成教简报文档格式.docx
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2008年，丽水市政府与浙师大合作开展“农村教育振兴行动计划之小学英语教师培训”项目。
为搞好培训，浙江师范大学先后投入经费52万元，分批派出15名学校骨干教师分赴丽水各县区，为丽水9个培训点共14个班级714名小学英语教师进行培训，在一年的时间里，浙师大教师到每个培训点集中培训6次，合计4284人次，参加培训的每位教师都达到了合格要求。
“国培计划（2010）——中小学骨干教师研修项目”承担院校一览表
学段
学科
承担院校
培训人数
小学
品德与生活
（品德与社会）
南京师范大学
69
语文
上海师范大学
174
徐州师范大学
164
天津师范大学
133
湖南第一师范学院
150
数学
陕西师范大学
103
西南大学
100
英语
北京外国语大学
188
科学
东南大学
187
综合实践活动
苏州大学
138
初中
思想品德
北京师范大学
97
华东师范大学
99
四川师范大学
60
51
西北师范大学
61
120
杭州师范大学
105
物理
东北师范大学
108
114
化学
116
山东师范大学
102
生物
161
历史
62
地理
244
北京大学
121
高中
52
浙江师范大学
湖南师范大学
中国人民大学附中
50
首都师范大学
华南师范大学
58
77
广西师范大学
229
170
56
华中师范大学
95
合计
4925
两部门实施中小学教师国家级培训计划
教育部、财政部日前决定，从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。
这是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，有利于推进义务教育均衡发展，提高教育质量。
3年培训93万人
中小学教师示范性培训项目从2010年起连续实施3年，其中主要有中小学骨干教师培训、中小学教师远程培训两大类。
中央财政每年划拨专项经费5000万元予以支持。
该项目采用集中培训的方式培训3万名中小学学科骨干教师和骨干班主任教师；
采用远程培训的方式培训60万名义务教育学校教师和30万名高中新课程学科教师；
政府购买和组织开发一批优质培训资源，为“中西部农村骨干教师培训项目”和教师终身学习提供服务支撑。
中小学教师远程培训包括农村义务教育学校教师远程培训、高中课程改革教师远程培训。
农村义务教育学校教师远程培训主要采取电视课程收看、IP卫星资源播放、网络在线学习和县域内集中研讨相结合的方式，对60万名农村义务教育阶段学校教师进行40学时的针对性培训。
高中课程改革教师远程培训主要采用计算机网络远程手段，对30万名高中教师进行50学时专题培训提高教师实施新课程的能力和水平。
中西部农村骨干教师脱产研修3—6个月
2010年，中央财政安排专项资金5亿元支持中西部农村骨干教师培训项目，培训重点包括农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训。
遴选高水平师范院校与优质中小学联合，组织城镇支教教师、师范生到农村中小学支教、顶岗实习，置换出农村骨干教师到培训院校和优质中小学进行为期3—6个月的脱产研修，为中西部农村培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育中发挥辐射作用的带头人。
遴选高水平师范院校、综合大学和教师培训机构，采取集中培训方式，对农村中小学学科教师进行短期培训，着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展。
采取集中培训和远程跟踪指导相结合方式，加强对农村学校音乐、体育、美术、艺术、科学、信息技术、通用技术和综合实践活动、心理健康教育等学科以及学前教育和特殊教育教师的培训。
充分发挥现代远程教育手段的优势，面向全国遴选具备资质的高等学校和远程教育专业机构，实施中西部农村中小学教师远程培训；
培训以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，帮助农村教师解决教育教学中的现实问题；
组建高水平专家团队，做好远程培训教学、线上辅导工作。
