学习情况指导书Word格式文档下载.docx
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现在，世界范围内都在提倡“人人都应该享有受教育的权利”。
但是许多人由于缺乏心理学理论基础，只把智力的使用看成是简单的问几个问题，做几个游戏，得到一个智商，从而给儿童贴上一个聪明不聪明的标签。
其实，智力测验的使用不仅仅是为了得到一个智商，更重要的是在测验过程中主试要结合对儿童临床行为的观察和认知方式的考察，运用儿童心理发展和智力结构的理论来分析、解释测验结果，从而找出儿童的优势和弱点，对儿童进行有针对性的教育和训练。
通过韦氏儿童智力测验可以使我们找到帮助儿童更好的发展的途径。
亲爱的家长：
您好！
在您的参与及配合下，您的孩子已经顺利完成韦克斯勒儿童智力量表（WISC-RC）的测评，并得出个性化报告。
通过此报告我们可以了解孩子的特点、潜力，进而为有针对性的个性化辅导提供依据。
报告将从下述几个方面提供数据。
◆言语量表◆操作量表
◇常识分测验◇填图分测验
◇类同分测验◇图片排列分测验
◇算术分测验◇积木分测验
◇词汇分测验◇拼图分测验
◇理解分测验◇译码分测验
在阅读并分析报告前，我们先来了解一些背景知识，以帮助更加全面、客观的看待孩子的测评报告。
韦克斯勒智力量表简介
韦氏智力量表是由美国心理学家大卫·
韦克斯勒（D.Wechsler）编制的，经过数十年的不断修订，是世界上应用最广泛的个人智力量表之一。
韦克斯勒在量表中设计了12个分测验，用来测量各种能力。
这12个分测验分为言语量表和操作量表两部分。
每个分测验题目的编排由浅到深，言语测验和操作测验交叉进行，使整个测验生动有趣，富于变化。
通常需用40～60分钟。
韦氏智力测验是诊断性测验而非一般的筛选性测验，测验结果需要受过专门训练的心理学专家来解释，他们不但要精通各学科内容，还要掌握测量学理论，了解各种技能的学习过程。
各分测验的主要功能：
言语量表：
1．常识（information）：
共30题。
韦克斯勒认为，智商越高的人，兴趣越广泛，好奇心越强，所以获得的知识就越多。
故此测验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力。
2．类同（similarities）：
包括17组配对的名词。
此测验设计用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力，是G因素的很好测量指标。
3．词汇（vocabulary）：
共32题。
本测验主要测量人的言语理解能力，与抽象概括能力有关，同时能在一定程度上了解其知识范围和文化背景。
研究表明，它是测量智力G因素的最佳指标，可靠性很高。
但其记分较麻烦，评分标准难掌握，实施时间也较长。
4．算术（arithmetic）：
共19题。
此测验主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。
该能力随年龄而发展，故能考察智力的发展，同时对预测一个人未来心智能力很有价值。
5．理解（comprehension）：
共17题。
此测验主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。
该测验对智力的G因素负荷较大，与知识测验相比，受文化教育影响小，但记分难以掌握。
6．数字广度（digitspan）：
是言语量表的补充（替代）测验，但是若因诊断需要，特别是应用因素分析来解释结果是，亦应列为施测的分测验。
包括顺背8组数字和倒背7组，这是短时回忆的测验。
此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。
临床研究表明，数字广度测验对智力较低者测的是短时记忆能力，但对智力较高者实际测量的是注意力，且得分未必会高。
操作量表：
1．填图（picturecompletion）：
共有26题。
此测验主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。
填图测验有趣味性，能测量智力的G因素，但它易受个人经验、性别、生长环境的影响。
2．排列（picturearrangement）：
一组示范，再有12组图片。
此测验主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。
