健康领域观察记录Word下载.docx
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通过仔细观察我发现，原来是睡觉前孩子们脱下鞋子以后，非常随意，将鞋子随处乱丢，东一只西一只，有的还干脆甩在过道上，一眼望去，简直是乱七八糟。
有的小朋友从过道走过时不注意，便经常将鞋子踢到床底下，于是就发生了起床时到处找鞋子的情况。
虽然这是幼儿一日生活过程中的一个很小的细节，但是我想，良好行为习惯的培养应该贯穿在幼儿一日生活的各个细小环节之中，只有这样，才能为班级良好常规的形成打下坚实的基础。
措施：
放鞋子。
开始，我故意将第一套鞋样摆反，出示哭脸鞋宝宝，并以鞋宝宝的口吻边哭边说：
“小朋友们，我好难过呀!
你们知道是为什么吗?
”有的小朋友很快就发现了：
鞋子是反的。
我说：
“对了，小朋友不小心，把我穿反了，我好难过呀!
谁来帮帮我呢?
”当小朋友帮助鞋宝宝把鞋子摆放正确以后，鞋宝宝露出了笑脸，并及时表扬了鞋子穿正的小朋友，还和他们亲一亲，孩子们都非常开心地体会到了关心帮助别人的快乐。
良好的师生互动为下一步的学习打下了很好的基础。
接着，我又出示第二套鞋样中的一只，并以鞋宝宝的口吻说：
“还有一件事也让我很伤心!
睡午觉时，小朋友们常常把我和我的小伙伴分开，分得远远的，一只在这，（出示另一只，两只手分开最大）一只在那，有时还被小朋友踢到床底下，（辅以夸张的表情和动作）哎!
我伤心地哭了好多次呢!
”小朋友们的情绪再次调动起来，我又适时地给孩子们提出睡觉时正确摆放鞋子的要求：
“我喜欢和我的小伙伴左右正确并拢，躺在你们的小床下面睡觉，这样我才开心呢!
（并拢鞋样并转成笑脸）小朋友，你们还会让我难过吗?
”小朋友们纷纷表示以后睡觉时要正确摆放鞋子，再也不让鞋宝宝难过了。
最后，我还请小朋友们对着笑脸鞋宝宝展开穿鞋大比拼，看谁穿得又对又快，结果，就连班上最不爱举手的几个小朋友也积极参加了竞赛活动，所有小朋友没有一个穿反鞋子，全部得到了鞋宝宝奖励的红花。
为了巩固活动效果，围绕着开心鞋宝宝的主题，我还开展了一系列的活动，如装饰鞋垫宝宝的涂色活动、鞋底印章画活动等，孩子们在这样丰富多彩、生动有趣的活动中不仅进一步学会了区分鞋子左右，而且对鞋子产生了浓厚的兴趣，和鞋宝宝交上了“好朋友”，都非常愿意好好呵护鞋宝宝。
有了良好的兴趣作为动力，下面，我就开始着手培养孩子习惯的养成了，当然，一个好习惯的养成，绝不可能仅仅靠一节课就能养成。
美国专家研究发现，初步养成一个习惯需要21天，如果坚持90天，就会成为一个成熟的习惯、稳定的习惯。
就是说，一个习惯的形成，一定是一种行为能够持续一段时间，而且一般需要经历由被动到主动再到自动的过程。
许多好的行为不是自然而然形成的，对孩子来说一定要持之以恒地坚持练习。
虽然正确穿鞋、摆放鞋子看起来是一个很小的行为习惯，可是，孩子的行为习惯没有小事，而且，在成年以后，这些细小的行为习惯往往反映了一个人素质的高低。
作为幼儿园教师，我们有责任在每一个细小的习惯上给予孩子最好的教育，为其一生的发展打下坚实的基础。
基于此，我重视在日常生活中培养孩子每一个细小的生活习惯，特别是在入寝的生活活动中，我将这项习惯的培养坚持下来，每天在孩子入寝时，以鞋宝宝的身份鼓励孩子正确摆放鞋子，并及时表扬孩子们的点滴进步;
起床时又针对对孩子们的良好行为给予表扬、评价。
很快，寝室过道上再也看不到随意摆放的小鞋子了，远远望去，真是令人赏心悦目，起床后，也再没有到处找鞋子的现象发生了。
《幼儿园工作规程》中指出：
要因材施教，避免整齐划一。
在日常培养过程中，我非常关注个别几个能力差的孩子，并在穿鞋、摆鞋的过程中给予及时、适时的帮助，既不包办代替也不让他们觉得太难，而是采取帮助一点，自己动手一部分的方式，帮助他们完成任务，获得自信，和班上其他孩子共同进步，现在，班上很多能力较差的孩子都在原有基础上有了不同程度的进步，让我倍感欣喜。
