真地画出的画，竟无端地受到大家这样的嘲笑，此时的我，心里有多么难受！
老师的态度又是怎样的呢？
课文中的哪一句话写出了老师的态度？
找出来，读读看。
《画杨桃》教学设计2
教学目标：
1学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等
词语。
练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗读课文，背诵最后两段。
3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。
4继续练习概括__的主要内容。
思想教育：
知道同一事物从不同角度看会有所不同。
1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。
教学准备：
教学课件
教学时间：
二课时
（一）题质疑导入：
1．齐读课题。
2．让学生围绕课题质疑。
例：
（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
（一）学生按要求自学生字、词。
（三）检查自学。
（四）理解词义。
1．理解词义。
2．联系上下文理解词语。
（五）自读课文，初步了解内容。
1．指名读课文，初步了解内容，知道__写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。
老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。
2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。
（六）作业。
1．写词语。
2．熟读课文。
（一）读题导入。
2．让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。
（1）“我”在图画课上画杨桃。
（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。
（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。
3．提问引入：
“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？
让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。
（二）抓住重点，理解内容。
1．指名让三位同学分三部分朗读课文。
（1）第1自然段为第一部分。
（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。
（3）最后一自然段为第三部分。
2．投影出示句子：
“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。
”
（1）什么是教诲？
什么叫受用？
（2）老师讲的是什么话？
父亲讲的又是什么话？
（3）指名回答后，引导提问：
为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢？
3．指名读第1自然段。
（1）出示句子：
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。
（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？
（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。
（3）经常“叮嘱”是什么意思？
（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。
经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。
（4）指名读句子。
（5）“想当然”是什么意思？
什么是“画走了样？
”（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。
“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。
（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？
（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。
（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。
4．让学生自读第二部分。
边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？
为什么会画成这个样子？
（1）让学生依照课文内容回答。
（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。
“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（2）出示句子：
“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
（3）指名读句子后，讨论：
为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？
（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。
所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。
（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？
让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。
（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。
”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。
（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？
老师又是怎么做？
怎么说的？
同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。
（6）老师是怎么说的？
指读这段话。
（7）让学生想一想这段话共有几句？
（8）让五位同学分别读句子，说句意。
（9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。
（10）讨论：
这段话可以分为几层？
（分两层）
第一层（1～2句）：
用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
第二层（3～4句）：
教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样
的就画成什么样。
（11）这两层之间是什么关系？
（因果关系）
（12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？
（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。
5．老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？
让学生从文中找出描写老师神态的词语。
审视严肃和颜悦色
什么是审视？
老师审视之后表情为什么变得严肃了？
（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。
看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。