它也可以测量智力的G因素，可作为跨文化的测验。
但此测验易受视觉敏锐性的影响。
3．积木（blockdesign）：
共有11题。
该测验主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉一运动协调能力等。
在临床上，该测验对于诊断知觉障碍、注意障碍、老年衰退具有很高的效度。
4．拼图（objectassembly）：
共4题。
此测验主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。
在临床上，此测验可了解被试的知觉类型，他对尝试错误方法所依赖的程度，以及对错误反应的应对方法。
此测验与其他分测验相关较低，并对被试的鉴别力不甚高。
5．译码（digitsymbol）：
该测验主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。
该测验与工种、性别、性格和个人缺陷有关，不能很好地测量智力的G因素，但具有记分快、不受文化影响的特点。
6．迷津（maze）：
操作量表的替代测验。
1个例题加9道正式测验题。
测验主要涉及计划能力、空间推理能力及视觉组织能力。
智商介绍
为了准确表达一个智力水平，智力测量专家提出了离差智商的概念，即用一个人在他的同龄中的个对位置，即通过计算受试者偏离平均值多少个标准差来衡量，这就是离差智商，也称为智商（IQ）。
比如说，两个年龄不同的成年人，一个人的智力测量得分高于同龄组分数的平均值，另一个的测验分数低于同龄组的平均值，那么我们就作出这样的结论：
前者的IQ比后者高。
目前均大多数智力测量都用离差智商（IQ）来表示一个人的智力水平。
人群的智商分布
在现代典型的智力测验中，设定主体人口的平均智商为100，则根据一定的统计原理，一半人口的智商，介于90－110之间，其中智商在90－100和100－110的人各占25％。
智商在110－120的占14．5％，智商在120－130的人占7％，130－140的人占3％，其余0．5％人智商在140分以上，另有25%的人IQ在100分以下。
智力超常和智力低下
智力测验问世后，要区别智力的差异就变得容易起来。
人们发现智商极高（IQ在130分以下）和智商极低的人（IQ在70分以下）均为少数，智力中等或接近中等（IQ在80－120分）之间者约占全部人口的80％，智力超过常态者，我们称之为智力超常，那些智力低于常态者，我们称之为智力低常。
表1.韦氏智力量表的等级划分
智商
等级
理论百分数
130以上
120—129
110---119
90----109
80----89
70----79
70以下
非常优秀
优秀
中上（聪明）
中等
中下（迟钝）
临界状态
智力缺陷
2.2
6.7
16.1
50.0
韦氏智力测验分析报告一
表2.WISC—CR轮廓
言语
量表分
操作
量表分
常识
类同
算术
词汇
理解
14
13
11
12
填图
排列
积木
拼图
译码
7
8
10
16
言语IQ=115操作IQ=106全量表IQ=111
图1.WISC—CR轮廓图
测验结果全量表智商=111，属于中上（聪明）的一类。
言语智商=115，操作智商=106，可以看出被测者的言语智商属于中上水平，操作智商处于中等水平，相对言语智商要高一点。
图2.WISC—CR言语量表各分量表分数图
言语智商主要代表被测者的言语能力，如逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力等，处于中上水平。
图3.WISC—CR操作量表各分量表分数图
操作智商代表被测者的操作能力，主要表现为空间定向，空间组织、结构等能力处于中等水平。
表3.韦氏各分量表得分等级
中上
中下
智力缺陷边缘
轻度弱智
17～19
15～16
12～14
8～11
6～7
4～5
1～3
韦氏智力测验报告二（常识分测验）
一、测量的能力
1．人的知识广度
2．兴趣范围
3．一般的学习能力及接受力
4．对材料的记忆及对日常事物的认识能力
二、影响因素
1．家庭中的文化机会
2．兴趣
3．课外阅读
4．早期环境的丰富程度
5．学校学习
三、测验者分数、水平
分数：
水平：
韦氏智力测验分析报告三（类同分测验）
1．逻辑思维能力
2．抽象思维能力与概括能力
1．兴趣
2．课外阅读