以地方为主实施，禁止乱办班、乱收费
中小学教师培训以地方为主实施。
中央实施“国培计划”旨在发挥示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用。
因此，地方各级教育、财政部门应将“国培计划”纳入教师队伍建设和教师培训总体规划，精心实施，并以此为契机，以农村教师为重点，分类、分层、分岗、分科大规模组织教师培训，全面提高中小学教师队伍整体素质。
建立健全培训项目招投标和优质培训资源遴选机制，建立政府购买培训服务的机制，保证承担培训任务的院校、具备条件的培训机构平等参与招投标。
遴选具备条件的高水平院校、具有资质的公办和民办教师培训机构承担“国培计划”任务，形成“国培计划”重点基地。
建设高水平培训专家团队，选拔熟悉中小学教育教学实际的专家和中小学一线优秀骨干教师参加“国培计划”培训教学，形成动态更新的培训专家库。
财政部和教育部制订相关资金管理办法。
各地按照政府信息公开的有关规定向社会公开培训资金使用管理情况，接受监察、审计部门和社会的监督。
加强教师培训监督管理，禁止乱办班、乱收费等损害教师合法权益的行为。
投资一亿两千万元建两个教师培训基地
——省教育厅启动对口支援阿克苏地区教师培训援助工作
8月11日至16日，省教育厅向新疆阿克苏地区派出第一个教师培训专家小组，就“双语”教师培训援助工作与当地教育部门进行对接。
这标志着我省对口支援阿克苏地区教师培训援助工作正式启动。
此次派出的教师培训专家小组一行5人，由浙江师范大学、浙江外国语学院的中小学和学前教育专家组成。
专家组先赴新疆自治区教育厅开展了“双语”教师培训援助工作对接。
到阿克苏后，专家组在省对口支援新疆阿克苏地区指挥部、阿克苏地区和新疆兵团农一师有关部门负责人的陪同下，通过深入走访、召开座谈会等方式，与阿克苏地区各级教育局、农一师教育局、阿克苏教育学院及部分中小学负责人，就教师培训的对象范围、基本形式、教学安排、课程设置、条件保障等进行了广泛沟通，提出了详细工作方案，决定今年下半年先期启动“双语”教师培训试点工作。
对接期间，省中小学教师培训中心教授吴卫东、汪潮，还分别为阿克苏地区120多名教师学员举办了“小学数学教师专业发展”和“小学语文学科教学”等专题讲座。
据悉，我省是19个援疆省市中第一个就“双语”教师队伍建设赴新疆进行专项工作对接的省份。
浙江省对口支援阿克苏地区指挥部负责人介绍，我省将投资1.2亿元，帮助阿克苏地区建设两个教师培训基地，为阿克苏地区开展双语教师培养培训和全面提升中小学教师队伍素质提供保障。
各地动态
台州学院成人教育学院探索服务地方办学新模式
全日制技能+学历教育项目深受市场青睐
新学期开学前夕，来自台州、温州等地区的500多名高考学子，率先来我校成人教育学院报到。
他们在随后的三年里，将参加“全日制技能+学历”教育模式的学习，既圆了上大学的梦想，又能学得一技之长。
这是成人教育学院今年新推出的一项办学项目。
去年下半年以来，为了寻找成教市场新的增长点，进一步拓展成人教育项目，成人教育学院进行大量的市场调研。
在调研中发现，许多高考落榜生一方面非常渴望进入大学学习，拿到大学文凭，另一方面又希望在大学里学得一技之长，但社会现实缺乏这样的学习途径。
看到这一市场空白点后，成人教育学院适时推出了“全日制技能+学历”教育办学项目。
“全日制技能+学历”教育办学模式，简单的说就是，学生通过专业课程的学习和实践技能的培训，参加专业技能考核或职业资格考核，可以获得由人力资源和社会保障部等相关部门颁发的各类技能证书或职业资格证书；
通过成人高等教育考试成绩合格，获得由我校颁发的成人高等学历毕业证书。
学生经过几年的努力，既有学历证书，又有职业技能证书或职业资格证书。
与一般的成人教育不同，参与该办学模式学习的学生像普通大学生一样，全日制参与相关专业课程的学习，侧重技能的训练，充分享受我校丰富的教育和教学资源以及强大的技能实训实验设备条件，负责教学的老师也都是本校教师，其日常的学习、生活管理与计划内招生的大学生完全一样。
“全日制技能+学历”教育办学模式的推出，不但圆了众多高考落榜生的大学梦，也使学校各种教育教学资源得到充分发挥，增强了服务地方发展的能力。
该模式目前设有计算机、艺术设计、会计、电子商务、国际经济与贸易、工商企业管理、学前教育、机械制造与自动化、建筑工程管理等专业。
