六年级小语评价考试质量分析报告文档格式.docx

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具体地讲，就是在继续遵循“城乡统筹、面向全体、照顾差异、促进发展、增强自信”的基本命题原则下，努力使命题内容更加突出学科性与基础性、工具性与人文性、综合性与开放性，尽可能体现语文课改精神和遵循语文学科特点，以最大限度地增强终结性学业水平考试的信度和效度。

2．科学表达语文素养的综合性与终身性——命题以全面考查学生语文素养为宗旨，较好地处理了课程目标中“三个维度”的关系，注意“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的交融、整合，着力体现语文课程目标的多元性、整体性和综合性；

重点考查学生的语言文字基本功（包括书写质量）、经典积累与运用能力、阅读与思考能力、语文素养与书面表达能力等，对“情感态度价值观”的考查有机地渗透在具体的考查内容之中，力争真实、全面地反映小学六年级毕业生语文学习所达到的水平，以正确导向语文教师平时的教学和教研，引领和促进学生语文素养的形成与发展。

3．正确反映语文学科的工具性与人文性——语文试题较好地体现了语文学科“工具性和人文性相统一”的基本特性，体现了“大语文”教学理念和多重育人功能，符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验和认知发展水平相适应；

注意通过测试发现学生的潜能，关注他们在已有水平上的发展，理解并尊重学生在发展过程中的个体差异（特别是在书面表达中的个性和创新）。

4．试题材料的选取具有规范性与时代性——考试命题注意了课内与课外选材的比例，处理好了教材内容与课外材料的关系。

课内选材全面覆盖了教材内容1—12册（语文学习和语文素养的提升、语文能力的培养是一个循序渐进的累积过程，不能随意取舍其中的某个内容），突出了核心基础知识（特别是字词基础、经典语言和习作常识）；

课外选材根据《语文课标》要求和学生知识经验水平，选择了文质兼美的名家名篇作为阅读测试材料，注意材料思想内容的价值导向（体现社会主义核心价值体系）和语言文字的规范性、经典性。

5．切实发挥考试命题的导向性与激励性——命题突出了“四个有利于”，即有利于激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维；

有利于加强听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合；

有利于拓宽学生语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率；

有利于引领教师改进教学，引导学生学会学习，转变教师的教学方式与学生的学习方式，从而促进教师语文教学水平的提升和学生语文学习效率的提高。

（四）题型的样式改革

命题注重根据《语文课标》选择恰当测试方式，合理确定试卷结构，灵活设置题目，不断完善测试题型，分散考题难点，力求做到科学测查学生学业水平，全面反映学生语文素养。

习作命题力求富有新意、体现时代特征和自主选择性（继续采用“两选一”的方式）；

设计符合学生认识水平和生活实际的试题，有利于学生表达对自然、社会和人生的初步感受和理解，有利于学生展开联想和想象，鼓励学生自由和有创意地表达。

从体现新课改语文学科评价新理念和新教材特点出发，试卷主要有选择、拼写、改错、填充、选用、综合、简答、习作等题型，由字词基础、积累运用、阅读思考、书面表达四个方面（13道小题）组成（总分为100分，其中卷面分2分、考题分98分，考时为100分钟；

全卷难度值为0.6-0.65，容易题、中度题和拔高题的比例为7：

2：

1，其中开放性（主观题）试题占50%左右，努力让学生从考试中体验语文的妙趣横生、博大精深和“书到用时方恨少”、“腹有诗书气自华”，让语文试题体现出“亲和”、“迷人”的微笑，引领学生在考试中学习语文、得到发展，从而使学生爱上语文、乐于考试、持续学习。

（五）各题的功能价值

今年六年级语文学业评价考试试题的命制，着力突出“四个促进”（促进语文学科素质教育的实施、促进面向全体学生、促进全面增强学生语文素养、促进健康深度推进新课程改革），继续坚持“四项原则”（即兼顾城乡，照顾差异，增强自信，促进发展），力求体现“四个依据”（即修订版课标精神、人教版课标教材、新课程素质能力训练题和小学语文衔接教材）的精神实质和核心知识，实现“三维度”（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）与“五块面”（即拼音与识字写字、阅读、习作、口语交际河综合性学习）的有机整合，全卷具体设计为字词基础检测（语文素养的根基）、积累运用检测（语文素养的积淀）、阅读思考检测（语文素养的核心）和书面表达检测（综合素养的展现）四大模块、九个小题。