韦氏智力测验分析报告四（算术分测验）
1．数学计算的推理能力
2．主动注意的能力
1．注意广度
2．焦虑
3．集中性
4．分心
6．在有时间压力条件下工作
韦氏智力测验分析报告五（词汇分测验）
1．人的言语理解能力
2．知识范围和文化背景。
1．家庭的文化机会
2．兴趣
韦氏智力测验分析报告六（理解分测验）
1．对社会的适应程度
2．对伦理道德的判断能力
3．判断能力
4．运用实际知识解决新问题的能力
5．一般知识
2．良心或道德感的发展
韦氏智力测验分析报告七（填图分测验）
1．人的视觉辨认能力
2．视觉记忆与视觉理解能力
1．条件不确定时作出的反应
2．认知方式（场依存性-场独立性）
4．在有时间压力的条件下工作
韦氏智力测验分析报告八（图片排列分测验）
1．个体的分析综合能力
2．知觉组织能力
3．逻辑思维能力和思维的灵活性
4．观察因果关系的能力
5．社会计划性
6．预期力和幽默感
1．创造性
2．家庭文化机会
3．连环画的接触量
4．在有时间压力的情况下工作
韦氏智力测验分析报告九（积木分测验）
1．辨认空间关系的能力
2．空间定向能力
3．视觉结构的分析和综合能力
4．视觉-运动综合协调能力
1．认知方式
2．在有时间压力条件下工作
韦氏智力测验分析报告十（拼图分测验）
1．想象力
2．抓住线索的能力
3．处理部分与整体关系的能力
4．思维概括能力
5．知觉组织能力及辨别能力
6．视觉－动作协调能力
1．条件不确定时作出反应的能力
2．认知方式
3．拼板的经验
韦氏智力测验分析报告十一（译码分测验）
1．人的注意力和短时记忆能力
2．一般的学习能力
3．知觉辨别能力及灵活性
4．动机强度
1．焦虑
2．分心
3．在有时间压力的条件下工作
韦氏智力测验分析报告十二（测验时行为特征）
态度合作：
在答题过程中始终与主试保持积极配合的态度，没有任何抵触情绪或者不配合的行为表现，表现得很主动。
坚持性：
在整个测试过程中，没有表现出不耐烦等情绪，答题时比较投入，一直坚持到最后。
注意力：
测试过程中，注意力比较集中，思考问题时很专注，很少有注意力不集中的表现。
情绪稳定性：
测试过程中，被试者的情绪始终很稳定。
在遇到难题时，没有畏难情绪和烦躁的表现，而是认真耐心的思考。
答题状态：
答题时总体状态良好，认真思考，即使有时间限制的题目也会加以思考确认，没有粗心的表现，答题比较细心。
韦氏智力测验分析报告十三（指导建议）
经由测试表明，被测者在以下方面表现出明显优势：
1、人的注意力和短时记忆能力
注意力是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，所以注意力被人们称为心灵的门户。
由于注意，人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的问题，而不被其他事物所干扰；
没有注意，人们的各种智力因素，观察、记忆、想象、和思维等将得不到一定的支持而失去控制。
短时记忆能力指个体对注意的信息进行加工和操作，保证短时记忆的广度和质量的能力。
2、一般的学习能力
学生运用科学的学习方法感受、获取信息，加工并利用信息以阅读、计算和表达思想的一种能力。
3、知觉辨别能力
知觉辨别能力是指对过去的知觉经验加以辨认、区别的能力。
4、灵活性
思维的灵活性，即善于巧妙地机动灵活地转变思维方向，产生适合时宜的办法。
善于选择最佳方案，富有成效地解决问题。
5、人的知识广度
知识积累的数量和知识内容的广泛度。
6、兴趣范围
兴趣的广度。
7、对材料的记忆及对日常事物的认识能力逻辑思维能力
对材料的记忆是人脑对感知过的材料能够保持、再认和回忆的能力。
对日常事物的认识能力是指发现有关日常事物的属性和知识的能力。
8、抽象思维能力与概括能力
抽象思维能力是指人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的能力。
概括能力是指通过对一类事物的全体进行面的归纳，找出其共同点，予以归类的能力。
9、对社会的适应程度
社会适应能力是指适应外界环境从而赖以生存的能力，也就是说个体对其周围的自然环境和社会需要作出反应和适应的能力。
10、对伦理道德的判断能力
对伦理道德加以评定，判断是非的能力。
11、判断能力
判断是对思维对象有所肯定或有所否定的一种思维形式。
12、运用实际知识解决新问题的能力
运用实际知识解决新问题的能力即将理论转为实践，举一反三的能力。