近年来，在台州市委、市政府及有关部门的关心支持下，我校紧紧围绕“地方性、应用性、综合性、高教性”的办学定位，立足台州、融入台州、服务台州，积极探索和寻找服务台州发展的办学模式。
成人教育学院主动与市场需求对接，积极探索新的办学模式，本项目的推出是成教学院探索地方服务的有效尝试。
今后随着办学能力的不断增强，成人教育学院将推出更多更高层次的培训项目，为台州经济社会发展培养急需的专业人才。
成人教育学院同时以就业为导向，与阿里巴巴等国内知名企业合作，参与该模式学习的学生入学后即可根据专业与相关企业签订就业协议。
学生毕业后不仅能拥有一技之长，而且就业前景非常良好。
因此，“全日制技能+学历”教育项目一经推出，就受到社会的青睐，首次招生便吸引了500多人报名
国内首个职教师资培养培训集团在浙工大成立
国内首个职业教育师资培养培训集团日前在浙江工业大学成立，这种全新的以高校为主体、企业与中职学校为两翼的新型职业教育师资培养培训模式在浙江试水起航。
职业教育师资培养培训星集团的成立，不仅是我省乃至全国职教师资培养培训中的一次积极有益的尝试，更是高校、企业和职校强强联合的体现。
这个以“星”命名的职业教育师资培养培训集团由浙江工业大学联合浙江天煌科技实业有限公司和杭州电子信息职业学校共同发起组建，通过创新校企合作模式，充分发挥三方在各自领域的优势和特色，以期破解职业教育师资培养培训过程中的难题，实现“卓越工程师+教学良师”的培养培训目标。
当天，三方还分别签署了3个校企产学研合作项目意向书，来自企业和职业学校的3名教师被聘为浙江工业大学教育科学与技术学院大学生创新实验计划的兼职指导教师。
集团成立后，三方联合开展紧密的合作，将共同开发实训装置、教育教具，开发立体化的教学课程，职业教育师资培训和本科在校生的培养也将被列入集团的合作项目，其中在校生的培养还将申报国家级大学生创新实验计划。
广西破除教师终身制
已被列为教育部改革和完善教师资格制度试点省区的广西，明年开始将正式改革教师资格认定制度，严把教师“入口关”，打破教师资格“终身制”。
据广西壮族自治区教育厅副厅长杨伟嘉介绍，从2011年开始，非师范类人员申请中小学、中职及幼儿园教师资格，须参加教师教育基地集中培训一年，系统学习教育教学理论、接受教学基本功训练、进行教育教学实习等，考核合格后还必须参加教育教学理论全国统一考试。
考试时间为一年一次，3月为申请考试时间。
为打破教师资格终身制，清退不符合教师任职资格的人员，广西将实施教师资格定期注册制度，每5年注册一次，年度考核达标才能予以注册。
由于县级教育部门缺乏教师资格认定专家，广西今后取消县级教师资格认定权限，由省市教育行政部门承担。
据了解，由于此前实施的教师资格认定制度相对宽松，教师资格“门槛低”，导致大量人员取得教师资格证后并未从事教育工作，真正上岗成为教师的仅占30％左右。
成教动向
浙江师范大学成人与继续教育学院2010—2011学年
第一学期主要工作日程安排
9月：
暑期面授工作总结及各类面授材料回收、整理、归档
与余姚姚江旅游学校、幼师学院海宁函授站等签订联合办学协议
2010年第3期省农村中小学教师“领雁工程”省级培训开班
金华女子学院乡镇街道妇联干部培训开班
收集并上报浙江省教育考试科研论文
组织全国英语等级考试、全国计算机等级考试
汇总2010年各学院自学考试实践性环节考核成绩
做好开放学院班主任聘任、教材征订、教室编排等开学工作
做好开放学院新生接待、开学典礼、始业教育等迎新工作
做好自考助学生2011年4月份考试报名工作
组织召开成人与继续教育学院首届工会会员大会
10月：
成人高等学历教育“十一”国庆面授
青海省民族小学数学教师培训开班
省中职德育骨干教师培训开班
开展省“百人千场”台州黄岩区、椒江区小学语文、数学、初中科学名师送教活动
出台《浙江师范大学国培计划管理办法》
组织浙江省教师资格证书认定教育学、心理学考试
组织好自考助学生参加10月份自学考试
完成10月份自学考试考卷评阅工作
组织相关学院开展自学考试本科毕业论文答辩
自考助学办学状况调研
组织开放学院业余党校入学考试及开班
成人与继续教育学院搬迁至新址
11月：
开展成人高等教育创办五十周年纪念活动
承办东南十一省（市）成人（继续）教育学院院长协作会
做好成人高考招生录取工作
