部编四年级上册语文四年级上第五单元教案表格式Word文档格式.docx

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我　小麻雀　老麻雀　猎狗）

3.理清文章条理,请学生口述练习:

文章先写（　　　）,再写（　　　）,最后写（　　　）。

三、检查预习、自学情况

1.生字:

读准字音,认清字形,组词。

2.理解词义:

摇撼、挓挲、绝望、拯救、庞大、嘶哑、无可奈何等。

3.课文主要讲了一件什么事?

学生口述。

4.理清文章层次。

（1）指名朗读课文,其他同学注意分析文章的写作顺序。

（2）按事情发展的顺序分段,归纳段意。

第一段（第1自然）:

写“我”的猎狗发现一只掉在地上的小麻雀;

第二段（第2~6自然段）:

写老麻雀奋不顾身地保护小麻雀,吓退了猎狗;

第三段（第7自然段）:

写了“我”急忙带着猎狗走开了。

四、总结全文,加深感受

再读课文,看看在这个故事中,你最关心谁?

为什么?

能不能从课文中找到依据?

请把你的想法写在书上相应的位置。

（从总体上谈感受。

）

五、作业布置

1.有感情地朗读课文。

说说课文故事的起因、经过、结果。

2.抄写生字、新词。

第二课时

一、复习导入

1.上节课,我们已经初读了《麻雀》一文,谁能借助板书,说说课文的主要内容?

2.过渡:

师讲述课文第1、2自然段。

（课件展示小麻雀掉下来,猎狗露出牙齿的内容。

）同学们,看到这样一个画面,此时,你紧张吗?

你最担心谁的命运?

二、自主探究

1.第3自然段（小麻雀）:

（1）课件出示描写小麻雀的一段话。

请大家自由读一读这段话,读着读着,你仿佛看到了一只怎样的小麻雀?

（2）指导朗读。

（3）想想课文是怎样把小麻雀的无助写具体的。

（4）引导学生联系上下文谈自己的担心。

（5）出示课件:

描写小麻雀和猎狗的句子。

指导分角色朗读。

2.第4、5自然段（老麻雀）:

（1）过渡:

这么凶猛的猎狗露出了锋利的牙齿却又退回去了。

出示课件。

这是怎么回事呢?

（因为有老麻雀的保护。

）出示课件。

（仅是猎狗与老麻雀的画面,无动画。

过渡:

老麻雀是怎么做的?

（出示课件:

课文的第4、5自然段。

（2）仔细默读这两段话。

看看,从这两段话中,你看到了什么?

你想到些什么?

一边读,一边拿出笔来在你认为很重要的句子或词语下画上记号,将你想到的内容用简单的话写在句子的旁边。

（3）比较句子,引导学生运用从内容体会思想的方法,多问几个为什么。

（演示动画。

A.突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。

突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,飞到猎狗面前。

B.它挓挲起全身的羽毛,绝望地尖叫着。

它蓬起了全身的羽毛,绝望地尖叫着。

以上两组句子,让学生通过讨论汇报哪句写得好,好在哪里。

（4）理解体现“强大的力量”的句子。

（5）教师激情点拨:

母爱是母亲对孩子无私的爱、博大的爱,这种爱是一种奉献。

它能产生强大的超乎寻常的力量,冲破一切艰难险阻,不畏强暴、不怕牺牲自己的一切。

你能读出这种母爱的情感吗?

（生自由读、指名读,熟读成诵。

三、读课文第6、7自然段

1.母爱的强大的力量使来势汹汹的猎狗怎样了?

（指名读第6自然段,评议朗读。

2.师:

猎狗向后退,“我”急忙唤回“我”的猎狗,带着它走开了。

3.师述:

同学们,正是这种强大的爱,拯救了小麻雀;

正是这种强大的爱,吓住了猎狗;

正是这种强大的爱,感动了“我”。

这种爱就是世是最伟大的母爱。

母爱。

）作者屠格涅夫是一位充满爱心的人,当他笔下的“我”看到这一幕时,同样为之感动。

《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》,在原文的结尾,其实还有这样一段话:

“是的,请不要见笑。

对那只小小的、英勇的鸟儿,对它的爱的激情,我是怀着虔敬之情的。

我想,爱比死,比死的恐惧更强大——只有它,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。

”同学们,世界上无论人或动物都有母爱,读到这里,你们对母爱一定有新的体会。

此刻,你最想说的一句话是什么呢?