13、一般知识
常识性、基础性知识。
14、视觉结构的分析和综合能力
在认识中把视觉结构整体分解为部分和把部分重新结合为整体的过程和方法。
15、视觉-运动综合协调能力
即眼睛与四肢的协调能力。
经由测试表明，被测者在以下方面表现出相对劣势：
1、人的视觉辨认能力
对光线反应的敏感度，及对形状、位置、方向的辨认能力。
包括双眼焦距是否协调，眼睛容不容易酸痛，以及对身体形象的认知能力。
2、个体的分析综合能力
分析综合能力是指在认识中把整体分解为部分和把部分重新结合为整体的过程和方法。
3、辨认空间关系的能力
辨认空间相邻或连通关系的能力。
4、知觉组织能力
知觉组织能力是借助过去的经验，思维、记忆等的参与，对感觉材料加工和解释的能力。
5、逻辑思维能力和思维的灵活性
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。
即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力,采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
思维的灵活性，即善于巧妙地机动灵活地转变思维方向，产生适合时宜的办法。
6、观察因果关系的能力
观察事物的前因后果，及其之间内部联系的能力。
7、社会计划性
预先拟定社会活动的内容和步骤的能力。
8、预期力和幽默感
预期力是指对未来情况进行估计的能力。
幽默感是是使心情恢复宁静的能力；
就是看出事物的可笑之处，而用可笑的话来解释它，或用幽默的办法解决问题。
指导建议：
1、在有时间限制的条件下工作的能力有待进一步提高。
在有时间限制的条件下工作会给个体带来压力。
压力是一种动态情境，在这种情境中，个体要面对与自己所期望的目标相关的机会、限制及要求，并且这种动态情境所产生的结果被认为是重要而又不确定的。
此项得分比较低，说明在有时间限制产生的压力下，个体并不能较好的处理由压力所带来的情绪变化，易受其他私心杂念的影响，不能一心一意的投入到工作状态中，所以并不能取得良好的成绩。
个体的抗压能力是有差别的，抗压能力差的原因有哪些呢？
身体和情感的过分紧张；
不会合理的安排时间；
适应能力较差；
不会调整自己的心态。
所以，当接到有时间限制的学习任务时，首先不要惊慌，使自己保持冷静，明白要完成任务有哪些，这是很重要的。
因为情绪是压力作用最直接的反应，压力过大，人最直接的感受就是烦恼越来越多。
过多的烦恼会浪费时间和精力，让一件很小的事情蒙上一个很大的阴影，并且很难获得成功。
之后对要完成的学习任务做一个归类∶①重要并且紧急，它们是危机任务，比如第二天就需要交的作业；
②重要但不紧急，如英语的学习是长久性的。
通过这样做，就可以合理的分配宝贵的时间，在紧迫的时间压力面前应付自如。
2、漫画的接触量偏少。
漫画图文并茂、主题鲜明且幽默诙谐。
漫画的画面特点包括四方面的内容:
画面具有连续性的特点，画面与画面之间是连续的、不可分割的；
画面具有故事性的特点，画面内容以表达故事为目的；
画面内容充实、构图完整，具有完整性的特点。
看漫画可以增加想象力，锻炼大脑的思维。
被试者在测验中的表现体现了他的漫画接触量偏少。
建议可以多增加对漫画的接触，利用休息时间或者晚上睡觉前的时间看一些漫画
3、拼图的经验不足。
拼图可以激发孩子推理思考能力并增进手眼协调能力，提高孩子的挫折忍受度，增加观察力，培养耐心、专注力，了解“部分”与“全部”的关系，培养平面组合的概念，懂得顺序、秩序、逻辑的意义，增进手眼协调能力的发展，学习解决问题的方法及策略，帮助孩子建立自信心
购买一些简单的拼图游戏，家长可以和孩子一起游戏，组织家庭比赛的方式来增加孩子对拼图的接触机会。
4、注意广度有待进一步拓展。
注意广度也就是注意的范围，指在同一时间内所能清楚把握的对象的数量。
影响注意广度的因素有，知觉对象的特点、活动的性质以及个人的知识经验等。
注意广度的扩大，有助于一个人在同样的时间内输入更多的信息，提高工作效率，使人能够更好地适应周围世界。
被试在填图一项测试中得分较低，说明其对生活中的细节不十分注意。
因此，可以将学习材料集中并且有规律的排列，使其成为互相联系的整体，从而训练和提高孩子的注意力广度。
使孩子明确学习的任务。
有明确的目标有利于孩子在学习过程中拓宽注意力的范围。
有意识的增加孩子的知识积累。