确定成人高等学历教育开班教学点，做好新生分班、学号编排等工作
起草成人高等学历教育专业建设实施细则
2010年第4期省农村中小学教师“领雁工程”省级培训开班
组织全国中职教师素质提高计划成果展
2010年“国培计划中小学骨干教师研修项目”高中语文第1、2期培训开班
组织召开校第七届自考工作研讨会
组织开展2011年上半年非学历考试的报名工作
开展自考助学期中教学检查
12月—2011年1月：
总结学院各项工作，评选校级成人教育管理优秀工作者
做好寄发成人高等学历教育新生录取通知书、新生入学准备等迎新工作
“元旦”新生面授
省“领雁工程”三年来资料汇总、图片信息收集、总结汇报
举办教育振兴行动计划心理咨询、高中学科高级研修班
开展浙江省中小学教师继续教育需求调研
参加自考毕业审核、组织符合条件的自考毕业生申报学士学位
做好迎接省教育考试院自考助学考评相关工作
开展开放学院业余党校结业考试、建党积极分子考察等党建工作
准备自考助学学生一月份考试
做好自考助学学生放假离校工作
跨月：
开展创先争优系列活动
再次讨论、修改、完善《成人与继续教育十二五发展规划》
编辑出版《走向明天——浙江师范大学成人高等教育五十周年回眸》
开展自考主考新专业申报的调研工作
组织教师参加自学考试命题、大纲修订、网上答疑等
发放非学历考试合格证书、准考证、学位证书等
组织开放学院年度文艺汇演活动
制订自考助学教学质量考评办法
研制全日制自考助学教学管理系统
开展开放学院校园文化系列活动
教育部:
自2001年开始实施高等教育学历证书电子注册制度以来，中国高等教育学历证书管理规范、严格，假学历、假文凭得到彻底遏制，高校毕业生的合法权益得到保护。
以往普通高等教育毕业生取得毕业证书后，经过学校上报、省级教育行政部门审核、教育部备案、数据库上网发布等程序，学生毕业一般二至三个月后方可上网查询到学历证书的电子注册信息，既增加了用人单位对毕业生学历核实的等待时间，也延长了毕业生择业签约过程，影响到毕业生顺利就业和成功就业。
为此，教育部从今年开始，实施高等教育学历证书在线即时电子注册。
高等教育学历证书在线即时电子注册，即高等学校在对本校毕业生进行毕业资格审核填写毕业证书时，通过中国高等教育学生信息网学籍学历信息管理平台，上传本校毕业生学历数据注册，即传即审即上网。
毕业生获得毕业证书离校时，本人和用人单位即可在中国高等教育学生信息网上查询学历证书电子注册信息。
据悉，注册证书网上查询也为毕业生和用人单位双向选择提供了可靠的服务保障。
成人高招：
教育部日前发布了关于做好2010年全国成人高校招生工作的通知，通知要求加强对考生报名资格的审核工作，防范大规模组织不具备学习条件人员异地报考、录取和学习。
通知强调，要严格审核专科起点升本科考生的第一学历，严禁没有国民教育系列高等教育专科或以上毕业证书人员报考专科起点升本科。
要在对考生成绩进行认真分析、基本满足成人高校培养要求的基础上科学合理地划定最低录取控制分数线，不得单纯为完成招生计划或为争取调整计划降低录取标准。
各省级成招办要加强对考生报名资格的审核工作，重点审查非本省（区、市）户籍考生，监控非本省（区、市）户籍考生报名比较集中的高校，防范大规模组织不具备学习条件人员异地报考、录取和学习。
通知还要求优化招生管理办法，合理编制分省分专业招生计划。
各省级教育行政部门和成招办要根据社会需求和生源群体的不断变化，适时调整工作方式方法，努力提高管理和服务水平。
试点省市要认真做好各项准备工作，并仔细研究本地区考生报名情况，指导高校科学、合理地制定分省分专业招生计划，其他单位和相关高校要积极支持和配合，确保改革试点工作顺利进行。
教育部：
教育部教育涉外监管信息网今天首次公布了最新的经过合法批准的400多家本科中外合作办学名单（截止7月19日）。
该网也公布了中国政府认可的33个国家的1万多所高校名单（截止2010年6月1日）。
教育部留学服务中心公布的国外学历学位认证范围显示，有七种证书不能认证，其中包括通过函授、远程教育及网络教育等非面授学习方式获得的国（境）外学历学位证书或高等教育文凭，以及国（境）外各类职业技能或职业资格证书。
新闻综述
搭建“立交桥”促进中高职有效衔接（摘要）
在刚落下帷幕的2010年全国职业院校技能大赛上，教育部副部长鲁昕提出，将中职教育、高职教育和终身教育有效地衔接起来，促进人才的培养。