用一两句话写在书上,写好后站起来大声读出来。

4.反馈。

5.小结:

心中有爱真好!

四、总结全文

这篇课文描写了一只弱小的老麻雀,在凶猛的猎狗面前拯救了小麻雀的生命。

老麻雀的英勇无畏,老麻雀伟大的母爱令人钦佩,令人感动。

五、作业

2.把自己生活中的一件事写下来。

【板书设计】

【教学反思】

[成功之处]　让学生自由朗读,边读,边画,边思,并反复朗读有关的句子。

然后分四人小组进行读、思、议,交流自己的发现及解决问题的方法,让全体学生直接参与,并进行互相比较,加以综合。

再进行汇报:

通过自问自答、互问互答的方式进行汇报交流,相互启发,深入探究老麻雀保护幼儿的急切心情和敢于与敌人作殊死搏斗的无畏气概,进而领悟“母爱”力量的强大。

同时,经过反复的读、思、画、议,学生对课文的每个角色,特别是对老麻雀这个主要角色的神态、动作及果敢的形象和“母爱”产生的巨大力量,留下深刻的印象,从而真正领会到写文章要做到真实、具体。

[不足之处]　1.在对主要内容的理解环节中给予学生的范句太宽泛,没有一个固定的标准。

2.猎狗与小麻雀的对比教学时间过多,应该把更多时间留在老麻雀与猎狗的对比教学上。

3.对于老麻雀的描写句子体会不够深入,应由句到词,抓住关键,层层突破。

17　爬天都峰

（1）学会本课生字,掌握多音字“都”“假”在语句中的正确读音;

理解“奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;

会用“终于”写一段话。

（2）有感情地朗读课文,理解课文内容。

（1）引导学生读课文,理解课文内容。

（2）讨论、品味重点词句,体会其中的含义。

使学生懂得只要有勇气、奋发努力,就能战胜困

难;

知道善于从别人身上汲取力量,鼓舞自己,是一种可贵的优秀品质。

“我”爬天都峰的过程。

理解最后一个自然段中爸爸说的话的含义。

查找有关天都峰的资料。

制作多媒体课件。

2课时

一、创设情境,揭题导入

1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。

欣赏天都峰的风光片或图片,由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。

说说“鲫鱼背”名称的来历。

2.激情导入,揭示课题。

天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!

我们认真地阅读课文,勇攀高峰,一定觉得大有收获。

让我们一起去“爬天都峰”吧。

（出示课题,齐读课题。

二、自读课文,学习生字

1.选择自己喜欢的方式朗读课文。

如:

自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。

要求把字音读正确,把课文读通顺。

2.自学生字,读准字音,想办法记住字形。

3.检查生字词自学情况。

4.小组内拿出生字词语卡片,互相认读、正音。

5.全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。

6.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

7.推选读得好的同学当小老师,领读生字词。

三、再读课文,了解大意

边读边想,简要回答课文主要讲了一件什么事。

（假日里,爸爸带“我”去爬天都峰。

“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励,一起爬上天都峰。

四、识记字形,指导书写

1.认读要求写的10个字,并分别组词。

2.与熟字比较,识记字形。

峰—蜂:

“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫子旁”;

“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。

3.练习书写,教师巡视,个别指导。

1.抄写生字词。

2.有感情地朗读课文。

一、复习引入

1.学生朗读课文。

2.师引导:

作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?

讨论后,使学生明白:

因为天都峰高而陡,用“爬”字更能准确反映出登山的费力、艰难。

3.（出示天都峰画面）读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑海中的“画”。

学生熟练阅读后,指名交流,教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入议读,领悟课文

（一）学习课文第一自然段。

读第一自然段,说说这一自然段交代了什么。

（爬天都峰的时间、地点、人物。

（二）学习课文第二自然段。

1.默读第二自然段,思考:

天都峰给你留下什么印象?

画出有关语句,轻声读一读。

2.说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的。

（1）高:

“抬头望”“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!

我爬得上去吗?

”

“我爬得上去吗?

”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?

（更进一步地表现了天都峰的“高”。

）

（2）陡:

“笔陡”“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!

教师用一根线绳作为“石级边上的铁链”,使学生体会什么叫“似乎是从天上挂下来的”。

什么叫“发颤”?

真的害怕吗?

