分式方程教案三维目标Word文档下载推荐.docx

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（2）学生之间交流感受与体会。

　　教师引导学生同桌相互交流，然后全班交流。

　　（3）教师说明：

3名同学中走掉1名同学，3只纸鹤拿走1只纸鹤就是从3里面去掉1，求还剩几的意思。

（教师边说边用手势表示去掉）

　　2.学习减法算式

（1）由人或纸鹤的数量抽象出数字3和1。

（2）教师说明：

从3里面去掉一个，用减法计算就要从3里面减去l个，在数学上我们用符号“-”来表示，教师板书“-”。

　　（3）引导学生数一数去掉1是多少?

用数字几表示?

在学生回答的基础上教师板书“=”，并在等号后面写上2。

　　（4）教师进一步说明：

从3里面减去l个，用减法计算。

（板书：

减法）

　　（5）读减法算式。

　　教师范读，同桌互读，学生自己读。

　　3.发散联想

　　教师引导、启发，使学生说出生活中其它能用3-1=2来表示的减法事例。

　　4.看图，体验减法含义。

　　打开教科书25页，认真观察气球图，启发学生说明图意，并用减法算式表示，请学生表述减法含义。

　　三、巩固发展，学会学习：

　　1.动手操作，体验减法含义。

（1）做一做的左图

　　①教师示范，边操作边说明含义。

　　②学生操作，表述含义。

　　③说明图中表示去掉的方法。

（虚线、划线）

（2）做一做的右图（2、3）

　　学生独立看图操作，表述含义。

　　（3）独立操作，边摆边说

　　①教师说明要求：

用桌子上的5个圆片摆出不同的减法算式。

　　②学生操作。

　　③汇报交流

　　5-15-25-35-4（5-55-0）

　　你们是怎么想出得数?

　　看图摆一摆数出来的、用数的组成想5可以分成1和几……

　　2.独立完成26页做一做，说说你是怎样想的?

　　3.看算式摆一摆。

　　投影出示练习三的第6题，学生边摆边口述。

进一步加强对减法含义的理解。

　　4.联系生活，丰富联想

　　让学生列举生活中的事例，并用减法算式表示。

　　四、小结

　　这节课你有何收获，学会了什么?

有了那些体验?

　　板书设计：

　　分式方程教案三维目标第2篇

　　复习内容：

第二单元和第四单元的知识点

　　教学目标

　　1.通过复习更好地理解和掌握"

万以内的加、减法"

和"

有余数的除法"

并提高学生的计算能力和估算能力。

　　2.能用所学的数学知识解决简单的实际问题。

　　3.培养学生的、解决问题的能力。

　　复习重点、难点

　　教学重点:

万以内的加、减法的复习。

　　有余数的除法的复习。

　　教学难点:

系统地出万以内的、加减法竖式计算该注意的地方。

　　熟练地计算连续进位的加法和连续退位的减法。

　　利用有余数的除法解决具体问题。

　　教学过程

　　一、万以内的加、减法的复习

　　师:

时间过的真快,我们已经把这本厚厚的数学书快学完了。

同学们还记得你自己都学了些什么吗?

　　生根据课本目录会回答不同的内容。

学了那么多知识,今天我们一起来复习一下第二单元的知识。

是什么呢?

　　生:

万以内的加、减法

老师这里有几道题要来考考大家,看大家有没有信心接受老师的挑战呢?

　　⑴出示例题1题目:

用竖式计算计算下列各题

　　175+162=310-207=259+148=

　　985-423=325+464=806-774=

老师先请同学来说说如果让你来完成你会怎么做?

　　多种回答:

①口算

　　②竖式计算（引导竖式计算的注意点并及时板书）

三

（1）班有三位同学已经把前面的三题做好了,我们一看他们做的怎么样?

　　出示错题:

175+62=795310-207=113259+148=

　　175310259

　　+62-207+148

　　795113397

　　学生评判并分析错因:

题1数位没有对齐

　　题2没有退位

　　题3没有退位,横式上没有写结果

你们能帮他们改正吗?

　　学生口答改正。

三

（1）班的同学可真粗心,他们为什么没有发现自己做错了呢?

　　预设回答:

没有验算。

我们在做加减法时可以通过验算来检查自己刚才有没有做对。

一道加法题的'

验算方法有哪些?

减法题的验算方法又有哪些?

加法题目:

①交换两个加数的位置再加一次

　　②和-加数=加数

　　减法题目:

①被减数-差=减数

　　②减数+差=被减数

加、减法题分别有2种验算方法,在验算时同学们只要选择一种自己喜欢的方法就可以了。

现在请同学们认真地把剩下的三道题完成在数学课堂练习本上,其中最后一题要求验算。

　　学生练习,教师巡视发现问题。

三位有问题的同学板演。

　　可能出现横式上写验算的结果。

　　师强调:

验算是真正地再算一次,横式上应该写竖式计算的结果不能写验算的结果。

　　⑵出示例题2:

从西村到东村有几条路?

哪条路近?

近多少米?

　　看到题目集体回答从西村到东村有几条路?

（2条）

同学们反应可真快,哪位同学眼更尖已经看出哪条路近了?

经过北村的那条路近。

你是怎么看出来的?

西村到北村的152米可以看成150米,北村到东村的534米可以看成530米,150+530=680米;

西村到南村的455米可以看成450米,南村到东村的368米看成360米,450+360=810米。

680小于810所以经过北村的那条路近。

　　生有不同的估算结果,应给予肯定。

大家都是用估算看出来的,那到底近多少米呢?

