精品教案人教版新起点学年英语4年级下册全册教案54份Word格式.docx
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学生再听录音,关注细节内容,并自查答案。
(3)教师先说出一个人名,全班一起说出跟这个人名有关的地点。
如果学生还能
记住其所做的事情,让学生谈一谈。
(4)学生结对用较完整的语言核对答案。
第三次播放录音,给学生再次纠错和了解细节内容的机会。
(5)教师带领全班核对答案,进行评价。
(6)根据录音信息,学生选择一两个小朋友的信息进行转述,结对进行练习。
教师充分利用录音材料,借助原声录音,有层次地开展活动,帮助学生复习巩固旧知。
(答案:
Andy-postoffice,toyshop,Yaoyao-MoonPark,Bill-sportscentre,
Lily-GuangmingSquare,Binbin-restaurant,Joy—grocery)
B.Makeaplanandtalk.
1.创设情境,进行B项活动。
教师创设情境:
Lele想出去旅游,她制订了旅游计划,但她想要个旅伴。
May和Tom谁更适合呢?
(1)阅读Lele制订的旅游计划。
教师出示Lele的旅游计划,引导学生关注上面的内容:
Whatdoweknowfromthetravelplan?
学生结对说一说,培养对实用文体信息的阅读能力。
(2)聚焦Lele的旅游计划,请学生转述旅游计划的信息。
在学生描述的过程中,对于学习有困难的学生,教师可以杯实用文体还原为对话进行引导,如提出以下问题:
Wheredoesshewanttogo?
Whatdoesshewanttodo?
Howdoesshegothere?
(3)学生自读对话,看看May和Tom谁适合做旅伴,并尝试说说原因。
(4)全班核对答案,总结两个对话的信息:
MaywantstogotoSanyathissummervacation.TomwantstogotoHangzhou.Healsowantsto...
教师鼓励学生尽量完整地进行转述,这也是再次巩固第三人称单数的练习。
2.制订自己的旅游计划,并尝试找旅伴。
(1)学生仿照Lele的计划,思考和制订自己的暑假出游计划。
教师可仿照B项给出语言框架,让学生只需按照项目填写合理的内容。
(2)仿照B项活动采访伙伴。
教师先示范,学生再离开座位进行采访,看看谁能找到自己旅伴。
在学生书写时,教师可给出词汇的支撑;
采访伙伴时,教师先示范,可以将要采访的问题写在黑板上,让学生在书写和口头表述时有语言支撑,进一步巩固词汇与功能句。
采访游戏是为了让学生运用语言进行对话,并不是一定要找到旅伴,所以要限时完成。
C.Read,drawtherouteandwrite.
1.谈论C项图片,复习场所、位置词汇。
(1)观察图片,学生结对说一说图片所提供的信息。
教师也可提问:
Whatcanyousee?
(2)猜一猜。
教师说:
It’snextto/between/acrossfromthe...请学生猜一猜场所。
学生四人一组运用表示位置的词汇仿照教师出谜语进行猜测。
,
2.正式进入C项任务。
(1)学生自读题目要求,明确活动任务。
(2)学生自读文段,圈出关键信息,完成任务一、任务二。
(3)学生结对核对答案,并说出判断的原因。
全班核对答案,请学生边说边演示路线。
(4)请学生独立完成任务三。
(5)学生结对核对答案,并说一说书写时需要注意的问题。
(6)教师提问:
Whatdoyouthinkofthepassage?
学生再读短文体会这个问题:
WhydoesBengotothetoyshopfirst?
(7)师生活动。
教师借助图片描述路线,请学生猜一猜,教师说:
Turnright...WheredoIwanttogo?
学生结对说一说,猜一猜,巩固有关问路的语言。
教师还可以在此项活动中给学生能提供类似于C项的社区图,但有起点和终点。
请学生结对掷骰子玩游戏,所用语言为:
HowcanIgetto…?
教师也可以把教室设计成有街区的立体效果,在几个地方摆放不同场所的图片,每排课桌之间可以作为街道,给每排起个街道名字,请学生在立体空间中感受和复习功能句。
备选活动
热身活动可以采用Sortinggame或者BombGame,教师还可以在课后请学生做手抄报进行知识的总结。
【教学反思】
Revision1Let’sSpell教学设计
【课时】第2课时:
Let’sSpell
一、本课教学目标
1.能够准确地辨识字母组合ai,ay,ow,oa,ee,ea的发音,并能够根据发音规律,拼读、拼写单词。
2.能够在教师的指导下,制作与字母组合ai,ay,ow,oa,ee,ea有关的单词书(wordbook)。
A.Look,listenandnumber.
