《秋天的怀念》说课稿附教案Word文档格式.docx

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3、自由朗读课文，并思考。

4、针对刚才设计的思考题，全班交流，感知文章主要内容。

通过让学生自主设计问题，引发学生的好奇心和求知欲。

教师指导朗读，有助学生获得初步的情感体验。

锻炼、培养学生对文本的提炼、概括能力。

（三）合作探究

找出描写母亲动作的语句，划出你认为最成功的语句，并说明理由。

（学生读课文，找语句，说理由。

）

（教师强调：

“扑”的作用：

非常迅速，说明母亲早在一旁观察我的举动,改为“走”就表达不出这一效果;

“忍住哭声说”表现了儿子的自暴自弃也使母亲痛不欲生；

其他学生自由说，教师强调）

（1）作者在第一自然段，第二自然段反复写母亲“悄悄地”“出去进来”，联系上下文，分析母亲这样做的原因。

（点拨：

“母亲就悄悄进去”的原因：

让“我”尽情发泄，以恢复平静;

”她又悄悄地进来”的原因：

继续照顾，安慰，鼓励“我”;

“她又悄悄地出去了”的原因：

中断敏感话题，避免刺激我。

（四）本文母亲的话不多，但非常朴实，含义丰富，划出你感动的句子，并说明理由。

“听说北海的花开了…”表现了母亲想让我恢复对生活的信心，回复对美好生活的兴趣;

“咱娘俩在一起，要好好活，好好活。

”母亲说的意思是：

你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾，要有勇气和信心活下去；

其它根据学生回答点拨。

（五）在母爱的感召下，“我”改变了对生活的态度，从哪里看出来的？

思考：

“我俩要在一块儿，好好儿活……”

怎样理解？

好好儿活就是____________________。

（说话练习）

“我”说的意思是母亲虽然离开了，我仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿坚强的活下去，作为对母亲的纪念，这样写起到了首尾呼应的作用。

教师总结：

作者借助生活中的小事，来表达对母亲的一片深情，把“我”与母亲的情感态度进行对比，抓住人物的语言、动作等，刻画出一位坚强、无私、伟大的母亲形象，表达出作者对母亲深深的愧疚、怀念之情。

最令人感动的部分体现在“母爱”的点点滴滴，设计本环节就是为了把学生引入到对这一重点部分的解读。

通过自由朗读、自由感悟，获得真实的情感体验，并抓住句中有关神态、动作、语言等的关键字、词体会深沉而无私的母爱，进而把握文章主旨。

（六）感受母爱

1伴随乐曲，让学生再次有感情地朗读课文。

2你想对你的爸爸妈妈说些什么？

（学生口头作文，教师点拨。

3推荐阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》以及毕淑敏的《孝心无价》

五、说板书设计：

秋天的怀念

我母亲（坚强、无私、伟大）

绝望（爱心的图示）关爱

（语言动作神态）

《秋天的怀念》教案

【教学目标】

知识与技能：

理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。

训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

过程与方法：

指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

情感态度价值观：

感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

【教学重难点】

品味赏析细节描写；

朗读设计的评价和指导；

探寻作者写作意旨

【教学方法】

诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法

【教学过程】

一、导入

在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉。

今天我们学习《秋天的怀念》，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？

文章的主题是什么？

二、初读课文，整体感知

（一）根据课文内容，推断作者遭遇

（二）作者简介

史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。

因双腿瘫痪于1972年回到北京。

后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。

自称是“职业是生病，业余在写作”。

史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。

2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。

曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。

2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。

根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；

他的肝脏将捐给需要的患者。

史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。

他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。

他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。

他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。

他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。

当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。

（华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）

（三）通读课文感知主要内容，思考问题。

1．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？

母亲

“我”

第一次

听说北海的花都开了，我推你去走走

不，我不去

第二次

北海的菊花开了，我推你去看看吧

什么时候

第三次

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花

我俩在一块儿，要好好儿活……

2．作者的生活态度前后有什么改变？

（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。

明确：

“我活着有什么劲”（绝望）

“要好好儿活”（再生）

（师）：

是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？

明确：

结尾句：

我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

3．通过读课文，你能填写出：

“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗？

从文中哪些地方可以看出母亲爱花？

她更爱儿子？

“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。

”

“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。

”

“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起”

