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语文
授课
班级
九年级
授课人
时间
学习
目标
1了解培根、马南邨的经历及其创作，背诵课文片断，积累优美词句。
2．理解作者关于读书的论述，学习课文运用比喻、排比等修辞进行说理的方法；
学习举例论证、道理论证、比喻论证的方法。
3．结合课文反思自己对读书目的、态度、方法和作用的认识，养成良好的读书习惯；
培养学生搜集资料、处理信息的能力。
预
习
导
学
1．了解培根、马南邨的经历及其创作，了解课文的文化背景。
【知识链接一】①培根（1561—1626），，出生官僚家庭。
剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。
1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。
1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。
培根的主要建树在哲学方面。
代表作是_____
。
《随笔》是其文学方面主要著作，共58篇，开创了英国随笔这种特有体裁。
【知识链接二】②马南邨（1912—1966），笔名邓拓，当代作家、杂文家、历史学家、著名新闻工作者，福建闽侯人。
主要著作有：
文论集《论中国历史的几个问题》、杂文集《燕山夜话》、《三家村札记》以及《邓拓散文》、《邓拓诗选》等。
本文选自《燕山夜话》。
2．给下列加点字注音。
诘难（
）
滞碍（
狡黠（
咀嚼（
死抠（
）
豁然（
迂腐（
吹毛求疵（
）味同嚼蜡（
3．解释下列词语。
①味同嚼蜡：
②吹毛求疵：
③寻章摘句：
④不求甚解：
⑤咬文嚼字：
⑥豁然贯通：
⑦怡情：
⑧诘难：
4．阅读《谈读书》，按要求找出句子。
①找出读书目的的句子：
②找出读书方法的句子：
③找出读书作用的句子：
5．《不求甚解》是一篇杂文，在批驳别人观点的同时，又阐述了自己的主张。
“不求甚解”有两层含义：
一是_____
，二是
，在批驳过程中阐述了读书的要诀全在于___
，重要的书要_______
教学互动过程
一、创设情境，激情投入，明确目标：
“行万里路，读万卷书”。
十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。
请你坦诚地告诉大家：
你喜欢书吗？
你读过那些书？
读书的过程你有那些感悟？
◎朗读明确本节课的学习目标、重难点。
◎检查预习效果。
二、师生学习活动：
【活动一】学案引导，自主探究
读一读：
1．书籍是人类进步的阶梯。
关于读书，人们已经发表了大量有益的意见。
培根的《谈读书》的中心话题是什么？
围绕这一话题，文章谈了些什么内容？
2．《不求甚解》是一篇驳论文，请同学们说一说作者批驳的观点是什么？
又阐述了什么主张？
【活动二】聚集主题，合作探究
说一说：
1．《谈读书》笔法灵活，语言精辟，格言迭出，堪称一本读书名言录。
让我们从用词、句式、修辞、意蕴等角度，为文中的读书名言品一口品，选择你最喜欢的兔子，写出你的精彩点评，共同编写一本《培根读书名言精评录》吧！
2．《不求甚解》中作者的观点你认同吗？
你是怎样认识“不求甚解”的？
请你以“我说‘不求甚解’”为话题，谈谈你对课文的理解，以及对“不求甚解”这种读书方法的思考。
【活动三】悟一悟。
1．在《谈读书》中我们不仅领悟到许多读书的好建议，而且还学到许多好的论证方法。
