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今天我们来欣赏这篇经典诗作。
二、作者
张若虚,唐代扬州人,初唐诗人。
曾以“文词俊秀”显名长安,与贺之章、张旭、包融齐名。
被誉为吴中四士。
曾任兖州兵曹。
他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体,追求自由豪放,富有理想的高远意境。
三、解题
《春江花月夜》为乐府诗。
作者吸取了南朝民歌的内容形式,以和谐的歌调描述了动人心弦的春江花月夜之景,探索宇宙的神奇奥妙,抒写了游子思妇离恨闺怨之情。
格调宛转优美,抒情幽怨缠绵,言之有物、开拓了诗歌的高远意境和格律,使诗歌的内容和形式达到了完美统一,为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌,铺垫了基础。
对诗歌的继承和发展,影响极为深远。
四、赏析诗歌
(一)初读全诗,品诗意。
1.齐读全诗,用自己的话描述诗句。
2.根据诗中语句描写,写出月亮运行轨迹
提示:
月亮,升起------高照------西斜------沉落
3.再读全诗,根据老师提示,概括个部分内容。
(前八句,中间八句,剩余语句)
月下之景-----月下之理------月下之情
4.分读各部分,概括各部分内容
月下之景------月光无垠,月色纯净-------画意
月下之理------人生无尽,宇宙永恒-------哲理
月下之情------思妇怀远,游子思归-------诗情
(二)细读全诗,品诗韵
第一部分:
景物美
1.试背前八句
2.诗人运用了哪些意象?
请标出。
春,江,花,月,夜
3.给这一部分命名。
春江花月夜图
4.体会写景特点。
参考:
A。
紧扣题目,开篇对景物春江花月夜进行描写
B.以月光统摄景物,按由大到小,由远及近的顺序进行描写,层次分明。
C.创设出幽美恬静的意境
5.用优美的散文语言描述这个画面。
春江的潮水涌动,仿佛和大海连在一起,气势宏伟,这时一轮明月伴着潮头冉冉而升,明月与江潮相互辉映,波光粼粼,哪一处春江不在明月的朗照之中!
江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野,花林闪着银光,空中月光似天降流霜,江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。
第二部分:
哲理美
1.背诵中间八句。
2.由月色作者联想到什么?
由月及人---------宇宙
3.你最欣赏哪个句子?
请写一段赏析性的文字。
4.请画出承上启下的过渡句。
流露出作者什么情感
人生代代无穷已,江月年年只相似。
情感:
哀而不伤
读下面几句,品味情感。
曹操:
对酒当歌,人生几何,譬如朝露,去日苦多。
曹植:
天地无终极,人命若朝露
阮籍:
人生若晨露,天道邈悠悠
刘希夷:
年年岁岁花相似,岁岁年年人不同
苏轼:
哀吾生之有余,羡长江之无穷
第三部分:
情感美
1.齐读这一部分,然后给这一部分划分层次
“白云一片去悠悠”以下四句------总写思妇游子的思念
“可怜楼上月徘徊”以下八句-------思妇怀远
“昨夜闲潭梦落花”至结束--------游子思归
2.一学生背诵总写部分。
哪一词语用得好。
举例:
“徘徊”。
赏析参考:
A.运用拟人手法,写出了月亮游移不定的动态之美。
B.赋予月亮人的灵性,它似乎也为思妇而伤心,对她怜悯,不忍离去。
C.与后文的“卷不去”“拂还来”呼应,写出月亮不忍离去,思妇的思念之苦。
3.“鸿雁”“鱼龙”的理解。
“鸿雁’“鱼龙”本是月光下的景物,此处写了月光的清澈,同时,也是用典-----尺素在鱼肠,寸心凭雁足。
两者是古代用于传递音信的载体,此处暗含有鱼雁却不能传递音信,可见二人音信断绝,相思无着。
4.齐读“昨夜闲潭梦落花”至结束。
诗句中哪些语句表达了思归感情的?
A.“昨夜闲潭梦落花”在梦中也想家,运用心理描写。
B.“江水流春去欲尽”在对春光流逝的惋惜中表达归家心情。
C.“碣石潇湘无限路“以“无限路”表达有家难归的无奈
教师小结抒情层次:
先写明月照耀下的江水花林美景,为下面抒情打下基础-----景物美。
本诗由写景转向关照人生,思索人与宇宙之间的关系,以明月长照对照人生短暂抒写心中感叹,-------哲理美。
由感叹人生进而抒写思妇游子离愁别绪,讴歌爱情,憧憬幸福-----情感美。
(三)比较阅读,开阔视野
阅读张九龄《望月怀远》思考问题
张九龄《望月怀远》
海上生明月,天涯共此时。
情人怨遥夜,竟夕起相思。
灭烛怜光满,披衣觉露滋。
不堪盈手赠,还寝梦佳期。
补充注释:
遥夜:
漫漫长夜。
竟夕:
通宵披衣:
表示出户。
露滋:
露水打湿。
还寝:
回卧室再睡
1.用自己的语言把全诗描述一遍。
2.本诗描写了一个什么画面?
