余映潮朗读教学的设计艺术Word文件下载.docx

余映潮朗读教学的设计艺术Word文件下载.docx

《余映潮朗读教学的设计艺术Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《余映潮朗读教学的设计艺术Word文件下载.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

在反复的朗读吟诵训练之中，词、语、句、段、篇都能给学生以深刻难忘的印象。

朗读是培养精读能力的有效方法，对文章中含义较深的语句、段落，也可以通过反复的朗读来进行体会和品味。

朗读是学生重要的阅读实践，它可以让学生体会到文章的内容、情感、风格，有助于对文章的理解。

朗读是“出声”的语言训练，有助于发言、复述、交谈、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。

朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。

所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；

大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。

由于朗读永远与文章的语言文字、思想情感密切相连，所以朗读应作为基本的教学形式，与词义、句意、文意的品读有机地结合起来；

“朗读”应该是一条常用的教学线索，贯穿于课前预习和课堂教学的各个环节中。

于是我们就可以充分利用课堂教学的时空，运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行扎扎实实的训练。

如《春》的教学主体思路设计：

1.同学们朗读课文，体会朗读这篇课文的基本语调。

2.播放音乐，再次朗读课文。

感受文章的大致脉络。

3.教师导引，有重点地指导同学们串读课文，品析课文思路。

4.自由选读，品味文中的佳词、美句、精段。

5.个性化演读。

6.自选内容进行背读。

又如《秋魂》的“自读三步法”教学思路设计：

第一步：

自由诵读，约18分钟。

建议将全文朗读三遍。

第一遍快速读，要求读得顺畅。

第二遍中速读，要求读得有抑有扬。

第三遍中速读，要求充分渗透感情。

第二步：

选点精读，约12分钟。

每个同学选读1—2个自己最喜欢的段落。

精读的内容与要求主要是：

1.激情朗读这个段落；

2.理解词语在上下文中的含义与作用；

3.揣摩精彩的词句；

4.理解段中的层次；

5.理解段中通过写“秋”所表现出来的思想内蕴。

第三步：

语言学用，约15分钟。

建议同学们：

1.自选内容，自由背读；

2.朗读精段，提炼句式，口头造句；

3.朗读精段，迁移变通，进行“仿”说；

4.选背文中警句。

在以上这两个教学思路的设计中，“朗读”出现在几乎每一个教学步骤中，不论是作为教学内容还是作为教学形式，它们都连点成线，成为贯穿课文教学始终的一条线索。

第二，“朗读”应是灵动多姿的教学细节

朗读是教读或自读教学中面对全体学生的一种语文实践活动，它可以出现在课堂教学的各个环节之中，为一定的教学目的服务。

但朗读教学决不是让学生一味地放声读起来，在真正的朗读活动中，每一次的朗读教学设计都必须表现出教师三个方面的思考：

1.这次朗读的内容与目的；

2.这次朗读的方法与形式；

3.这次朗读中师与生的各自不同的活动。

正由于有这样的理性思考，加上教师教学手法的灵活运用，成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。