请再次朗读课文，品味下列句子使用了什么论证方法？
对作者观点的表达起到了什么作用？
2.．《不求甚解》文中作者列举普列汉诺夫的诸葛亮的例子，是为了论证什么观点？
三、课堂小结：
四、学习检测：
1.写一写:
学习《谈读书》后，任选一项进行写作练习。
①补写。
请选择文中你最喜欢的一条名言警句作为论点，试着给它补上几个论据，写成一篇小小议论文。
②仿写。
自主选择文中有特色的句子，或揣摩特点，或提炼句式，试着仿写。
③自写。
试一试，每人自创一条读书格言。
2.背一背。
熟读课文中谈论读书的佳句，限定时间，看谁背诵的多。
请各位老师谈谈自己对这两份导学案的看法。
案例评析：
上述两例导学案中所学课文均来自人教版语文九年级上册第四单元，这一单元的单元导读提示表述如下：
求知是一个严肃的话题。
这个单元的大多数课文，是阐述求知问题的。
试同课文作者进行对话，探究这个问题，以提高认识水平，丰富文化素养。
阅读这些随笔、杂文，要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述做出判断。
还要学习准确、严密、生动的论述语言。
现在我们对这两份导学案进行具体分析，发现有相同之处。
首先，“学习目标”与课堂导学过程脱节，且目标表述不大具体。
这两份导学案的目标表述均不很具体（相比而言，第二例较第一例具体点），且课堂导学的过程，即“教学互动过程”与学习目标不够吻合，难以达成学习目标。
其次，“预习导学”环节设计与“学习目标”脱节。
再次，“预习导学”环节设计与“教学互动过程”关系不大，课前预习不能为课堂导学服务。
第四，两例导学案的设计者在设计导学案时均没有考虑教材编写意图，没有顾及单元导读提示、课文导读提示及课后“研讨与练习”。
单元导读提示中明确表述：
“……试同课文作者进行对话，探究这个（即求知）问题，以提高认识水平，丰富文化素养。
”
显然，教材编写者已经给我们指明了教学的方向：
区分观点和材料，辨析两者之间的关系，同作者对话，对作者的论述做出判断；
学习准确、严密、生动的论述语言。
况且，两课的课后“研讨与练习”也是紧扣单元导读提示来设计问题的，但两份导学案的设计者却将教材编写者的编写意图抛至脑后，置若罔闻。
第五，两例导学案的设计均没有突出“语言运用实践”，没有体现真正意义上的教学“对话”。
上述两份导学案均没有能够体现语言运用实践的导学活动。
真正意义上的教学对话消失了。
第六，导学案设计均来自教师，学生没有参与设计。
且导学案的设计均没有顾及学生创造性思维的培养，没有注重培养学生的质疑问难精神。
第七，导学案基本成了“习题”的堆积。
导学的过程无非是老师带着学生一一解决老师预设的基本没有探索性的问题的过程，老师的一个个问题解决完了，课堂教学也就结束了。
这样的教学怎么培养学生的探索精神呢？
第八，导学案的设计中均有预设过重的痕迹，无有生成，学习者弹性发展的空间没了。
下来，让我们再看两份导学案。
案例三：
香菱学诗
九（3）
学习
目标
1.细品黛玉指点香菱学诗门径、香菱谈读诗体会和香菱苦心写诗的经过，从中得到阅读和写作的启发。
2.体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处。
3.分析香菱这一人物形象，探究香菱学诗成功的原因。
4.分析林黛玉的人物形象，分析小说塑造人物的方法。
预习
导学
一、借助课下注释及了解作者及《红楼梦》的相关文学常识，特别关注本文情节的背景.