丰富的知识经验有助于学生扩大注意力的范围，从而提高学习效率。
学习情况调查问卷及访谈报告
学习情况调查问卷共有120道题，从学习观、学习态度与状态（动力）、学习的自我管理、具体的学习方法、考试技能、学习的物理环境和人际环境、身心健康、课外学习、学习素质、学习风格等十个角度对被测者的学习情况进行测验和分析。
并结合访谈结果，对被测者的整体学习情况与班级的整体学习情况进行概述，帮助学生和家长从一个比较客观、科学的角度了解自己，了解自己的孩子的学习情况。
一、学习观
（一）学习观的界定
所谓学习观是指人们对于学习这一活动的基本看法诸如对学习的本质、学习目的、学习态度、学习原则和学习方法等。
（二）学习观的作用
对于任何事物，要取得良好的成效首先要端正对其的认识和看法。
学习当然也不例外，要取得良好的学业成就，首先要有一个正确、积极的学习观。
只有在正确、积极的学习观的指导下，我们才有可能明确我们的学习目标，才能更有动力地为着这个明确的目标奋斗。
所以说，正确、积极的学习观是我们在学习道路上前进的奠基石。
（三）该生学习观测验结果
测验者的分数：
38
二、学习态度与状态（动力）
（一）学习态度与动力的界定
学习态度是指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向,是在学习活动中的一种个人内部状态。
它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种相互关联的统一体,因而,我们可以从学习者对学习目标的意识程度、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面,综合地来判定或评鉴他的学习态度。
学习动力指的是学习活动的推动力，又称"
学习的动机"
。
它并不是某种单一的结构。
学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。
其心理因素包括：
学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；
学习兴趣、爱好或习惯等。
从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。
由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。
学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
（二）学习态度与动力的作用
学习态度与动力是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部动力。
具有以下三方面的作用：
1．启动功能
自主学习是以学生为中心，它是一种主动而非被动的学习，学习效果如何，主要取决于学生的学习自觉性和积极性。
而学习动机是引发学生学习行为的内驱力，它可以激发学生产生强烈的求知欲、高涨的学习热情、巨大的学习主动性，驱使学生积极采取一系列学习行为去接收信息，并对知识进行有意义建构。
2．导向功能
自主学习是一种相对独立的学习，要求学生对学习的各种资源、媒体和手段作出自主选择，相对独立地开展学习活动。
面对丰富的教育教学信息，学生容易迷茫困惑、无所适从。
而学习动机犹如指南针，能将学生的学习行为引向一定的学习目标，从纷繁复杂的信息中选择有意义的信息，避免无关信息，摒除对目标实现不利的行为，采取有意义的学习行为，直到实现学习目标。
3．维持和监督功能
自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务，积极主动地调整学习策略的过程。
因此，对学生的自我监督、自我调节、自我控制的意识和能力要求颇高。
若学生的学习动机强度小，极易半途而废，失败气馁。
而强烈的学习动机可以驱使学生严格自律，积极调控学习行为，服从社会发展和自我发展的需要，自觉制订学习目标、拟订学习计划、选择学习方法、战胜学习困难、完成学习任务。
（三）该生学习动机测验结果
63
三、学习的自我管理
（一）学习的自我管理的界定
学习的自我管理是人们在学习中的自觉意识心理倾向，学习的自我管理有十分丰富的内涵和鲜明的特征,即管理主客体的统一性、管理范围的
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