现对其主要内容和设计目的（功能）简要分析如下：

△第一模块：

字词基础检测——语文素养的根基（满分18分，3个小题）

第1小题：

认读检测（2分）。

设计了4组共16个词语（主要来源于4-6年级的“生字表1”和“词语盘点2”，涉及的内容有常见的多音字、受方音干扰易读错的字和受声旁影响误读的字，并以“模块”的形式出现，具有较高的整合度和较大的数量），要求学生选出其中带点字的注音全对的一组。

设计目的（功能价值）主要有两个：

①考查学生的拼音基础和正确认读常用汉字的能力；

②考查学生仔细、耐心分析辨认汉字的方法和习惯。

因为同时出现4组16个词语，学生如果对汉字的音、形、义（特别是音）掌握得不牢固，特别是不善于仔细耐心分析、认真辨认的学生，就容易出现误选。

第2小题：

拼写检测（12分）。

依据小学阶段所学的课文内容设计了一段话，要求学生根据拼音并联系句子的意思（语言环境）写出其中12个四字成语（在4-6年级教材中每个主题单元的“词语盘点1”中选取）中的24个生字。

①考查学生正确拼写汉字的能力；

②考查学生结合具体的语言环境学习汉字词语的方法和习惯。

因为学生只有养成了根据具体的语言环境书写汉字词语的习惯和能力，才能避免写错别字，做到正确运用祖国语言。

这一小题同样是以“模块”的形式出现的，考查的量虽然较大，但由于有具体语言环境的支撑，相对于单纯以拼音方式出现的拼写试题来说，不仅要简单得多，而且有利于指导教师“在语言情境中教学语言”、引领学生“在语言情境中学习语言”。

第3小题：

书写检测（4分）。

设计了四组32个词语（主要来源于4-6年级教科书中的“词语盘点1”），要求学生先选出每组词语中的错误字依次写在方格内，再将正确的字写在对应的位置，并提出了书写“正确、规范、端正、整洁”的具体要求。

①考查学生正确理解、书写汉字词语（特别是辨析形近字）的能力；

②考查学生是否养成了认真、规范书写的习惯和正确运用祖国语言的意识及能力。

这一小题的设计仍然是以“模块”方式呈现，有较大的容量，既有利于检测学生的字词基本功，又有利于考查其认真、细心的态度和习惯（即“三维目标”中“情感态度价值观”目标）。

△第二模块：

积累运用检测——语文素养的积淀（满分20分，3个小题）

成语的积累运用检测（8分）。

本小题以专门创编的内容（即动物王国里发生的一段精彩纷呈、生动形象且孩子们喜闻乐见的故事）作为考查材料，要求学生根据描写的故事情节（即结合具体的语言环境），激活调用平时积累，在括号里填上8个合适的成语（以含有动物名称的成语为主）。

①考查学生对常用成语积累的基本数量；

②考查学生对常用成语积累的质量效率（既能根据语境恰当调用，又能正确规范地书写）。

此题由于创设了生动的运用情境（语段），显得开放活泼，能有效考查学生的语言素养和智慧水平，同时故事本身又对学生有正面引领作用。

小学生特别喜欢。

古诗的积累运用检测（8分）。

此题包括两个方面：

一是课本内精讲古诗词名句的考查，创设了运用古诗名句的情境，要求学生根据提示（情境），调用平时积累的古诗名句填空；

二是“学段目标”中要求诵读积累的名篇名句，要求学生将诗人、诗题和相应的名句连起来。

①考查学生对经典古诗词的诵读积累情况；

②考查学生根据具体的语言环境和提示（表达需要），及时调用平时所积累的名篇佳句（语言精华）进行表情达意的能力。

此题以“模块”（语段）形式出现，设计了一段具有引导学习、表情达意、开启智慧的话，既有突出的导学功能，又能有效检测学生的积累质量。

名言的积累运用检测（4分）。

此题包括考查名人名言、谚语和歇后语积累三个方面，为体现整合性（模块性），试题设计了一段将工具性与人文性有机整合的语段，要求学生调用平时积累的名人名言（包括格言、歇后语、谚语等）等填空，引领学生从中领悟从小立志（树立梦想）并坚持不懈、定能成功的道理，同时感受到汉语言的独特魅力。

①考查学生积累名人名言、谚语、歇后语等汉语言经典的情况；

②考查学生根据语言情境调用所积累经典语言的能力。

此题以模块（整合）的形式呈现，并通过提示语言，有利于激活学生积累、增强学生运用意识和能力，同时能使学生受到正确的人生引领，很好地体现了《语文课标》精神和新教材特点。

