《鹬蚌相争》教学实录Word文档格式.docx
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摘，摘，摘。
边说边站起来踮起脚尖做“摘”的动作。
好孩子好孩子——
摸摸头。
（边说边摸摸同桌的头，场上气氛很活跃。
）
师（嗔怒地）：
坏孩子坏孩子——
打屁股。
（场上大笑）。
好，咱们上课，看谁这节课得到老师摸头的次数多。
【课前谈话，两重功能：
一来交流情感，放松心情；
二来说词语做动作，和课堂上的“读词语，做动作”，“读句子，做动作”遥相呼应，是课堂上这一环节的演练。
】
师板书课题，注上拼音：
yu
bang。
同学们，今天我们一起来学习一个故事，学生看老师手势读：
鹬／蚌／相争，再读：
鹬蚌／相争。
认识鹬和蚌吗？
看图说说鹬、蚌各有什么特点？
鹬，嘴巴很长。
师:
可以用自己的手臂和手指来做鹬的嘴巴，感受鹬嘴巴的长、尖。
（生跟着老师动作演示。
蚌有着肥美的肉、坚硬的壳。
用手做河蚌的两个壳演示一下。
（生两只手做动作。
我们再来看“争”这个字，能给它组个词吗？
争吵，斗争，争斗，战争，争论，争前恐后，争辩，争奇斗艳
在“鹬蚌相争”这个成语里“争”字应该是什么意思呢？
争论，争斗。
鹬和蚌到底为什么争斗？
怎么争斗？
争斗结果怎么样？
下面，就让我们走进故事。
请大家自由读课文，读准字音，读通句子，觉得难读的句子多读几遍。
生自由读课文。
【从课题入手，妙招之一。
课题中有难字，该认；
课题中有题眼，该学；
课题概括了全文内容，该读。
教“鹬”、“蚌”，形象；
教“争”，凸显了重点。
然后，顺着课题抛出三个问题，立马形成教学主线。
这样教，既学了字，又学了词，还可初知全文内容，既简明扼要，又提纲挈领，比起那种“初读全文，说说课文讲了一个什么故事”的设计，不知高明到哪里去了。
看大家摇头晃脑的读书的样子，可爱极了！
大家读得怎么样呢？
出道题考考大家，看谁能读准下列词语。
（出示大屏幕）
啄肉
夹住
威胁
相持
毫不示弱
筋疲力尽
得意洋洋
喜笑颜开
请大家先自己练习读一下。
生自由练习读词语。
请一位同学读一下这八个词语。
一生读。
读得很准确，大家学他的样子齐读一遍。
生齐读。
我们合作读一遍，我读左边一列，大家读右边一列，可以根据自己对词语的理解加上适当的动作或表情。
（伸长手臂，手指呈尖嘴状，语气狠狠地）啄肉
（双手合起，做“夹”的动作，大声地）夹住
哦，夹得好疼啊!
生笑，更带劲了。
（严厉地）威胁。
（不服气的）相持。
（瞪大眼睛）毫不示弱。
（伏在桌上，有气无力地）筋疲力尽。
（大声地，得意地）得意洋洋。
（绽满笑容）喜笑颜开。
这样读词语，感觉太美了，像读故事一样，像看电影一样。
大家自由再练习一下，我找一个读得好的孩子给大家读读。
生自由再读，读得很带劲儿，气氛热烈。
指一名同学读，要求其余同学做动作或表情。
你们真是一群出色的小演员，把词语都读活了。
把词语送回家，送到句子中，再读文章，看能不能读出刚才读词语的感觉。
（出示屏幕）
指名一生读课文。
生读：
一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。
有只鹬看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉。
河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。
（读到划线的词语时，情不自禁地做起了动作）
（出示屏幕）另一生读：
就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。
正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。
他没费一点力气，就把它们一齐捉住了。
【巧学词语，妙招之二。
词语教学，难免枯燥乏味。
然而，看毛老师教词语，好像是在听故事，又好像是在看表演。
一个个平常的词语，在看似不注意的组合中变得充满了生命活力。
先把词语抽出来学，再到课文情境中去学，遵循了词语学习的规律。
读得真好，把我们都带到了河滩上，好像亲身经历了一样。
故事读懂了没有呢，再出道题目考考大家。
大家把课前发的做题卡拿出来，把第一题里的空格填一下，实在想不起来字怎么写，可以翻翻课本看看。
（课件出示做题卡）
①河滩上，一只鹬啄住河蚌的肉，河蚌毫不示把鹬的嘴夹住了。
②他们互不相让，最后都筋力尽了。
③这时，一位渔翁过来，喜笑颜开地把它们给走了。
学生边默读边填空。
找一个同学当导演，读一下这三句话，再找几个学生当演员演一下这个故事，大家说要找几个演员？
要找三个，分别是鹬、蚌、渔翁。
师指名一个学生读屏幕上的三句话，指名两个学生分别担当“鹬”、“蚌”角色，老师担当“老渔翁”的角色，边读边开始表演这个故事。
表演得像极了，有演员的天赋。
这三句话里有我们要学的两个生字，大家观察一下。
（出示生字“弱”、“疲”。