母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……

她又悄悄地出去了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

她昏迷前的最后一句话是：

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）

（一）PPT呈现：

建议你从这些角度品读课文：

抓住一组对比性强烈的动词；

一组重叠词；

一组否定含义的词；

一组饱含深情的话语；

（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。

这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。

品析与朗读相结合。

1．一组对比性的动词：

“我”：

突然砸碎　猛地摔向　狠命捶打　喊着

母亲：

躲出去　听我的动静　进来扑过来　抓住　忍住哭

母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

2．一组重叠词：

悄悄地躲出去；

偷偷地听我的动静；

又悄悄地进来；

眼圈红红的；

刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。

突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。

对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。

3．一组否定含义的词：

“不，我不去！

”；

“在我看不见的地方”；

“可我一直都不知道”；

“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；

“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。

4．一组饱含深情的话语：

A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”

B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

（二）精段阅读：

（第2段）

1．母亲为什么“挡”在窗前？

不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我：

“什么时候？

好吧，就明天。

哎呀，烦不烦？

几步路，有什么好准备的！

母亲：

“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”

我：

漫不经心、马虎应付、无所谓

喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；

对学生朗读进行评价、指导；

可分角色朗读。

3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

四、三读课文，拓展延伸（领悟主题，感悟人生）

（一）理解：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得了母亲没有说完的话。

盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

（二）理解主题

（三）拓展延伸

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？

很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：

“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。

”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

---------《合欢树》

生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？

便觉天昏地暗。

等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。

后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。

终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。

生病的经验是一步步懂得满足……---------《病隙碎笔》

史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。

※学了这篇课文，你读懂了什么？

你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？

当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。

但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。

妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。

面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去

面对，同时也需要家人和朋友的关心。

生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！

生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！

五、课堂小结　

六、作业布置

1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。

2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。

《秋天的怀念》教学设计

【学习目标】

1.有感情的朗读课文，领会朴实的语句中所蕴含着的丰富情感。

2.品味关键词句，体会动作、语言、神情、心理描写的作用。

3.体会磨难对于人生的意义，培养在磨难中成长的坚强品质。

【学习重点】1、2

【学习方法】诵读法、精读法、品析法

【课时建议】2课时

【学习过程】

课前预习

1.借助课文注释和工具书，理解、识记课后“读一读，写一写”中的词语。

2.查阅资料，了解作者生平简历及主要事迹。

3.读课文2～3遍，初步了解课文内容。

。

课堂学习

一、预习反馈

4.检查、矫正课前预习第1题。

5.根据所查资料，口头介绍史铁生的生平简历及主要事迹。

明确：

二、朗读课文，把握内容

6.课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？

文中有几次写到秋天？

为什么是秋天的怀念？

文中怀念的是“母亲”。

两次写到秋天。

之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；

二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；

三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。

课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。

7.课文三次写到看菊花。

请勾画出相关句子，完成下面表格。

北海的菊花开了，我推你去看看吧。

什么时候？

8.从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？

请结合相关语句说明。

“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。

9.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？

是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。

三、再读课文，体会母爱

10.判断下列句子采用了哪种人物描写方法（如动作、语言、神情、心理等），并结合相关词语说说它们对表现伟大的母爱的作用。

（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

动作描写。

“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心；

“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。

（2）母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

动作、语言描写。

“扑”、“抓”两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；

“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。

母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。

（3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。

神情描写。

“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好；

“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。

（4）语言描写。

表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。

（4）还记得那回我带你去北海吗？

你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

语言描写。

（5）她忽然不说了。

心理描写。

母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。

11.课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？

结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？

这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含意。

作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了主题。

菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。

结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了主旨。

“我”说“要好好儿活”，体现出了心中的坚强与自信，我明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的真谛。

四、拓展延伸，升华感悟

12.学了这篇课文，你有哪些收获和感悟？

请大胆说出来给同学们听听。

当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌；

妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在；

面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去面对，同时也需要家人和朋友的关心；

生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是；

13.阅读课后练习四史铁生《我与地坛》中的同样是写母亲一段文字，说说它与课文在写法上有何不同。

课文以叙述为主，记叙了母亲的四件事（“我”发脾气时，母亲抚慰我；

母亲为了“我”隐瞒病情；

母亲央求“我”看花；

母亲的临终嘱托），运用语言描写、动作描写、神态描写等多种描写方法，刻画了一位坚韧、宽容、伟大、无私的母亲形象。

本文以抒情为主，抒发了“我”对母亲的愧疚之情。

课后学习

回忆平日生活中母亲为自己做的点滴小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。