△第三模块：

阅读思考检测——语文能力的核心（满分30分，2个小题）

课内精读检测（10分）。

考题选择的是人教版课标教材六年级下册“古诗词背诵”中【明】于谦的《石灰吟》和【清】郑燮的《竹石》两首主题相同、表达相似的七言绝句，设计了两道考题（第1题是将两首诗的最后一句补充完整；

第2题是思考填空，包括诗的题材、内容、分类、写法和名句选用等方面）。

①考查学生对经典古诗的诵读铭记水平和对古诗词基本常识的了解情况；

②考查学生对诗句的理解感悟、主题把握、正确运用和初步的分析鉴赏能力。

此题突出基础考查、能力检测、学法引领，务实有效。

课外阅读检测（20分）。

选择的阅读材料是记实文中以写人为主的记叙文《我的启蒙老师》，设计了读中积累语言、读中积极思考、读中领悟表达和读中学会阅读四个小题。

①考查学生从阅读材料中积累语言、概括文章主要内容和领悟总结习作方法的能力；

②考查学生课外阅读的情况，引领学生从课内迁移到课外，从小养成“多读书、好读书、读好书、读整本的书”的良好习惯。

此题从材料选择到答题设置，都注重体现新课标理念、反映新教材特征，充分体现了“大语文观”“读写一体观”，考查效度高，导向作用大。

△第四模块：

书面表达——综合素养的展现（满分30分，2个小题；

学生从两题中任选一题习作，选题空间很广）

记实类习作——《记小学阶段最_____的一件事》。

此题属于半命题习作，要求学生根据提示、将题目补充完整后习作。

①考查学生写记实文的基本能力（包括根据习作命题或要求，迅速确实习作范围和主题、选用习作素材、迁移借用平时习得积累的写作方法等，进行较完整、通顺、具体地表情达意的能力；

②考查学生平时关注社会、关注生活，特别是留意自身的学习和生活，善于从多种途径（阅读、媒体、观察社会生活等）获取习作素材的习惯、态度和能力（综合素养）。

此题侧重于引领学生写自身和写身边的人、身边的事，表达真情实感，做到“我手写我心”。

想象类习作——《我的梦想》。

此题属于全命题习作，要求学生将自己的美好愿望（梦想）选一个方面，从梦想是什么、为什么会有这样的梦想以及怎样去实现自己的梦想等方面具体描写。

①考查学生的想象类习作的能力；

②考查学生的综合创新素质。

由于此题设计做到了“两个有机契合”（即大的方面与中国梦、民族梦契合；

小的方面与孩子的梦想天性、创新潜能契合），因而既能有效检测学生的习作能力，又能发现学生的创新潜质，还能引领学生健康成长。

（六）试题的几大特点

今年六年级语文学业评价试题的总体特点：

从着力体现语文新课改评价理念和语文新教材特征、全面考查学生语文能力和综合素养出发，设置了字词基础检测（包括正确认读、拼写和书写）、积累运用检测（包括成语、古诗和名言）、阅读思考检测（包括课内精读和课外阅读）和书面表达检测等多样化、情境化、开放化、生活化的题型样式，努力让学生从考试中体验到语文的妙趣横生、博大精深和“书到用时方恨少”、“腹有诗书气自华”，整个试题体现出“亲和”“生动”“迷人”的微笑和启迪思想、教会学习、养成习惯、提升智慧、展现创新的特点，从而使学生乐于考试、爱上语文、持续学习，并在考试中学习和发展。

我们从“成绩统计表”、“答题分析表”和“双向细目表”中可以看出，今年六年级语文学业评价试题，不仅具有“三新”（即设计理念新、呈现方式新、选择材料新）的显著特点，而且难度适中、照顾城乡、兼顾各方，师生普遍反映很好，达到了“全面体现课标理念、全面反映教材特征、全面检测学生素养”的基本目的。

下面对其具体特点作简要分析：

1、充分整合工具性与人文性——在工具性中有机渗透人文性

“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。

这是《语文课标》对语文课程性质的崭新定位。

这一崭新定位为我们的语文教学和考试评价指明了方向，同时也提出了新的更高要求。

这一定位在此次学业评价试题中得到了较充分体现。

首先来看试题是如何突出工具性的。

整个试题通过字词基础检测、积累运用检测、阅读思考检测和书面表达检测四大模块，涵盖了语文课程内容的“五块面”（即拼音识字和写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习），较全面地考查了小学六年级学生掌握母语工具的基础素质和基本能力，较突出地彰显了语文这一“基础工具学科（基础的基础）”的基本特点。