参加大赛的各个地区的职业院校学生、老师闻此信息大表欢迎，其实这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确提出要大力发展职业教育和终身教育的发展目标是一致的:
到2020年，我国的教育要体现终身教育理念，形成中等、高等职业教育和终身教育协调发展的现代职业教育体系。
参加2010年全国职业院校技能大赛的教育部门领导和职业教育者们反映，我国目前的中等职业教育、高等职业教育以及高等教育等领域，条块分割明显，各自为政，不能做到有效衔接，统筹协调、优化整合教育资源。
“纵向脱节，横向分割”阻碍职教发展
在我国，中等职业教育与高等职业教育之间缺乏有效的衔接机制，职业教育和高等教育之间有着不可逾越的鸿沟。
由于政出多门、条块分割、相互独立、相互脱节，中等职业教育与高等职业教育之间缺乏必要的协作与交流，缺乏统筹兼顾的科学管理体系，从而出现“教”、“考”差距过大等脱节现象，严重影响中等、高等职业教育的内部衔接。
职业教育与高等教育的管理界限则更为明显。
目前的中职教育和高职教育培养目标不对接是一个很现实的问题。
由于对高等职业教育的宣传力度不够，造成对中等职业教育认识不足。
忽视了培养对象的创造性和继续受教育能力。
二是中职学生中普遍存在着“上高职不如早就业、早上岗、早挣钱”的思想，对继续深造和终身教育的认识不足，缺乏继续深造的内在动力。
很多职业学校的学生对前途存在着很大的疑虑，很少有继续学习高等职业技能的机会。
职业教育学校的学生要想继续深造，获得高等教育学历，在目前也是很难实现的。
厅长直面问题多重举措促打造多元通路
针对“纵向脱节，横向分割”的现实问题，各省教育部门已经意识到中职教育、高职教育和终身教育体系有效衔接的现实紧迫性，江苏省、安徽省、山西省利用各自优势已经在做一些探索和尝试。
近年来，江苏省的职业教育发展迅速，在每年召开的全国职业技能大赛上，江苏省代表团连续两次蝉联团体冠军。
江苏省教育厅长沈健在天津大礼堂接受采访时说:
“江苏省把职业技能大赛作为职业教育发展的一个重要平台，借助这一平台，加强与其他院校交流，了解企业需求，促进职业教育与市场的衔接与继续教育的衔接。
为形成一个长效的机制，江苏省在2008年以省教育厅的名义出台了关于建立健全全省的职业学校技能大赛的制度，要求技能大赛成为教学的一个重要环节，覆盖所有的学校，所有的专业，所有的教师，所有的学生。
”
为此在具体教育发展模式上，安徽提出了职业教育发展的“三加二”模式。
“三加二”模式是指学生前三年在中职学校学习，后两年转到对应的高职学校学习。
安徽省教育厅副厅长江春介绍说:
“以升学为切入点，全面推动职业教育与高等教育的有效衔接。
安徽准备在皖江城市带内试点推行中职和高职衔接，然后进行职业培训和职业学历教育相衔接，普通教育和职业教育相衔接。
山西省教育厅副厅长刘惠民高度评价全国职业技能大赛的平台作用。
他认为职业技能大赛能引起教育部门和职业院校的反思，促进中职教育、高职教育和终身教育有效衔接。
刘惠民说，“通过高水平、高规格的全国职业技术大赛平台，中职学生能够开阔眼界，增强见识，能够看到他学的这个专业专业技能的最高水平，自己的水平通过大赛也可以体现出来。
其次可以让学生看到他学这个专业的前途。
第三可以反过来促进职业学校的教学改革和人才培养模式的改革，并反思教学问题。
借助这一平台还可以促进职业教育和企业的合作，促进企业与行业，或职业学校与行业与企业的合作，从而促进中等职业教育和高等职业教育、职业教育与高等教育以及继续教育的衔接。
职业院校赞成有效衔接期待更多配套政策
在教育部副部长鲁昕就中职教育、高职教育和高等教育要有效衔接的演讲后，一些基层职业院校的领导表示了格外的欢迎，他们期望政府能出台更多的配套政策，促进衔接问题有效解决。
建设满足人民群众学习需求的职业教育、高等教育以及继续教育体系，已成为当务之急。
要实现这一目标，中等职业教育、高等职业教育、高等教育以及继续教育等各个教育类型必须做到有效衔接，形成完备的终身教育体系。
改革中发展创新中跨跃（摘要）
——浙江教育科学和谐发展综述
百年大计，教育为本；
千秋大业，人才为本。
改革开放
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