3.两者比较比较:
A.题裁上不同:
《望》为五言律诗,《春》为乐府体新辞。
B.体材上异同点
相同点:
都写出了自古至今,无论天涯还是海角的人们,只要望见朗朗圆月,就会产生一种共同的心理—怀念远方之人,都以月夜为背景,写相思之苦。
不同点:
在于《春江花月夜》中,作者是通过“思妇”和“游子”两个具体形象分别描画出异地相思的别样情怀;
而《望月怀远》中作者通过单一对象描画因月而起的浓浓相思之情。
满目哀怨缠绵,挠是相思凄苦,相思无奈,相思有深怨!
C.风格不同《春》语言清新优美,韵律婉转悠扬,完全洗去了宫体诗的浓脂艳粉,给人以澄澈空明、清丽自然的感觉。
《望》境界优美,语言浅近,意脉流转,读来使人感到清新淡雅、委婉曲折而又情深有致。
若形容起来,前者是雍容华贵的大家闺秀,而后者即使含羞带怯的小家碧玉
五.齐背全诗,结束。
1、诵读诗歌,感受和体验诗歌的意境和形象。
2、理解诗歌的意境美、哲理美、情感美,体会景、情、理的完美融合。
3、感受春江花月夜的美以及由此引起的对人生、对宇宙的联想与感慨,体会诗中表现的游
子与思妇相思相爱之情。
教学重点
1、展开联想与想象,体味诗歌意境
2、把握水乳交融、优美深邃的景、情、理教学难点
1、把握水乳交融、优美深邃的景、情、理
2、置身诗境,理解诗中的画面及由此产生的人生感慨
教学方法
情境设置法、学案导学法、点拨法学法指导
1、学生通过自主学习,梳理诗歌中的意象
2、通过诵读,合作探究,让学生掌握诗歌内容,领会诗歌中的情感教具准备多媒体课件(PPT)
教与学互动设计
(课间利用多媒体播放民乐《春江花月夜》,展示春江月夜的图片暖场)
一、情境导入
我们中国自古便是诗的国度,唐诗更是我们民族的瑰宝。
在我国浩瀚的诗海中,有无数文人墨客都曾望月有感而写下吟诵月亮的美丽诗句,同学们读过哪些关于月亮的诗句?
现在我们展示、交流一下课前分组搜集到的古典诗词中的咏月佳句,看看月亮承载了人类哪些丰富的思想感情。
(小组展示。
出示powerpoint)1.自然美景:
“明月松间照,清泉石上流。
”“星垂平野阔,月涌大江流。
”2.宇宙意识:
“今人不见古时月,今月曾经照古人。
”“明月几时有?
把酒问青天”3.望月怀人:
“海上生明月,天涯共此时。
人情怨遥夜,竟夕起相思。
”“月解重圆星解聚,如何不见人归。
”
4.思家恋国:
“床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
“春花秋月何时了,往事知多少?
小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。
月在诗歌中似乎成了诗人生命情怀的寄托,而月也因此成就了不少诗人的千秋美名。
唐代的张若虚就是如此。
现在,我们就一起去领略他笔下那轮光照千古的明月吧。
二、板书课题
光照千古的明月,江流不息的情思——张若虚《春江花月夜》诵读赏析
三、知人论世
小组代表根据课前搜集的信息发言,介绍张若虚及《春江花月夜》教师补充(出示powerpoint):
《春江花月夜》是一首乐府诗,作者吸取了南朝乐府民歌的内容和形式,采用优美的抒情旋律,细致地描绘了江南水乡春江花月夜清幽静谧的自然景色,发出宇宙无穷、人生短促的思索,抒写游子思妇离恨闺怨之情。
全诗格调清丽婉转,抒情缠绵幽怨,意境高远阔大,是一首写景、叙事、抒情完美结合的诗歌极品,读来如痴如醉,如饮琼浆玉液,沁人心脾。
此诗自明代后颇受评论家的重视和推崇。
闻一多《宫体诗的自赎》称:
“那是更敻绝的宇宙意识!
一个更深沉,更寥廓,更宁静的境界!