看“弱”字，你发现了什么？
左右是一样的。
是吗，左右两边长得很像，但双胞胎也有不一样的地方，再观察一下你发现了什么？
左边瘦一点，右边胖一点。
这个小朋友比较细心，你们说笔顺，我来写！
（生说师写）
“疲”是什么偏旁？
怎么写？
大家根据自己的观察在做题卡上每个字描红两遍，临写两遍。
生描红，教师巡视，指导书写的姿势。
【书写生字与概括内容巧妙融合，妙招之三。
本课有“弱”、“疲”两个要书写的生字。
一般的教法，是把写字单独作一环节安排在课后。
毛老师独辟蹊径，把生字巧妙地填入概括课文内容的三句话中，这样，学写生字与把握课文内容可以一举两得，既省时又给学生新鲜感。
知道我这个老渔翁为什么轻松地就能抓到鹬蚌吗？
因为鹬蚌相争。
是啊，所以渔翁得利了。
让我们去感受鹬蚌争斗的场面，读一读这两段话。
（出示屏幕）指名读鹬的话。
这是什么语气？
威胁，吓唬。
有没有谁威胁过你？
生举生活中的一个小例子：
妈妈说，你再不来吃饭，我就把电视机给你关掉。
哦，有意思，妈妈抓住了你的一个“疼处”，那就是——
想看电视。
那你模仿妈妈的语气给大家表演一下她怎么“威胁”你的。
生（生气地）：
快过来吃饭，不然，我把电视给你关了。
呵，老妈还挺严厉的。
你去吃饭了吗？
去了。
因为电视里正播放我最喜欢看的电视剧《喜羊羊与灰太郎》呢，她一关电视，我就看不成了。
真是个聪明的妈妈，知子莫若母啊。
大家想想故事里这只鹬鸟抓住了河蚌的什么弱点来威胁它？
河蚌的弱点就是喝不到水会干死在河滩上。
聪明，现在我们全班同学分成两组——“鹬鸟组”和“河蚌组”来体验它们之间的互不相让。
现在先请全体“鹬鸟组”威胁“河蚌组”。
生（鹬鸟组）读：
“你不松开壳儿，就等着瞧吧。
今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！
”
河蚌组，多可怕的鹬鸟啊，你们怕不怕？
不怕。
哪个词可以看出来？
为什么不怕？
毫不示弱。
因为河蚌也知道鹬鸟的弱点。
鹬鸟的弱点是什么？
它被河蚌夹住了嘴，吃不到东西，过几天自己也会饿死。
我有弱点，你也有弱点，双方斗表示很强，一点也不软弱，这就是——
（师板书）
既然都不示弱，那鹬蚌到底谁斗得过谁，我们来试一试，老师当总导演。
大家思考，他们的争斗是不是一次就结束了呢？
不会，就像吵架一样，互不相让，肯定不止一次。
那我们两个组就来斗三次吧！
第一次我们站着斗，注意加上你们的动作和表情。
第二次我们坐着斗，第三次就要注意了，我们分析一下，它们争斗的声音是越来越高还是越来越低？
越来越低了。
为什么？
已经斗了两次，力气越来越小了。
从文章的哪个地方可以看出来？
从下文“正当双方筋疲力尽的时候”里可以看出来。
那第三次我们就趴在桌子上斗。
生分组有感情地朗读。
（到第三次时，大部分同学已经不用再看屏幕和课本了，并且趴在了桌子上，声音低低的，有气无力的样子。
累了吧？
这时可以用哪个词来形容？
筋疲力尽。
【在“争”中朗读，妙招之四。
此处的朗读指导，并未着眼于朗读的技巧，而是独具匠心地将鹬蚌之“争”设计成站、坐、趴三个层次的朗读，让学生进入“争”的情感体验之中，从而形成了课的高潮，可见，朗读的技巧指导与情感体验相比，情感体验始终居于首要位置。
就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁，有位渔夫看见了——（出示大屏幕）
（生边读，师边简笔画板书渔翁、鱼篓子）
望着鱼篓里的这两个家伙，渔夫心里会怎么想呢？
真是两个傻家伙。
今天太幸运了，没费力就抓到了一只大鹬鸟和一只肥肥的河蚌。
今天可以美餐一顿了……
为什么这么轻松地就可以抓到它们呢？
因为鹬和蚌相争给渔翁创造了机会。
此时，鹬、蚌在渔夫的篓子里，听到渔翁这么得意地说，它们又会怎么想呢？
互相责怪。
鹬会说，都是你不松开壳，弄得我也飞不走。
蚌会说，嗨！
你要不是啄我的肉，我能夹你的嘴吗？
都死到临头了，还在争吵，不知悔改，真是执迷不悟，罪有应得!
鹬和蚌说，要是我们早点互相谦让一下，就不用成为盘中餐了。
这是后悔了。
我们不要吵了，快想想有没有什么办法逃出去？
埋怨已经没用了，要一起想办法了。
我真后悔啊，真不该夹你，早知道我放了你，我们就不会有鹬蚌相争，渔翁得利的下场了。
是啊，多惨痛的教训啊，我们在生活中可不能犯它们这样的傻了。
请大家回家后把故事讲给爸爸妈妈听，也让他们明白一下这个道理，受受教育。
【在轻松的想象性对话中理解寓意，妙招之五。
理解寓意，是寓言教学的难点。
初步读懂课文故事之后，教师并未直接发问：
“这则寓言故事说明了一个什么道理？
”这样，会给三年级的学生的思维造成障碍，最后往往是教师给出结论故事。
现在教师用简笔画创设了一个想象性的对话情境，学生在对话中轻松地悟出了寓意，这样化难为易，切合儿童的思维特点；
同时，思想教育顺势而为，无雕饰、外加之嫌。
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