1.作者简介
：
曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃。
祖籍今辽宁省辽阳市。
曹雪芹约于乾隆九年（1744年）前后开始写作《石头记》，后来雪芹贫病交迫，乾隆二十七年壬午（176年）又殇子，禁不起丧子之痛，此年除夕（1763年2月12日）雪芹病逝，终年虚岁48岁。
曹雪芹生于荣华，中经巨变，历尽沧桑，于世态体味甚深，而又博学通识，才华富赡，胸多波澜，笔无滞碍，才得成此绝世之作。
2.文体链接
《红楼梦》是清代作家曹雪芹花费了十年心血铸就的一部文学巨著，以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗之间的恋爱婚姻悲剧为主线，描写了以贾家为代表的四大家族的兴衰。
全书规模宏大，精心刻画了400多名栩栩如生的人物形象，广泛地涉及我国古代的文化常识，如官制、礼仪、建筑学、医学、音乐、绘画等，有“中国封建社会的百科全书”之称，是我国古代长篇小说中现实主义的高峰。
3.背景链接
香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。
她有着不幸的命运：
从小遭受灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，终于沦为侍妾，受尽凌辱和折磨。
薛蟠遭打外出后香菱住进了大观园，有机会接触大观园内许多富于才情的少女们，特别是像林黛玉这样的才女，因而萌发了强烈的精神追求。
本文就是从香菱刻苦学诗写起的。
林黛玉出身在一个衰微的封建家庭。
封建礼教和世俗功利对她的影响有限，她保持着纯真的天性，敢爱敢恨，我行我素，很少顾及后果得失。
环境的势利与恶劣，使她自矜自重，警惕戒备，用直率与锋芒保卫自我的纯洁，免受轻贱和玷辱。
二、朗读课文，圈画文中生字词，借助课下注释、工具书注音或释义。
三、
1．泛读课文，整体感知。
试用一句话概括本文的主要内容。
2．默读课文，概述香菱学诗的三个过程。
一、导入设计：
通过金陵十二钗副册中对香菱的判词“根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。
自从两地生孤木，致使香魂返故乡。
”创设情境，导入新课。
二、师生学习活动
【活动一】品人物，学写法
精读课文，圈点勾画文中描写香菱的语句，做出批注，组内深层探究
1．文中哪些语句表现出香菱学诗的专心？
2．香菱学诗的过程表现了一种什么精神？
请用自己的话进行概括。
【活动二】悟因由，学精神
自主找出文中黛玉教诗的句子，学生四人一组讨论交流、合作与探究，老师巡视各组，参与学生讨论。
1..黛玉告诉香菱作诗要注意哪三个方面？
2．香菱学诗成功的原因是什么？
归纳香菱学诗反映出的正确的学习态度与方法。
）
1．文中着墨较多的有三个女性,你能用简短的语句评说他们的性格吗?
香菱：
聪明好学刻苦勤奋，专心致志如痴如醉，志趣高雅矢志不渝，执著追求苦志学诗，成绩斐然，精诚所至,金石为开„„
黛玉：
敢为人师，当仁不让，助人为乐学识渊博，指导有方诲人不倦，乐不疲此和蔼可
亲，才华横溢实事求是，严格要求循循善诱„„
宝钗：
通情达理关爱他人，学识丰富善解人意，闺秀风范„„
2.通过香菱学诗的成功，对你今后的学习有什么启示？
教学
反思
（要求书写教学活动成功之处及改进方向两方面内容。
案例四：
杨修之死
1、了解文章内容，梳理情节。
2、分析杨修、曹操的性格特点。
3、探讨杨修之死的原因。
4、懂得做人要谦逊自持，完善健全人格
【自主预习案】
（一）说一说《三国演义》与作者罗贯中
资料链接：
作者及作品简介：
罗贯中（约1330—约1400），名本，号湖海散人，山西太原人，元末明初小说家，相传是施耐庵的得意门生，才华出众，创作了历史小说巨著《三国演义》，罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出自己的鲜明政治理想——仁政。
这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象形成鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政思想。
（二）做一做
（1）注音写字
庖官（）鸡肋（）麾军（）佯惊（）恃才放旷（）数犯曹操之忌（）操因疑修zè
n害曹丕）延弃弓chāo刀（）
（2）解释下列加点的字词
①适庖官进鸡汤（ ）②数犯曹操之忌（ ）③人皆不晓其意（）④丕如其意（
⑤植然其言（ ）⑥但操有问，植即依条答之（）