在神奇的永恒前面,作者只有错愕;
没有憧憬,没有悲伤。
„„这里有一番神秘而又亲切的,如梦境的晤谈,有的是强烈的宇宙意识,被宇宙意识升华过的纯洁的爱情,又由爱情辐射出来的同情心,这是诗中的诗,顶峰上的顶峰。
四、置身诗境
1、播放音乐,诵读诗歌。
播放背景音乐《春江花月夜》(控制音量,不宜大)。
学生用自己喜爱的方式诵读诗歌。
2、设置问题,交流感受。
设问:
读后觉得这首诗美吗?
美在哪些方面?
学生发言。
师生共同归纳。
教师板书:
意境美、哲理美、情感美。
五、缘景明情
(对照导学案预设的思考题,分组推选代表发言;
学生互评,补充完善;
教师相机点拨)
1、作者在前八句中集中描写了哪些景物,这些景物有何特点?
(第一组代表回答;
其它小组评价补充)
明确:
作者依题摹写春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等景物,它们构成一幅美妙的花月图。
景物的特点是:
空明澄澈,幽美恬静。
这部分写出明月照耀下的江水花林的绚丽景观(意境美)。
2、面对良辰美景,作者产生了怎样的遐想?
(第二组代表回答;
其它小组评价补充)明确:
个人的生命是短暂即逝的,而人类的存在则是绵延久长的,因此,“代代无穷已”的人生就和“年年只相似”的明月共存。
诗人虽有对人生短暂的感伤,但并不是颓废与绝望,而是缘于对人生的追求与热爱。
全诗的基调应是“哀而不伤”的。
以短语概括本诗节的意境:
清明洁净,奥妙无穷。
第二部分,由写景转向观照人生,思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系,以明月长照对照人生短暂,抒写心中的感叹。
(哲理美)
第三部分内容(白云一片去悠悠------结尾)重点写什么?
游子、思妇的相思情景如何?
(第三组代表回答;
可以找到这一部分诗句所描写的意象,结合相应的修辞手法和人物的动作、心理来谈。
学生回答,教师点拨:
意象:
白云、高楼、妆镜台、帘、捣衣砧板、鸿雁、江树,表现的是思妇与游子纯真的爱情美与人性美。
修辞手法:
例如,“月徘徊”,就是拟人的手法,表现了月的人性化,从而衬托出思妇的孤独与寂寞。
思妇的动作,如卷帘,拂砧,这些细微动作恰好表现思妇因见不到心上人而寂寞难耐的心情,从而进一步刻画了她的相思之苦闷。
对游子的分析,重点引导学生找出其心理独白的有关词语,让学生更好地体味。
明确:
第三部分,抒写思妇游子的离愁别绪,讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。
(情感美)
六、升华情感
1、配乐朗诵。
教师选择诗句示范诵读;
同学相互推荐诵读(放《春江花月夜》背景音乐伴诵);
师生点评。
2、设问升华。
设问:
诵读和欣赏这首诗,我们收获了很多美感享受。
其中哪些句子令你印象最深、感触最多?
请从景、情、理三方面任选一例,根据自己的经验和理解,作形象化的解读。
学生发言;
师生点评。
教师择要点拨:
①春江潮水连海平,海上明月共潮生。
(首句勾勒出一幅春江月夜的壮丽画面:
月共
潮生,一个“共”字,强调了春江与明月天然的诗意联系;
一个“生”字,则又赋予了明月和潮水活泼泼的生命热情。
)
②空里流霜不觉飞,汀上白沙看不见。
(月色如霜,所以霜飞无从觉察,洲上的白沙
和月色融和在一起,看不分明,真是月光如水水如天。
③江畔何人初见月?
江月何年初照人?
(叩问人类本源、明月长存、宇宙永恒的宇
宙意识。
④人生代代无穷已,江月年年望相似。
不知江月待何人,但见长江送流水。
(从“水”
的意象联想到人的个体生命是有限的,人类的生命代代相传是无限的,与明月共存于天地之间。
⑤谁家今夜扁舟子,何处相思明月楼。
(游子想念思妇,爱情永恒。
⑥此时相望不相闻,愿逐月华流照君。
(两地相思,望月怀人,游子思妇遥寄相思,
亲情永恒。
⑦昨夜闲潭梦落花,可怜春半不还家。
(从“落花”的意象联想到花开花落,游子思
乡。
⑧不知乘月几人归,落月摇情满江树。
(由己及人,两地相思永恒。
七、拓展延伸
教师导引:
为何古人看到这样的景色就会生发这样的情感与思考,这种景和情有必然的联系吗?
为何又能引起我们的情感共鸣,这种文化是否已积淀为一种民族的审美情感?