在此过程中，我还积极主动地与家长去的联系，用现代化的沟通方式——班级QQ群与班级家长取得联系，告知家长近段时间我班生活活动主题，并请求家长在家积极配合，也以鞋宝宝的游戏化口吻向幼儿提出左右正确穿鞋和睡前将鞋并拢摆放在床下的要求。
这种便捷、快捷的沟通交流方式极大地提高了家园合作的力度，家长们很快积极配合起来，在家里也共同培养孩子养成良好习惯，一段时间以来，通过家长在QQ群里的反馈留言可以看出：
孩子们在家也很愿意呵护鞋宝宝，正确穿鞋和摆放鞋子，相信这样一个好的小习惯已经在孩子们的身上逐步养成，我们期待着宝贝们的更大进步!
幼儿园中班观察记录
本学期，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多，再加上搬入楼房后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
小宣就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说小宣打了他等等之类的话。
在我观察了小宣之后发现，其实并不是小宣爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。
例如：
早上活动区时小宣在建筑去玩搭积木，他搭了一个特别漂亮的游乐场，而这时醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋，不小心挡住了小宣的搭建，于是小宣就推了醒醒一把，结果手重了，醒醒哭着向我告状说小宣打他了。
我将这一切都看在眼里，于是我走过去把小宣叫了下来，对他说：
“宣儿，你为什么打他啊?
”小宣说：
“我没打他，他碰到我的楼房了。
”我又问他：
“你是不是想让他让开一些啊?
”小宣点点头，我又告诉他：
“你想想，如果你不用手推醒醒，还能怎么告诉他啊?
”小宣想了想，对我说：
“请你让一下行吗?
”我笑了，摸着小宣的头说：
“对啊!
你要是这么对醒醒说，他不就不会给你告状了吗?
”小宣点点头，对我说：
“老师，我改了。
”
反思：
中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。
作为老师，要不断观察幼儿的社会交往情况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
点评：
教师在进行个别幼儿行为指导时，抓住了一个关键点——那就是重在引导幼儿掌握积极的社会交往技能技巧。
教师在反思中提到了中班幼儿在特定的年龄阶段社会交往的情况和特点，并且通过对孩子进行随机教育和指导认识到：
幼儿发生的部分侵犯行为实际上是由于幼儿缺乏社会交往的经验造成的，也就是说幼儿不知道该如何进行社会交往。
同时，教师的反思明确了面对这一年龄阶段的幼儿，教师的职责就是逐步引导幼儿掌握和积累丰富的社会交往技能技巧，尽量避免幼儿因为缺乏经验而产生的侵犯行为。
幼儿园大班观察记录
今天，我们吃的是面条。
小磊小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用筷子夹起面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。
他喝了无数口汤可是就是不吃面条。
我这是走过去，对他轻轻地说：
“我们要使劲吃饭，回家可没有以前那么多好吃的了，吃的多身体好，长的高的。
”听完后，他说：
“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。
”我说：
“对!
我们小磊小朋友可棒了，现在都自己吃饭了!