（3）本文节选自___________，作者___________，元末明初_____________。
（4）叙述顺序有：
①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙,本文属______________________。
一、导入设计
（多媒体播放《三国演义》的主题曲及相关画面）
师：
同学们知道这是什么歌曲吗？
生：
（齐声答）滚滚长江东逝水。
是的。
一曲《滚滚长江东逝水》以它特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。
三国中众多的人物形象，他们那鲜活的面容，又浮现在我们眼前。
有足智多谋的？
（生：
诸葛亮）有知人善任的？
刘备），今天，我们要来走进三国中的另一位人物──杨修
自主探究，释疑解惑。
（一）读一读
请同学们大声的朗读课文，了解故事的大致情节。
朗读要求：
语速要适中，句子停顿要准确，尤其注意语言要符合人物的身份、场合，要读出感情来。
（二）想一想
课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？
在这些事中，曹操态度怎样？
事件心理
私解“鸡肋”怒杀杨修
破译“活”意虽称美，心甚忌之
分食酥饼虽喜笑，心甚恶之
揭梦中杀人愈恶之
密告曹丕愈恶之
教植斩吏大怒
为植作答教有杀修之心
（三）辩一辩
杨修为什么会死呢？
关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。
你持何种观点？
（同学们分成四人学习小组，分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。
要求选择自己的观点，摆事实讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成的。
）
正方：
杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。
反方：
曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。
（四）谈一谈
（1）说说你眼中的曹操和杨修。
（明确：
曹操：
阴险残忍、虚伪奸诈、嫉贤妒才、老谋深算。
杨修：
恃才放旷、狂妄轻率、目中无人、耍小聪明。
）
（2）杨修才华横溢，但却因其才被曹操杀害，我们青少年从杨修之死中该明白些什么呢？
做事应当多用大脑和手去干事，少用嘴巴说话，要控制好个人言行，特别是不当的话。
做事应当三思而后行，安守本分，做好自己的事，切不可恃才放旷。
不必聪明过头，做人要张扬不张狂，不能狂妄自大。
……）
三、结合目标，有效训练。
杨修死了，死在自己的恃才放旷，目中无人。
死在自己的狂妄自大，
干涉了别人内政。
也死在曹操的嫉贤妒能，心狠手辣，虚伪狡诈。
古人云：
强中自有强中手，莫向人前满自夸。
谦受益，满招损。
请同学们结合课文事例，用一句话，以“杨修，你不该”句式，给死去的杨修一句忠告吧！
学生课堂总结：
教习教学反思：
案例三和案例四这两份导学案所涉及的课文均选自人教版语文九年级上册第五单元，单元导读提示如下：
我国古代白话小说，至明清时期发展到顶峰，产生了不少影响久远的经典著作。
本单元所选的课文，都是从明清时期最有代表的白话小说里节选出来的。
它们题材各异，有的叙述历史故事，有的取材于现实生活；
它们风格各别，有的雅，有的俗；
它们都有着引人入胜的情节和个性鲜明的人物。
阅读这些小说，可以丰富我们的情感体验，并使我们获得审美享受。
学习时，要通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，并能对各篇课文的语言特色有一定的体会。
这个单元的几篇课文及课后“研讨与练习”分别是：
《智取生辰纲》：
一、从课文中描写杨志言行的语句，并据此分析一下杨志的性格特征。
课外阅读《水浒》中有关杨志的其他情节，进一步谈谈你对这个人物的看法。
2、这篇课文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，如“计较”等。
试从课文中把这类词语找出来，同现代汉语加以对照辨析。
3、这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是《智取生辰纲》，试从晁盖等人的视角来改写这个故事。
《杨修之死》：
《范进中举》：