(1)教师播放第一至三单元的小韵文,让学生跟随韵律说唱小韵文。
(2)教师出示自制的单词拼读牌,教师翻动词牌时学生快速拼读单词。
教师将字母组合ai,ay,oa,ow,ee,ea书写于月历牌中间,两侧都有辅音字母。
教师可以随意翻动,学生进行随机拼读,巩固这些字母组合的发音。
这个活动,既可以激活学生的认知,也是为制作单词书进行知识准备。
在热身环节,教师还可以在黑板上写下字母组合,先示范含有字母组合的单词,之后请学生讨论列举一些相关发音的词汇。
教师请学生通过刚才的朗读想想这些字母组合的发音规则。
教师还可以采用“读一读,翻卡片”的游戏。
学生四人一组进行游戏,一名学生负责读出纸上的单词,另外三名依次翻卡片,谁先翻到所读的词汇卡片并读出来,这张卡片就可以被他拿走D得到卡片最多的学生为胜者。
2.进行A项活动。
(1)学生先观察A项图片,尤其要观察图中主要场景和图上的单词,进行感知,并初步推测听力内容。
(2)教师请全班学生朗读A项所给的单词,学生自己先尝试读一读。
(3)根据提示说一说图片的内容,尝试说出自己的推测。
教师先示范第—幅图,其余图片请学生结对说一说。
这个环节是为学生感知图片的内容,也为学生的八项听力练习作了充分铺垫。
(4)听一听,标序号。
播放A项录音,学生听录音标出序号。
之后,再次播放录音,学生听录音核对答案并关注录音材料的细节。
学生结对核对答案。
(5)学生再听录音,进行纠错。
之后,全班核对答案,学生进行自评。
(6)播放A项录音,教师呈现录音材料,学生听录音跟读,继续巩固单词的发音及单词使用的语境。
(7)教师请学生观察词汇的特点,学生简单说一说这六个字母组合的发音。
(8)教师出示有关三组字母组合的绕口令,请学生读一读。
绕口令环节,也可以放在前三单元的语音教学中,将学生自己创编的绕口令或句子进行积累展示。
这样学生在练习的时候更乐于参与。
如下例:
NoPain,NoGainTodayismyfavouriteday.
Iplaywithmysnail.
Ithasalongtailandlittlebrain.
Ittellsmeaway.
Nopain,nogain.
1.MissGoatiswalkingslowlyonaroad.
2.MrToadisrowingayellowboatwithMissRainbow.
3.Awillowisgrowingnearawindow.
1—rain,2—birthday,3一subway上一行左右两图作为一幅图出题;
1一window,2—snowman,3—crossroads;
1—three,2—tree,3—sea)
B.Listenandwrite.
1.观察图片做好准备。
请学生看图片,学生结对猜一猜B项的单词。
2.播放录音,学生听录音对自己刚才的猜测进行验证。
3.再次播放录音,学生写出所缺的字母组合。
4.学生结对朗读,互相检查,进行评价。
5.请几位学生进行朗读展示,全班参与评价。
教师在这一环节,还可以结合热身活动的词卡,扩大词汇朗读的范围。
教师还可以请学生自己仿照B项出一两道题考一考其他同学。
C.Let’smakeawordbook.
1.观察范例。
教师引导学生观察图片,说一说彩页展示的是哪些字母组合的发音。
2.朗读单词。
学生按照发音规律,尝试朗读每张彩页的词汇。
3.结对讨论。
学生按照发音规律,说出其他含有这几个字母组合的且发音相同的单词。
4.制作单词书。
学生仿照范例,自己制作含有字母组合的单词书。
课本后面的词汇表和歌曲是学生可以参考的语言支架。
5.学生之间相互传阅自己制作的单词书,学习和交流制作经验。
1.摆卡片,练拼读。
建议每个学生准备一套自制的词卡,含有上述的语音知识,互相出示,考一考同伴。
并且这套卡片应该随着语音知识的增多不断增加,作为积累知识的记录。
2.读故事,巩固语音。
教师可以推荐含有明显语音特点的故事,让学生读一读,这样既能提高阅读能力,也能强化语音知识。
在这个过程中,教师可以请学生画出哪些词含有这些发音。
3.教师可以从网络寻找一些教学资源,如一些视频、小歌曲作为语音教学的补充。
4.联想说句子,如学生一想到ea组合就想到一个有趣的句子,如:
Idrinkteainthesea.