”听完，他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。
这时，我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。
喂了几口他说：
“我要自己吃。
”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。
拿着碗来到我面前大声说：
“老师，我都吃完了。
”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。
他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。
分析记录
从今天观察的情况看来，小磊小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。
他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由父母喂养要一定关系。
但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。
当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。
采取措施
继续采取第一阶段的措施方法，及时与家长进行沟通、反馈，掌握明明小朋友在家的吃饭情况。
奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。
刚由中班升上大班的大一班，38名幼儿，活泼聪明可爱，幼儿的自我意识很强，大胆创造，各方面的能力都很强。
个案的表现：
在进行幼儿园物品五常管理中，老师在行为上是做到了，但小朋友们每一次进行活动后都不主动自觉的收拾好活动室的物品，这样一来苦了老师，大大地增加了老师的工作量，更是在浪费人力资源。
面对这种情况，该如何培养孩子形成一个良好的行为习惯呢?
个案的成因：
我们通过对大班幼儿的一日生活观察发现，大班幼儿虽然自我服务较小班、中班幼儿要强，但是，部分幼儿以自我为中心的现象严惩缺乏为集体服务的责任感。
幼儿责任感的形成是大班幼儿社会性发展的重要内容。
《纲要》中在对社会目标的制定中，也有这样一条目标：
能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
责任感是现代人应具备的重要素质之一。
教育对策与过程：
一、创设责任区
为了加强幼儿对他人、集体的责任感，我们创设了几个责任区。
根据幼儿的年龄特征，我们把各种任务按要求划分成若干项，每一项落实到一个责任区，然后有目的、有计划地分配给幼儿，使幼儿主动承担起责任区工作，以此让幼儿去体验“责任”的含义。
责任区的创设有两种形式：
一种形式是，把活动室的各种活动区，分配给幼儿做责任区，如：
图书区、美工区、积塑区、建构区等，根据每个区的性质不同，对幼儿的要求也不一样。
如图书区、美工区，幼儿比较喜欢，材料多、面积大，这些区就需要二、三个幼儿来负责管理，其它责任区有一、二名幼儿负责就可以了;
责任区的另一种形式就是班进而的各种值日生工作，如负责幼儿一日三次餐具的发放;
负责给植物角的植物浇水，记录植物的生长情况等。
无论是哪种形式的责任区，教师在给幼儿分配责任区时，都注意根据每个幼儿具体情况而定，使每个幼儿都在责任区的活动中有所进步。
二、教师对责任区进行指导和评价
1、教师要幼儿明确责任区的任务要求
如幼儿要负责好自己责任区的卫生、整洁，物品的合理摆放，参与教师更换、调整该区材料等各项活动，监督指导其它幼儿爱护本区物品，幼儿每天入园后必须先整理好自己的责任区，然后再进行其它活动，每天定时对责任区进行检查。
下面一例是幼儿责任区活动情况的观察记录：
（刘嘉伟、高琦负责图书区）“刘嘉伟一早入园，在洗手间拿来抹布到图书区擦书柜，然后整理种类图书，发现常识类图书里有一本语言书，便拿出来放回语言类。
这时，高琦刚好来园，见刘嘉伟已经把图书区整理完毕，两人便进行美工区，发现彩色笔和铅笔混放在一起，便函拿来笔桶，把它们进行分类，然后整齐地摆放在美工区。
整理完后，两人各自进入自选活动。
”上面这例观察记录充分说明，这两名幼儿基本明确自己责任区的责任，并对自己所负责的责任区有了一定的责任感。
他们的工作已不限于自己责任区的工作，更多地表现在对集体的关心。
因此，教师只有让幼儿明确责任区的任务要求，才能促使幼儿提高责任感，做好本区的工作。
2、深入活动，随时指导
开始创设责任区活动，幼儿的自我意识和自觉性都较差，有时出现责任不清的情况，使幼儿心里感到困惑，不能安心活动。
这就需要老师深入到幼儿活动当中，发现问题，及时指导。
比如自选活动时，负责管理图书的幼儿把图书分类整理得井井有条，可到其它活动区去了就不够自觉，负责别的责任区的幼儿到图书区也是任意翻阅图书，把书乱放，出现这种情况，责任该由谁来负?
经师生共同商讨决定，谁在活动区出现了问题就由谁来负责。
责任分清了，幼儿就能安心地活动了。
3、掌握标准，及时评价
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