（烘托了天都峰的“陡”。

3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。

4.学生练读,评读。

5.小结。

作者写天都峰的“高”和“陡”,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示了登上这么高、这么陡的山峰,是需要勇气和力量的。

（三）学习课文第三、四、五自然段。

1.自读这部分内容,画出老爷爷和“我”的对话。

2.出示句子:

“小朋友,你也来爬天都峰?

”“老爷爷,您也来爬天都峰?

思考:

他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”字是什么意思?

他们是互相怀疑吗?

表现了他们的什么精神?

3.学生分组讨论。

4.全班交流、小结。

（天都峰这么高、这么陡,小朋友这么小的年纪,老爷爷这么大的年纪,怎么也来爬呢?

表面上似乎双方都有怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

5.分角色有感情地朗读对话。

（四）学习课文第六、七自然段。

1.提问:

“我”怎么爬天都峰的?

画出表示动作的词语。

（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”。

2.出示句子,填空,再说说用上括号里的词语好在哪里。

我（　　）向峰顶爬去。

爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,（　　）都爬上了天都峰顶。

（用上“奋力”突出了爬山过程的艰难,要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。

“终于”是经过“奋力”的结果。

使我们感受到要攀登高峰,必须奋力向上、勇于攀登,才能达到目的。

3.朗读这几个自然段。

（五）学习课文第八、九自然段。

1.登上天都峰以后,“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?

“居然”在这里说明什么?

（2）“我”为什么说“是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的”?

（3）他们的对话中都有一个什么词?

这“勇气”体现在哪里?

（勇气。

体现在他们都敢爬天都峰。

如果没有勇气,这一老一小怎么敢爬天都峰呢?

2.你从他们的话中体会出什么?

（一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服。

3.分角色有感情地朗读对话。

（六）学习课文第十自然段。

1.爸爸为什么说这一老一小真有意思?

（因为这一老一小,虽然互不相识,但是都从别人身上汲取力量,互相鼓励,互相学习。

2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

3.你从爸爸的话中体会到了什么?

（这句话告诉我们,在人与人的相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。

三、拓展学习

想一想,假如你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

四、总结

同学们,老师相信你们在今后的人生道路上,面对困难、面对挫折时,会从他人身上汲取力量,鼓足勇气,战胜困难。

同学们,你们有勇气和信心吗?

1.有感情地朗读课文,对话部分可分角色朗读。

2.跟自己的家人说一说,从这篇文章中,你学到了什么。

爬天都峰

互相鼓励

战胜困难

[成功之处]　在教学过程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点,通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!

”及“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的”等句子的分析,结合观看天都峰的录像、图片资料,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艰难和不易。

接着以爬山的前后为线索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子,引导学生进行理解体会。

在理解中,我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词,如:

“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语,从中体会到爬山的艰难。

又从小女孩和老爷爷的两次对话中,抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神,突破了教学难点。

　　[不足之处]　为了抢教学进度,对重点字词段的品读不够,学生理解得不深入,教师讲解过多,学生主体地位不够突出。

在今后的教学中,应以学生为主体,引导学生以读促想,以想促说,再向以说促写过渡,加强学生读写能力的提高。

习作5

（1）通过本次习作的练习,让学生进一步学会“记事”的记叙文的写法。

（2）启发引导学生在“记事”时,要写真事,抒真情,文章才能具有感染力。

教师引导学习合作、交流、探究的学习方式,学生探讨。

激发学生的学习兴趣,培养同学们主动探索、合作交流的学习能力和表现自我的能力,锻炼学生的语言组织能力和口语交际能力。

要叙事完整、内容具体、感情真挚,交代清楚记叙的要素。

围绕中心选材,抓住重点,做到有详有略,突出中心思想。

熟读例文,阅读习作要求。

准备有关范文,制作课件。

一、创设情景,引入课题

同学们,你们已经上小学四年级了。

在你们的成长过程中,肯定有好多令你们难忘的事情,谁能把自己的小秘密说给大家听听呢?

二、审题指导

读本单元的习作要求:

你都了解到什么?

（读题目要求,认真思考。

）你认为此次作文的重点应在什么上下功夫?

（叙事完整、内容具体、感情真挚。

三、学习例文,明确写法

1.学生结合范文谈谈记叙文的六要素在具体的文章中的体现和运用。

2.研读例文,探究习作方法。

（1）我这里有一篇记事的例文《我家的杏熟了》,同学们先自由读一读,看看能从中得到什么启发。

跟同桌讨论一下,看看课文讲了一件什么事,事情的六要素是什么。

（2）作者是按什么顺序叙述这件事的?