比如：

第一模块中对字词的认读、拼写、书写等的考查，既体现了基础性，又通过模块形式出现而体现出整体性、情境性；

第二模块中对常用成语、古诗名句和名人名言等的考查，既彰显了经典性，又由于创设了运用情境而体现出语境性和实践性。

请分析试题片段：

【试题片段1】第一模块（第2小题）——拼写检测：

仔细拼读音节，并结合上下文的意思写出正确的字词。

（12分）

同学们在小学阶段已学习过近500篇精彩课文。

这些课文，有的带我们观赏到一幅幅风景画，如：

波lá

n（）壮kuò

（）的大海、波tāo（）汹yǒng（）的长江、清chè

（）见dǐ（）的小河、连miá

n（）起fú

（）的丘陵、一

bì

（）千里的草原......；

有的带我们进入到一座座知识库，如：

学会了jù

（）精会神地听讲、专心zhì

（）志地学习、jiǎo（）尽脑zhī（）地思考、一

sī（）不gǒu（）地工作、和ǎi（）可亲地对人......；

有的带我们结识到一位位名人，如：

神机妙suà

n（）的诸葛亮、负jīng（）请zhì

（）的廉颇、

dǐng（）天立地的英雄、dé

（）高望重的模范......；

有的带我们领略到一处处“世界遗产”的风采，如：

气pò

（）雄伟的长城、金bì

（）辉huá

ng（）的故宫.....。

简要分析：

此题依据小学阶段所学的课文内容设计了一段话，要求学生根据拼音并联系句子的意思（语言环境）写出其中12个四字成语中的24个生字，有利于考查学生正确拼写汉字的基本功和学生结合具体语言环境学习字词的方法和习惯。

因为学生只有养成了根据具体的语言环境书写字词的习惯和能力，才能避免写错别字，做到正确运用祖国语言。

其次来看试题是怎样渗透人文性的。

整个试题在凸显“工具性”特点的同时，注重以“工具性”为线索，通过创设丰富多样的“文化情境”，让学生得到思想的熏陶、智慧的启迪和方法的感悟、规律的把握。

【试题片段2】第二模块（第3小题）——名言的积累运用检测:

名人名言（包括格言警句、谚语、歇后语等），是伟人和群众智慧的结晶，语言简练，含义深刻；

多多铭记深思、巧妙运用，既能给文章增色，又能得到启迪、受到教育。

现在就请你根据提示，激活记忆，恰当选用，以展示你的积累才能和运用能力。

（4分）

梦想的力量是无穷的，因此，小朋友们要趁早树立志向、确定自己的梦想，古代《后汉书》中有句名言告诉我们：

“______事竟成”，《传家宝》中也有句名言说明了这个道理：

“_____________，无志空长百岁”；

当然，我们还必须认识到，一个人仅仅有梦想、立志向是远远不够的，还必须从点滴做起，因为“___________，万事功到自然成”（填谚语），“水滴石穿—_________”（填歇后语）。

本题的直接考查目的是“工具性”落实情况（即考查学生积累和灵活运用名人名言、谚语、歇后语等汉语言经典的基础和能力），但由于试题设计了一段将工具性与人文性有机整合的语段，一方面要求学生调用平时积累的名人名言等填空，从中感受到经典语言的独特魅力；