要得到答案我们就必须自己从历代诗文中去寻找。
下面我们就来分析探讨这首诗的“明月”、“落花”两个意象的寓意。
1、分组比赛,列举诗句;
2、分析意象,体会情感;
3、综合概括,明确寓意;
a、明月:
1、思念——月可以跨越时空;
2、时间流逝、人生短暂——升落、圆缺
3、愁绪——阴晴圆缺、悲欢离合4、爱情——花前月下
b、落花:
伤春核心意象——年光流转、红颜易老、生命无常
参考诗句
今人不见古时月,今月曾经照古人。
(唐李白)秦时明月汉时关,万里长征人未还。
(唐王昌龄)
明月何时有?
把酒问青天。
不知天上宫阙,今夕是何年。
(宋苏轼)
淮水东边旧时月,夜深还过女墙来。
(唐刘禹锡)海上生明月,天涯共此时。
情人怨遥夜,竟夕起相思。
(唐张九龄《望月远怀》)床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡。
(唐李白《静夜思》)b、落花
欲向相思处,花开花落时。
(唐薛涛《春望词》四首之一)无可奈何花落去,似曾相识燕归来。
(宋晏殊《浣溪纱》)落花人独立,微雨燕双飞。
(宋晏几道《临江仙》)春恨秋愁皆自惹,花容月貌为谁妍?
(清《红楼梦》)流水落花春去也。
(李煜《浪淘沙》)
八、布置作业
结合《春江花月夜》,从“春”、“江”、“夜”三个意象中任选一个,分析其寄寓的情感。
九、诵读作结
欣赏春江花月夜书法作品,同声诵读。
展示课件:
作者简介。
找学生读。
展示全诗课件,让学生自读几分钟。
走进课文:
《一》课件展示前四节生齐读
问:
开头两句点出了题目中的哪几个景物?
春江,月
最突出的写了哪个景物?
(板书)月
这是怎样的一轮月啊?
板书(潮生月)
赏析“生”字写出了明月与海潮活泼的生命。
曾有诗云:
海日生残夜,江春入旧年可以说一个“生”字写出了明月伴随着海浪相生相依的状态。
还有呢?
(随波月)
春江带月,月随波转,一望无垠,极其开阔而博大。
下面还有什么月?
似霰月如霜月
这是个比喻句,写出了月光的什么特点?
细,轻,柔。
概括一下这两轮月的特点(辽阔朦胧)该怎么读?
读出它的舒缓,陶醉来。
找学生读指导师范读
<
二>
展示课件白云五句生齐读
这轮明月它缓缓升起了,它照在春江水上,春水涣涣,它照在花丛中,繁花艳艳,它照在人的心上,又能引发人的什么思绪呢?
李白“举头望明月,低头思故乡”同学们找找看,这轮明月让哪些人心生感慨!
思妇游子
扁舟子是指——飘荡江湖的游子明月楼是指——思妇的阁楼
它照在思妇凭栏远眺的身影里,它照在游子起身回首的双眸里,可谓是“一种相思,两处闲愁”,这分隔万里的思妇和游子,他们的情意“剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头”在分隔万里的思妇和游子,他们“不思量,自难忘”。
诗人又是如何具体的描写他们的呢?
赏析其中的“卷”和“拂”拟人手法,明写月光的挥之不去,实写思妇思念远方游子的苦恼和懊恼。
这是个(相思月)
这段应该怎么读?
(低回)生示范,指导,师示范
《三》展示课件此时相望不相闻到复西斜“尺素在鱼肠,寸心凭雁足”,鸿雁和鱼龙本是传递感情的信物,可上有广袤的天空,善于长途飞翔的鸿雁不能随月光飞到你身边,下有悠长的流水,潜跃的鱼龙也只能跃起一层层波纹而难以游到你眼前,在现实中无法实现愿望的游子,只能沉沉的睡了,在梦中,他梦到了什么?
落花
(展示落花意象课件)生读
落花是衰败的象征,在诗歌里象征着游子的还乡梦碎。
游子在梦中神游故乡,花落月潭,春光将尽,身在天涯,山高水长,不能乘月归家,情何以堪?
板书(归家月)这段怎么读?
(孤寂)生读,指导,师范读
《四》展示课件江天一色生齐读
在这样孤寂的环境中,天空的月亮也成了一轮孤月,古代士人,都有一颗敏感的心,所谓“临风落泪,对月伤心”,自从孔夫子有了“逝者如斯夫,不舍昼夜”之后,流水就成了年华流逝的象征,似水流年,光阴和生命都是弥足珍贵的,而望月,则更是古人阐发人生哲理的难得契机。
板书(孤轮月)他想到了什么?