重点叙述了哪个部分?

学生思考后交流,预设问题答案:

①作者是按照事情发展的顺序来叙述的。

②重点叙述了淘淘“偷杏”,奶奶“分杏”。

（3）作者是如何突出中心的?

引导:

作者把奶奶分杏后对“我”说的话“要记住,杏熟了,让乡亲们都尝个鲜,果子大家吃,才真的香甜呢!

”作为课文中心,整篇文章都围绕奶奶这句话来写,使文章主题鲜明、浑然一体。

（4）学习《小木船》,体会文章的详略得当。

同学们默读习作例文《小木船》,看看作者哪个地方写得比较详细,哪个地方写得较简略。

课文的事情写清楚了吗?

学生思考,交流:

预设:

文中对“我”和陈明友谊破裂的过程写得很清楚、很详细。

而“我”和他的矛盾持续很长时间的内容只用了“转眼几个月过去了”一笔带过,这样写使文章重点突出,详略分明。

在学生充分自由地发表意见的基础上,总结下列一些规律性的知识和方法:

事情是由人在一定的时间、地点做出来的,事情本身有它的起因、经过和结果,因此,记事应把六个要素交代清楚。

记叙的要素,要详略得当,突出中心。

要把事情有趣的、重要的地方详写,突出真情实感。

四、组织材料,打开思路

学生根据要求组织材料。

首先,选事要切合题意,围绕中心选材。

其次,要选择自己熟悉的、感受深刻的事来写,这样写起来才会得心应手。

小组相互交流,畅所欲言。

说一说你最难忘的事情是什么、你为什么选择这个材料。

把你选择的材料说给大家听。

汇报自己的选材。

教师和同学及时进行评价,提出不足之处。

五、练习习作

同学们根据自己的选材认真地进行习作,希望能成功地完成本次习作。

一、对照习作要求,完成修改

紧扣要点评改:

你是否觉得这次作文特别表现出真情实感?

你写完后有一种畅快淋漓的感觉吗?

为了使自己的作文“锦上添花”,应进行自我评价并修改。

1.你觉得叙事是否清楚、明白?

2.是否倾注了全部情感?

3.在选材上是否围绕中心?

4.你的认识是否得到提高?

你感悟到了真善美了吗?

二、挑选典型习作,集体交流评议

（一）出示互评要求。

1.集中注意力,倾听同学读的作文,并对作文的优缺点随时记录,为评议作文发言做好准备;

2.文章六要素是否叙述清楚,选取材料是否典型;

3.文章中心是否明确,详略安排是否得当;

4.文章语言表达有哪些精彩之处。

（二）组内评议。

1.每位组员都要宣读自己的作文。

2.小组推荐优秀作文,全班交流赏析,推荐方法多样。

3.向全班推荐交流上报的作文,要兼顾到字体和卷面。

要求字体规范,卷面整洁。

4.教师对推荐交流的作文及时进行点评。

对中等和较差作文进行比较讲评,以鼓励为主。

5.交流收获。

用5分钟时间让学生想想本次写作实践的收获,写出两三点即可,写在本次作文的后面。

三、教师总结

教师针对学生本次写作的得与失对本次写作进行总结,并在课后针对本次作文教学写出教学反思。

[成功之处]　1.内容不画地为牢,体现出真情实感最好。

写作犹如一次心灵的旅行,应该是愉快的、自由的。

这就要求教师要为学生创造一个可以自由表达真情实感的空间。

鼓励学生敢说真话。

本节课以《爬天都峰》《小木船》两文为例,学生在朗读、学习的过程中很受启发。

2.对学生的指导不高谈阔论,具体有效即可。

教师在指导前充分准备,准确把握本次作文的训练目标和重点,做到有针对性,不要求一次作文就必须做到尽善尽美。

在批改时要针对学生习作中出现的共性问题做好记录,客观公正地分析原因,对普遍存在的问题和个别成功的地方在评讲时进行比较,让学生从具体的情境中取长补短,从而学得写作的技巧。

[不足之处]　平时的习作课上,应该把读与写有机结合,小练笔（小作文）与单元训练（大作文）双管齐下,循序渐进地培养学生的写作能力,提高学生的写作水平。

这也是我在习作教学中的不足。