5.做“找主人”游戏。
教师准备字母组合卡,分别发给不同的学生。
教师只出示单词的辅音首尾,请学生判断自己手中的字母组合与辅音组合在一起会是哪个单词,贴一贴相应的字母,组成正确的单词。
6.判断题目。
教师出示单词及其图片,如:
see,say,学生读一读,判断单词画线部分的发音是否一致。
学习有困难的学生可以依据图片信息的提示进行判断。
7.读一读,找出画线部分发音不同的单词,如:
maytailcoat。
8.听读音,指词卡。
教师说词,学生两人一组进行判断,看谁指的又快又对。
9.做“找到自己的家”游戏。
教师画三个房子,每个房子的顶部有一个单词,如she,go,cake,它们分别代表三个家。
学生将其余的含字母组合ai,ay,ow,oa,ee,ea的单词进行分类。
根据发音将卡片放在对应的房子里面。
10.教师在黑板上写出几个元音字母组合及部分辅音字母。
请学生四人一组合作进行拼词,看谁拼出的多。
教师可以给出图片的提示,这样学生进行单词的音和义正确匹配时,可以有个依托。
教师应根据学生的情况在不同环节运用以上的活动,但要注意活动的难度层次,避免在同一层次开展过多同类的活动。
Revision1StoryTime教学设计
【课时】第3课时:
StoryTim
1.能够借助图片和其他阅读策略读懂故事,回答问题。
2.能够在教师的指导下朗读故事;
能够复述或表演故事。
3.能够对于有关万圣节的文化背景知识有所了解。
1.读前活动。
(1)播放录音,师生共同欣赏关于万圣节的歌曲。
(2)播放一组关于万圣节的图片,请学生说一说。
教师提问:
Whatfestivalisit?
WhendopeoplecelebrateHalloween?
Howdopeoplecelebratethefestival?
WhatelsedoyouknowaboutHalloween?
教师准备与万圣节相关的图片,内容要丰富,如孩子们的装扮、南瓜灯、要糖果的情景等。
这样可以让学生对万圣节有直观的感知,也为迅速进入故事的学习做好准备。
最后一个问题是提供给学生展示个人文化背景知识的机会。
(3)学生结对说一说,进行汇报。
(4)在正式阅读前,或者阅读中、阅读后,教师视学情,扫除学生的阅读障碍。
如在课堂用语中经常用到prepare,topic。
很多学生都喜欢恐龙,dinosaurs他们看起来非常亲切,一定会记住它。
通过图或者TPR方法教学dressup会很直观有效。
mask和candy也适合实物或直观的教法。
Halloweentreats作为专有名词教学,可以介绍其背后的文化知识与内涵。
2.读中活动。
(1)出示三个主人公的图片,简单进行介绍:
Lookatthethreeboys.TheirnamesareJoe,AlanandYulin.They5regoingtocelebrateHalloweentogether.
(2)教师呈现课本的六幅图片,请学生认真观察,捕捉图片信息,尝试预测故事内容进行排序。
教师语言:
Whatwillhappen?
Pleasehavealookandputthepicturesinorder.
(3)学生结对说一说自己的答案及理由。
(4)学生浏览文本,默读故事,验证自己的排序是否正确。
在这六幅图片中,几个孩子服装的变化是个排序的依据。
这个环节主要是为了培养学生的读图、捕捉信息的能力。
在两人一组核对答案时,也能充分发挥学生的预测能力和联想能力。
(5)快速浏览,回答问题,了解故事大意。
教师播放故事发生的背景录音。
学生听录音,回答问题。
教师问:
Whatwilltheyhavenextweek?
预设学生答案:
AHalloweenshow.
教师继续提问:
Thethreechildrenhavedifferenttopics.Whatarethey?
请学生再看故事,迅速圈出关键答案。
之后,学生两人一组说一说答案。
教师请几位学生在全班汇报,并板书三个主题的关键词:
holidaysandfestivals;
animals;
outerspace。
学生快速浏览文本,选出答案,培养学生的跳读能力。
板书关键词是为了将故事的架构最终呈现给学生,为学生复述故事作语言支撑。
(6)选择适当的图片或饰品,加深对三个主题的理解。
教师准备节日的特色服装图片,如万圣节幽灵的服装、骷髅头饰、小动物及恐Yulin。
学生在选择的过程中,加深了对三个主题的理解。
(7)处理词汇beinterestedin,教师提问:
WhydoesJoebeadinosaur?
学生回答:
Heisinterestedindinosaurs.教师提问帮助学生理解:
Doeshelikedinosaurs?
Maybehelikesreadingbooksaboutdinosaurs.Heis...期待学生的答案。
师生交流:
Areyouinterestedindinosaurs?
Whatareyouinterestedin?
教师借助提问、交流等方式帮助学生理解词汇,突破难点。
(8)借助板书引领学生回顾故事。
Alan’stopicis...Heisgoingtoplaya...Joe'
stopicis...Heisgoingtoplaya...Yulin’stopicis...Heisgoingtoplay…
(9)简要回顾后引出下面问题:
Howaboutthisdog?
Whatdoyouknowabouthim?
请学生自读第四、五幅图。
之后,仿照板书,说一说。
(10)教师提问:
Howistheirshow?
Howdoyouknowthat?