一、范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？
结合课文的具体描写，谈谈你的看法。
2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度各有什么变化？
这种变化反映了当时怎样的众生相？
3、讽刺是本文突出的艺术特征。
阅读中把你认为好笑的地方标记出来，想一想笑的背后隐含着什么？
《香菱学诗》：
很显然，这个单元共四篇课文，每篇课文的课后“研讨与练习”的设计都紧紧扣住单元导读提示的两点设计问题：
一是通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点；
二是能对各篇课文的语言特色有一定的体会。
我们发现，案例三、案例四的设计，同样具有案例一、案例二设计中的八个方面的问题。
下面我们进入第二个问题的交流与研讨：
如何编写导学案，真正发挥导学案在师学习活动过程中的促进作用。
在教学活动中，如何真正发挥导学案对师生学习求知的促进引领作用呢？
我个人认为，导学案的编写至关重要。
导学案的编写必须注意以下几点：
一是正确认识导学案。
导与学不是对立的两极，而是互相融合的整体。
导不是教师的专利，学生认知的展示同样具有导的作用。
学也不是学生的专利，老师在引领学生探求知识的过程中同样会有新的认知。
所谓“教学相长”也。
二是导学案的编写应该充分关注每个学习者的学习认知现状及学习认知心理状态。
老师作为学习的引领者编写导学案无可非议，但在编写前，也应当充分考虑学生的现状及学习心理、学习方式习惯等因素。
最好由师生共同编写导学案，因为“导”与“学”，既是老师的行为，也是学生的行为。
导学案的编写要充分考虑导与学的整合关系。
三是导学案的编写必须遵循对话教学原则，必须充分关注学习活动的各个因素。
关注学生，关注教师，关注文本，关注编者（编写意图，如：
选编的文本体式，单元导读提示，课文导读提示，课后研讨与练习，插图，注解……）。
四是导学案的编写要循序渐进，要有层次性，要遵循人们认知的规律，学习活动各环节之间务必要有密切的联系，不可彼此无关。
尤其要注意预习导学与课堂学习导学、拓展提升、检测设计之间的密切关联，更要注意学习目标与导学活动各环节的关联，切忌风马牛不相及。
五是导学案的编写要注重发挥学习活动中“导”与“学”的灵活性、互动性、融合性、有效性、创造性，必须对师生的学习活动具有弹性发展的空间，要充分考虑预设与生成的关系。
导学问题设计必须是具有探索性的问题，要能够达到“窥一点而知全豹”的效果，不能将导学案弄成杂碎的问题堆积。
六是导学案的编写还要考虑学习反馈，要在学习者困惑之处适时而导，在学习者收获之处及时推进，启迪思维，促其继续学习。
下面我们再看两份导学案设计。
案例五：
人教九上第五单元《智取生辰纲》导学案。
让我们重温本单元的单元导读提示及课后“研讨与练习”：
单元导读提示：
《智取生辰纲》课后“研讨与练习”：
1、从课文中描写杨志言行的语句，并据此分析一下杨志的性格特征。
下面是我个人就本课教学设计的导学案，敬请各位专家、老师们批评指正。
新华中学语文学科导学案
九年级上
《智取生辰纲》第一学时
严辉
1.学会抓住记叙的六要素概述主要故事情节。
2.具体分析青面兽“智押”之“智”及智多星“智取”之“智”。
（包含教师的精心指导方式及学生预习的具体要求：
如教学资源的选用，预习方法的指导，预习活动的方式等。
1.阅读课文，与同伴合作识记生字词，注意课下注释。
2.认真阅读课文，抓住记叙的六要素，概述本文主要故事情节，尤其要说清故事的起因，经过和结果。
3.留意文中写到杨志“智押”及吴用等人“智取”的语段，与同伴互助，具体探讨杨志之“智”与吴用之“智”。
想一想，你在自学中还有哪些不懂的问题。
一、导入设计（具体的导入思路、活动方式等）
教师引导学生齐读“阅读提示”，引发思考，顺势导入本课的学习。
二、师生学习活动（本环节最多设计三个师生学习活动，必须体现出师生展示交流、自主合作探究学习方式、质疑问难及释疑拓展学习活动显性表现形式。
【活动一】自读概述
活动主话题：
述故事梗概
导学方式：
1.教师指导学生阅读课文，学生围绕生辰纲的押送与劫取，紧扣记叙的六要素，尤其抓住故事的起因，经过及结果，学会概述主要故事情节。
2.将自己的自学成果与组内成员交流分享。
【活动二】跳读探析
析英雄之“智”
教师指导学生跳读课文中写杨志“智押”生辰纲及吴用等人“智取”生辰纲的语段，与同伴合作，具体分析课文是怎样写出双方英
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