从教学细节的角度看，朗读教学应该总是那样灵动多姿。

请欣赏下面不同的细节设计。

设计手法之一：

分层推进这种设计将精短的课文作为一个教学整体，以不同的教学要求来形成教学细腻的步骤并覆盖全文的朗读训练。

例：

《口技》的第二个教学板块：

朗读，体味。

教学活动：

同学们朗读课文。

第一遍：

要求读得流畅响亮。

（这一遍要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。

）

第二遍：

要求读得字正腔圆。

（这里重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。

第三遍：

要求读得层次分明。

（这里从理解的角度训练朗读第二、三两段，老师不进行提示，请同学们读出段中层次。

第四遍：

要求读得有情有景。

（这里训练朗读第三、四段，老师示范，同学们演读。

第五遍：

要求读得有急有缓。

（这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。

这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分。

加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。

设计手法之二：

小步轻迈这种设计将朗读技能训练的某项内容进行切分，一步一步地向前推进。

《天上的街市》第一个教学板块：

教读——体味诗的音乐美。

师：

读诗，要感受诗的音乐美——首先是把节奏读好。

（教师示范读第一段。

指出：

诗句中根据音节或意义进行有规律的短暂停顿叫做节奏。

全班同学轻读课文，感受节奏。

节奏读好之后，要注意读好诗中较大的停顿，如“我想”“我想”“不信”“你看”。

（教师范读第二段。

为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇叫做停顿。

女生齐读全诗。

体味如何读好诗中的停顿。

诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫。

为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，就是要把重音读出来。

（教师范读第三段。

全班同学自由朗读课文。

读诗还有一个要求，就是要把诗的韵脚读好。

诗是讲究押韵的。

什么是押韵：

诗句中用韵母相同或相近的字结尾，就叫做押韵。

本诗隔行押韵，每节换韵。

请同学齐读第一段，感受诗的韵脚。

教师就“体味诗的音乐美”简单小结。

这个教学细节呈总分总式结构，在这个过程中，教师教读，学生学读，目标明确，小步轻迈，层次细腻，知识丰厚。

设计手法之三：

主持引领这种设计手法由教师担任“主持人”，用跳读的方式，拎出并组合全篇课文的关键内容，同学们在教师的引导之下进行朗读。

《鹤群翔空》教学片断。

咱们先把课文读起来。

课文这样读：

老师当主持人，把你们的朗读串起来。

（当主持人串读）“南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般小斑点”，鹤群映入了“我”的眼帘。

请大家开始读第３段，读这一段要注意，有些字音要突出，你们看，“这些鹤都是灰白色的，它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻”句中，“一律”“笔直”“实在”这些词重音要读好，要以读好重音的方式把这幅很美的画面表现出来。

生：

（齐读第３段）

继续往下看，可能是由于山太高了吧，鹤群在那里转弯了，改变了飞行的方向，这时候飞行的景观是多么壮丽呀！

请读第８段、第９段。

读这两段时要注意处理好停顿，你们看，“这种景观多么壮丽啊！

”后面一定要停一下。

为什么？

后面的句子都是来解说“壮丽”的。

因此，“壮丽”这个地方是一个中心句，在这里停顿一下，就表示你能够理解段的层次了。

（齐读第８段、第９段）

但是，生活的平静被打破了，一只苍鹰“飕”地一下以极快的速度插到鹤群之中，一场鹤与鹰的激战在长空展开。

下面读13、14、15、16段。

注意要读出一定的速度，以表现战斗的激烈。

（齐读第13－16段）

鹰逃走了，留下了一只伤鹤，那么故事将如何发展呢？

下面读第21、22、23三段。

在这儿要读出情感，好像你就是那只大鹤，来救助那受伤的朋友。

（齐读第21、22、23段）

刚才咱们读的是课文中最精美的部分！

……

这个朗读细节突出了课文最关键的段落，大致上显现出课文的行文脉络和构思手法，重点突出，指导细致，时间节省，形式别致。

设计手法之四：

巧变形式这种设计将朗读的过程在“形式”上细节化，使教学的过程既有层次感又有变化性。

《曹刿论战》最后一个教学环节——背读。

1.教师提出教学任务：

背读——在感知、理解课文的基础上背诵课文。

2.请同学们进行演读，也就是在理解课文的基础上进行有声有色的朗读。

（1）学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。

（2）学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。

（3）将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。

3.同学们背读。

4.用分小组或男女生或师与生比赛的方式组织背读。

这个教学细节由于活动形式的变化而显得节律跳跃，气氛活跃。

此外，还有多角反复、角色朗诵、古诗吟读、品读悟读、配乐唱读、个性化朗读等种种不同的教学设计手法，它们都能让朗读教学的细节显得美好而又生动。