学生两人一组合作看最后一幅图,说说答案,之后全班核对答案。
这是故事的高潮,要糖果也是学生最喜欢的万圣节游戏活动。
如果学生圆满回答出问题,教师也可以准备一些小糖果鼓励学生们,增加节日气氛,活跃课堂气氛。
(11)学生完整地听一遍录音。
播放录音,学生跟读,模仿语音语调。
3.读后活动。
(1)朗读故事。
学生两人一组合作,自主选择片段朗读故事。
请不同水平的学生进行全班展示,进行评价。
(2)完成B项练习。
学生阅读B项的问题,进行自我检测。
之后学生同桌间核对答案。
全班订正答案。
(3)参考板书内容,复述故事。
在复述故事的过程中,教师先进行示范,之后请学生结对帮助,选择一个片段或整个故事进行复述。
鼓励学生尽量用自己的语言表达。
之后进行展示。
1.改编结尾。
教师可以将情景改为一个中国的节日。
如儿童节。
学生可以准备主题表演。
请学生先思考、讨论,再改编故事。
还可以依然选择课本中的这个故事,将表演的主题按照自己的想法设计。
鼓励学生可以有意想不到的结尾,以此方法发展学生的思维能力和创造力。
2.起标题。
教师可以请学生在学完故事后给故事起个名字,大家进行选择,看哪个最适合当故事标题。
3.读后活动。
读后活动还可以设计为介绍节日,以此增加学生的文化背景知识和跨文化交际的意识。
这个活动更适用于留作课后作业,鼓励学生通过网络、书籍等多种渠道了解自己最感兴趣的节日以及相关的风俗习惯。
进行以上的活动时,教师要充分考虑学生的实际水平,尊重学生的意愿。
请学生自主选择或合作完成作业。
Revision2Let’sReview教学设计
【内容来源】人民教育出版社(一起点)四年级下册Revision2
【主题】Revision2
1.能够比较熟练地听、说、读、写第四至第六单元的重点词汇。
2.能够听懂与第四至第六单元话题相关短语,并正确将图片连线匹配。
3.能够综合运用第四至第六单元的功能句进行相关话题的交际活动。
4.能够读懂简单的信件,并根据特定的情景仿写短文。
1.热身活动。
唱歌曲。
演唱第六单元FunTimeC项的歌曲。
(2)做Simonsays游戏,复习第四单元的词汇。
如果教师说:
drawingpictures,学生不做任何动作;
Simonsays“drawingpictures”,学生要做出画画的动作。
开始做该游戏时,教师可以先用TPR游戏导入,然后再逐步增加难度。
(3)做“猜一猜”游戏,帮助学生复习第五单元的词汇。
教师请两名学生面对全面站着,教师任意抽取第五单元的词汇卡,全班学生快速说出该单词或短语,前面的两位学生做出相应的动作。
做该游戏时也可以进行小组竞赛或男女生竞赛。
2.正式进入A项练习。
(1)教师引导学生观察A项图片,提问:
Whoarethey?
教师引导学生说出人物姓名,然后教师提问:
Whatactivitiesdoyouseeinthepictures?
教师引导学生同桌一组说说第一行图片中的信息。
(2)学生听录音,进行相应图片的匹配任务。
(3)全班核对答案,学生进行自我评价。
Tips:
1.教师播放三遍录音,第一遍要求学生只用手连线不动笔,第二遍学生用笔连线,第三遍学生检查自己的答案。
2.教师核对答案时,要求学生说完整句,如:
...often...
(4)听力活动后,教师引导学生再次利用A项听力材料进行口头表达。
在该环节学生可以两人一组任意选择一组图片,看图描述图片内容。
也可以四人一大组,或同桌或座位前后交叉分组,这样可以让学生与更多的同学进行交流。
为了增加挑战性,教师可以限定完成时间。
LinTao-doingjigsawpuzzles,Lanlan-playingtheviolin,Jiajia-dancing,
Lucas-skateboarding,Kevin-goingforpicnic,Irene-doinghousework)
B.Playandtalk.
1.创设情境,导入操练。
Bill和夏令营的朋友们开展自我介绍活动。
每个学生都制作了自己的信息卡。
(1)阅读个人信息卡。
教师呈现事先制作的信息卡,引导学生关注卡片上的内容,并提问:
Howmanycardscanyousee?
Whatdoyouknowfromthesecards?
引导学生说出name,country,interestingthings等。
(2)教师示范活动。
教师出示Bill信息卡并提问:
Whoishe?
Whereishefrom?
Whatcanyoudointhecountry?
引导学生用描述性的语言介绍
(3)学生两人一组,玩抽卡片分角色扮演游戏。
要将六个信息卡都练到。
(4)请六组学生分别就一张信息卡,在全班展示。
全班评价。