一方面又引领学生明白“从小立志、树立梦想，坚持不懈、定能成功”的人生道理。

总之，该个试题是在工具性中渗透人文性，在人文性中凸显工具性，做到了“你中有我，我中有你，有机整合，相得益彰”。

2、沟通知识性与实践性——在知识性中突出实践性

《语文课标》确立的“三维目标”中的基本性目标就是“基本知识与基本能力”，重点考查学生“语文基础性目标”的达成情况，是本试题着重要研究尝试解决的问题。

对“基本知识与基本能力”的考查，除了前面在分析“工具性”特点时所提到的以外（工具性与基础性是基本一致的），还有以下突出特点：

一是基础题突出了一个“活”字，在“活”中考查学生的字词基础和运用语言的基本能力。

比如，前面列举的第一模块中的第2小题（拼写检测），要求学生拼读音节并结合上下文（语境）写汉字。

这里考查的不仅仅是学生的拼音和字词基础，而且还有效考查了学生根据语义（语境）判断选择所用字词的能力。

这是对学生语感能力和运用能力的综合考查，学生要能做到正确填写，既要牢固地掌握所学字词，又要能根据语段的意思正确地选择运用。

这就要求学生对字词的音、形、义都要牢固掌握（即建立关于字词的音、形、义的“模块印象”），实质就是语言的最基础的运用能力。

二是积累题突出了一个“用”字，在“用”中考查学生积累经典语言的情况和运用经典语言的能力。

比如，第二模块中的3个小题，学生要能正确选填成语、古诗名句和名人名言等，既要有丰富的经典语言的积累，又要能根据提示（具体语境）激活积累、恰当选用。

很明显，这里考查的就不仅仅是语言知识的积累（储备），还有效考查了学生灵活运用语言的能力。

【试题片段3】第二模块（第1小题）——成语的积累运用检测：

成语是人们在长期的语言实践中提炼出来的特殊语言，是祖国语言中的精华。

我们学习积累成语的主要目的就是要正确理解并熟练而恰当地运用。

这样能使我们的语言表达既简洁准确又形象生动。

下面描写的是动物王国里发生的一段精彩故事，请你根据故事情节（结合具体的语言环境），激活调用平时积累，在括号里填上合适的成语。

（8分）

动物王国里有很多活泼可爱的小动物，在一个春光明媚、（）的日子里，小动物们你一言我一语，（）地夸奖自己，他们都认为自己很了不起，因为很多成语都是描写自己的。

青蛙首先说：

“用到我的成语有（）。

”老鼠接着说：

“用到我的成语有鼠目寸光。

”小鸟争着说：

“用到我的有（）、鸟尽弓藏。

”马儿听后笑了，骄傲地说：

“用到我的成语最多，有车水马龙、蛛丝马迹、（）等等，我就不多说啦，看你们谁能超过我！

”动物们听后议论纷纷，谁也想不出有谁能超过它。

突然，龙宝宝站出来大声说道：

“马宝宝，你别（）了，有的成语还用到了我和牛宝宝呢。

虽然用到我的成语也有很多，比如生龙活虎、龙争虎斗、（）等等。

但是，我认为，只有大家（），才能创造出丰富多彩的成语来。

”这时掌声如雷，大家都纷纷夸奖龙宝宝真聪明。

由于本题创设了一段精彩纷呈、生动形象的语段（运用情境），既有利于考查学生的成语积累“量”，更有利于考查学生的成语积累“质”（即能根据语境恰当调用、正确书写）。

三是阅读题突出了一个“读”字，在“读”中考查学生把握内容、感悟思考、从读悟写的能力。

这就是阅读题中也有一个考查学生基本知识与基本能力的问题。

如何用试题去引导学生“读”呢？

最基本的策略是“读文答题”的编制做到了紧扣选文，着力通过问题去引导学生“读”，在反复“读”的基础上答题。

比如，第三模块中的第2小题（课外阅读检测）设计了读中积累语言、读中积极思考、读中领悟表达和读中学会阅读四个小题，学生要能正确解答，必须以“读”为基础和前提，否则，就难免会出现“所答非所问”的情况。

四是习作题突出了一个“真”字，在突出“真”中有效考查学生习作的基本知识、基本能力和综合素质。

《语文课标》关于习作的崭新理念是：

引导学生写身边的人和身边的事，表达自己的真情实感；

要鼓励学生大胆想象，展现个性，勇于创新。

“习作题”在整个评价题中占有举足轻重的地位，因为学生习作能力的高低能综合反映学生的语文素养和创新潜质。

但长期以来学生考试习作难以写具体写真切、表达真情实感、展现个性才华。

为有效解决这一问题，今年“习作题”的命题着力于一个“真”字，让学生写出“真”作文，考出“真”成绩：

第一题《记小学阶段最_____的一件事》为半开放（半命题）的记实习作，第二题《我的梦想》为全命题的想象习作。

由于命题紧密结合学生的学习、生活实际和时代特征，绝大部分学生平时都有较丰富多彩的积累，因而既有效解决了习作的“无米之炊”问题，又使习作“真”起来了——有效考查了学生习作的基本知识、基本能力和综合素质。

总之，对学生语文基本知识与基本能力的考查始终是语文学业评价的“重中之重”。

3、协调内在性与外在性——在外在性中彰显内在性

实施新课程改革以来，语文教材的编写十分注重体现教材编者与学生平等对话、激励学生主动学习的理念，形式生动活泼，内