这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。
经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。
（三）回顾全文，联系实际。
谈话引导：
父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇__后受到哪些教育？
让学生联系实际谈收获。
（四）总结全文。
（五）布置作业。
【板书设计】
父亲教诲叮嘱
28画杨桃审视
老师启发严肃我一生受用
和言悦色
相信
课后小记：
《画杨桃》教学设计3
一、教学设计说明
这篇讲读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事情。
全文可分三部分。
课文的重点是第二部分，其中老师说的一段话又是理解全文的重点。
教学时要引导学生结合课文内容读懂每一句话，理解句与句的联系，从而弄懂段意，领会道理并体会怎样把一段话写清楚。
二、教学要求
1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
2、通过理解老师说的一段话，着重进行理解自然段的训练，体会怎样把一段话学清楚。
3、学习本课生字新词，练习用不像而像不要要句式说话，并用严肃、熟悉等词语来造句
4、朗读课文，背诵最后两个自然段。
三、教学重点
1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。
2、进行理解自然段的训练，体会怎样把一段写清楚。
四、教学难点
理解我从所坐的位置看到的杨桃的样子。
五、教法设计思路
1、扎实进行理解自然段的训练。
此项训练是本册教材语文基本功训练的重点，由于本课是本册教材的最后一篇讲读课文，因此要引导学生运用本学期所学到的理解自然段的方法来理解老师所说的一段话。
教学的基本步骤是：
整体感知理解段意给段分层弄懂层意归纳段意。
2、继续加强词句训练。
词句训练始终是小学语文教学的重点，在本课中强调了在语言环境中学词识字，紧紧抓住本课的重点词句，运用多种方法（如、辨析近义词、联系上段、观察实物等。
）进行理解，并结合课后《思考？
联系》加强说话、写话的训练。
3、使用图片和实物，帮助学生理解课文内容，突破教学难点。
课文中我所坐的位置看到杨桃的样子，学生大多没有亲身经历，因此不易理解。
图片（课文插图）及实物的使用，可帮助学生提高感知效果，从而能准确地理解课文意思，
促使学生形象形象思维的发展。
4、重视朗读和背诵的指导。
本课主要以对话形式展示课文内容，因此引导学生通过有感情地朗读，加深对课文内容的理解。
背诵是熟读的结果，要教给学生背诵的方法，当堂完成背诵任务。
六、教学主要步骤
（一）揭示课题，初读课文，了解课文大意。
1、出示杨桃（实物），（板书：
杨桃）杨桃是一种水果，谁能把你了解到的有关杨桃的情况向同学们介绍一下？
（教师从杨桃的分布地区、药用价值等方面进行补充介绍。
2、板书课题。
看了课题，同学们想知道哪些内容？
（谁画杨桃，怎样画？
画成什么样？
3、自读课文，标出自然段号。
4、指名轮读课文，帮助正音，读准半晌（shang）回答课文后
（2）所提的问题，了解课文大意。
（二）讲读课文，理解内容，进行理解自然段的训练。
1、学习第一自然段。
刚开始学画时，爸爸怎样要求我？
①齐读爸爸的话。
②想当然、画走了样是什么意思？
③爸爸这句话告诉我画画时应当怎样做，不要怎样做？
（板书，不要想当然）④齐说这一段。
2、学习第二自然段。
点名读这段并思考：
①图画课上，我画的杨桃是什么样子的？
（板书五个角的东西）为什么会画成这个样子？
（板书：
坐在前面靠边，认真看，老实画。
）②老师也把杨桃摆在讲台上，让部分学生依次来到我所在的位置观看杨桃，并说出自己看到的杨桃的样子，加深对课文的理解。
③出示句子：
我看到的杨桃不像而像，说说句子强调了什么？
3、学习318自然段。
（1）默读课文并思考：
①看了我画的杨桃，同学们的态度怎样？
（嘲笑、讽刺我）他们为什么会有这样的反应？
（他们想杨桃不应该是这个五个角的东西），练读谈们说的有关句子。
②老师的态度和同学们有什么不同？
（在我的位置审视，请同学们轮流到我的位置上看），理解审字，并说出审视的意思。
③同学们说我画得不像，老师神情变得严肃了，严肃是什么意思老师我为什么严肃起来，他在想什么？
（同学们想当然地回答，这种现象引起老师的深思，他在想应当怎样教育大家，让大家知道我画得对）。
（2）学习课文中老师说的这段话：
老师读，学生听，并思考：
①老师说了几句话？
每句讲什么？
可分几层意思？
（老师说了4句话，分为两层意思：
前两句用画杨桃的例子说明同一事物在不同的角度会有不同的样子；
后两句告诉我们画画时应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样。
）②综合两层意思，说这段话的主要意思。
学生先归纳，老师帮助提炼。
③指导朗读背诵：
理解和颜悦色，有感情的练读老师说的这段话。
用引读法和分层背诵法帮助学生当堂背诵。
④老师说的这段话，你听了之后，懂得了什么？
（学生看法和自己的看法不一样时，不要急于否定，不要急于结论，要从实际出发，实事求是地看问题。
）（板书：
要实事求是）
4、学习最后一自然段。
齐读，理解相似，老师的话和父亲的话有哪些地方是相似的？
辨析教育和教诲两个词，体会父亲和老师对我教育和引导的用心良苦。
他们的话为什么让我一生受用？
（这个道理适用于处理其他问题。
）有感情地背诵这句话。
（三）总结全文，完成思考练习。
1、看板书，小结课文内容，阐明道理。
2、巩固学生生字词。
3、用不像而像和不要要练习说话。
4、完成书面作业：
完成思考练习第四题。
（用严肃、熟悉造句）
（四）课后进行小练笔：
选择一件难忘的事写一段话，要写清楚难忘在什么地方，语句要通顺连贯。
《画杨桃》教学设计4
一创设情景，提出问题
1、欣赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展示，交流杨桃的知识。
2、板书课题11《画杨桃》齐读
3、看到题目，你们想知道什么？
围绕课题质疑
4、轻声朗读课文，要求读准字音，通过并联系上下文理解生词的意思。
5、检查自学生词的情况，理解“严肃”“熟悉”“教诲”“和颜悦色”等词意，并造句。
意图：
这一设计首先是想让学生初步了解__大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。
6、分段读文，纠正读音。
7、快速浏览课文想一想写图画课上的是从哪儿开始，到哪儿结束？
讨论每一部分内容。
8、小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？
”表示出来。
在小组内解决。
小组长记录没有解决的问题
二整合问题
1、同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？
2、老师的神情为什么变严肃了？
3、老师说的那段话是什么道理？
三解决问题
1、默读课文，看看课文主要写的是什么事？
2、指名读第一段，思考：
父亲对“我”画画有什么要求？
在文中画出语句。
说说自己的体会。
抓住重点句：
你看见意见东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
3、理解“经常”“叮嘱’词义
4、指导朗读、美读、评议读等。
四归纳概括
父亲的教导与下面画杨桃有什么关系呢？
下节课就会揭开答案。
五指导书写
1、出示字卡认读，组词，对比记忆：
排———靠悔———诲响———晌副———福
2、指导笔顺：
嘱肃熟悉等字。
4、生练习书写，评议，展示。
一复习导入
1、听写词语。
2听读课文，说说课文的内容。
二解决问题
1、默读课文，边读边思考：
同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？
在文中画出相关词句，并
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