这是一种怎样的哲思?
自然宇宙永恒—人生短暂易逝月的圆满和人的孤独
可以说这是一句深沉的天问,有着旷世的孤寂,陈子昂曾说:
前不见古人,后不见来者。
陈子昂是哭了,可他哭了吗?
他没有继续哀伤,而是写出了,人生代代无穷已,江月年年望相似。
一个人的生命是短暂的,可人生代代永恒相延续,还会孤独吗?
(待人月)
这段该怎么读?
(平缓)生读指导师范读
《五》展示课件最后两句
游子带着这样的欣慰,再去看这轮斜月,可它却开始斜斜的沉入海中。
最后应该读出它的悠长,绵延来。
生齐读师示范
这种不绝如缕的思念之情,将月光之情,思念之情,哲思之情交织成一片,洒落在江树上,也洒落在读者心上,情韵袅袅,摇曳生姿,令人心醉神迷,令人心驰神往。
总结:
一曲《春江花月夜》为我们描绘出一幅轻彩淡痕,澄明恬静,神韵飞动的水墨丹青。
月是其吟咏的母体,在诗中成了诗人生命情怀,情感寄托,从中我们感受到了“明月松间照”的空灵寂静,“一夜飞度镜湖月”的梦幻神奇,感受到“雁字回时,月满西楼”的相思,“波心荡,冷月无声”寂静凄凉,“杨柳岸,晓风残月”的清苦忧愁,也有“人生如梦,一樽还酹江月”的空旷静寂。
带着这个理解,我们再来读出你心中的《春江花月夜》!
作业:
会背这首诗
【春江花月夜原文赏析】
原文
春江潮水连海平,海上明月共潮生。
滟滟
(1)随波千万里,何处春江无月明。
江流宛转绕芳甸
(2),月照花林皆似霰(3)。
空里流霜(4)不觉飞,汀(5)上白沙看不见。
江天一色无纤尘(6),皎皎空中孤月轮(7)。
江畔何人初见月?
江月何年初照人?
人生代代无穷已(8),江月年年望(一作“只”)相似。
不知江月待何人,但见(9)长江送流水。
白云一片去悠悠(10),青枫浦(11)上不胜愁。
谁家今夜扁舟(12)子?
何处相思明月楼(13)?
可怜楼上月徘徊(14),应照离人(15)妆镜台(16)。
玉户(17)帘中卷不去,捣衣砧(18)上拂还来。
此时相望不相闻(19),愿(20)逐月华(21)流照君。
鸿雁长飞光不度,鱼龙潜跃水成文(22)。
昨夜闲潭(23)梦落花,可怜春半不还家。
江水流春去欲尽,江潭落月复西斜。
(古音xiá
斜月沉沉藏海雾,碣石潇湘(24)无限路(25)。
不知乘月(26)几人归,落月摇情(27)满江树。
赏析
这首诗以写月作起,以写月落结,把从天上到地下这样寥廓的空间,从明月、江流、青枫、白云到水纹、落花、海雾等等众多的景物,以及客子、思妇种种细腻的感情,通过环环紧扣、连绵不断的结构方式组织起来。
由春江引出海,由海引出明月,又由江流明月引出花林,引出人物,转情换意,前后呼应,若断若续,使诗歌既完美严密,又有反复咏叹的艺术效果。
前半部重在写景,是写实,但如“何处春江无月明”、“空里流霜不觉飞”等句子,同时也体现了人物的想象和感觉。
后半部重在抒情,这情是在景的基础上产生的,如长江流水、青枫白云、帘卷不去、拂砧还来等句,景中亦自有情,结尾一句,更是情景交融的名句。
全篇有情有景,亦情亦景,情景交织成有机整体。
诗歌写了许多色彩鲜明的形象,如皎月、白沙、白云、青枫等等,这些景物共同造成了柔和静谧的诗境,这种意境与所抒发的绵邈深挚的情感,十分和谐统一。
诗歌每四句一换韵,平仄相间,韵律婉转悠扬。
为了与缠绵的感情相适应,语言采用了一些顶针连环句式,如“春江潮水连海平,海上……”“江月何年初照人。
人生……”“何处相思明月楼,可怜楼上……”“江潭落月复西斜,斜月……”。
一唱三叹,情味无穷。
对偶句的使用如“谁家今夜扁舟子?
何处相思明月楼?
”“鸿雁长飞光不度,鱼龙潜跃水成文”等等。
句中平仄的讲求如“滟滟随波千万里,何处春江无月明?
江流婉转绕芳甸,月照花林皆似霰”,平仄变换与律诗相同,使诗歌语言既抑扬顿挫,又清新流畅。