　　学生独立完成:

534+368=902（米）455+152=607（米）902-607=295（米）

　　集体交流,强调单位不要漏写。

　　⑶练习

　　填上合适的数字

　　□6□□2□8□9

　　+3□4-6□7+14□

　　9072411031

　　②

　　科技书

　　故事书

　　连环画

　　原有

　　674

　　907

　　715

　　借出

　　253

　　416

　　378

　　还回

　　137

　　245

　　169

　　现有

　　要求独立思考后完成在课本上。

题②理解借出又还回。

　　二、有余数的除法的复习

刚才大家一起回忆了加减法题,老师又带来了口算题。

　　⑷出示口算题25+10=36+21=50+50=

　　69-48=86-54=46-20=

　　6X7=60X7=80X3=

　　54÷

9=36÷

6=38÷

8=

同学们先观察一下上面的口算题有什么特点?

第一行是加法题,第二行是减法题,第三行是乘法题,第四行是除法题。

原来这里的口算加减乘除都有了。

口算题老师相信肯定难不倒大家的,不过现在老师有个问题需要

　　大家来解决。

假如老师要请一个同学做2题,那老师需要请几位同学来做啊?

一共有12题口算,每人做2题,12÷

2=6（人）所以需要6人来做。

　　开小火车的形式每个同学做两题,检查是不是需要6人。

看来这个问题也难不倒大家,确实是需要6人来完成。

他是用什么方法把问题解决的?

除法。

上面的口算第四行中,大家找一下哪题挺特殊的?

38÷

8=4……6,因为它有余数。

对,现在我们不光会表内除法还会做有余数的除法了。

那你们对有余数的除法还知道些什么?

在竖式计算时商要写在被除数的个位上。

　　余数一定比除数小。

　　⑸出示例题3

　　26÷

3=□……□35除以4,商,余。

　　要求独立完成。

　　⑹解决具体问题（区分商和余数的单位名称）

　　出示例题4:

妈妈买了38个纽扣,每件衣服钉5个,可以钉几件?

还剩几个纽扣留作备用?

　　要求:

先与同桌讨论,然后独立完成。

　　师组织交流:

说一说你是怎么样解决这个问题的?

有38个纽扣,每件衣服钉5个,38里有7个5还多3,所以

　　38÷

5=7（件）……3（个）.就是说可以钉7件衣服还有3个纽扣留作备用。

　　重点讲解商的单位是"

件"

余数的单位是"

个"

。

　　⑺练习

　　练习二十六第3、4题。

　　要求独立思考后认真完成,两位同学板演。

　　三、课时

　　今天我们一起回忆了加减法和有余数的除法,大家还会把它们给忘了吗?

　　四、作业设计

　　1.竖式计算,带△的要验算

　　310-52=545+98=△387+143=△900-389=

　　48÷

8=67÷

9=

　　2.估一估,连一连

　　289+90682-79420-308624+128

　　603802379112

　　3.三

（2）班一共有50本课外书,把这些书平均分给8个小朋友,每个小朋友分几本?

还剩几本?

如果要平均分给9个小朋友,最少需要增加几本?

　　分式方程教案三维目标第3篇

　　1．使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。

　　2．能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

　　3．培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

　　教学重点：

　　1．正确地进行两位数加法的口算。

　　2．能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。

　　教学难点：

培养学生的口算能力。

　　教学方法：

自主探索法，讨论交流法，讲练法

　　课前三分钟：

口算练习

　　课前作业预设与处理：

观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？

想好了明天与大伙分享。

　　一、新课导入

　　1、用两位数加、减整十或一位数。

课前三分钟

　　26+3048+2049-2056+328-9

　　24+935-2046-798-9078+9

　　2、在（）里填上适当的数。

　　23283563

　　203（）（）（）（）（）（）

　　72317529

　　（）（）（）（）（）（）（）（）

　　二、探究新知

　　1．两位数加两位数不进位口算方法。

（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？

　　学生汇报。

（一至五年级参加“世博会”的各班人数）

（2）出示问题：

一年级一共要买多少张车票？

　　（3）提问：

如何解决这个问题？

　　求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：

35+34。

　　（4）这个算是如何计算？

互相交流算法。

　　师：

我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？

如果可以怎么计算？

　　生：

可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。

比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69。

除了这种方法以外，还有别的方法吗？

　　生1：

还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.

　　生2：

除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。

　　2．两位数加两位数的进位口算方法。

（1）出示问题：

二年级一共要买多少张车票？

（2）列式计算：

39+44

　　（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。

　　经学生自由讨论，大致有以下几种方法。

　　A、39+40=7979+4=83

　　B、30+44=7474+9=83

　　C、30+40=709+4=1370+13=83

　　3．比较算式，发现规律。

对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？

　　相同点：

都是两位数加两位数。

　　不同点：

前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。

　　三、巩固练习

　　1．看谁算得又对又快。

　　54+21=15+55=61+39=35+66=

　　23+28=32+46=53+36=37+54=

　　15+65=18+26=41+56=13+29=

　　2．春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱？

　　组织学生分组练习，并在小组内互检。

　　四、课堂小结

　　1．在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。

　　2．你还有哪些疑问的地方？

　　布置作业

　　完成练习二第1、2题

　　分式方程教案三维目标第4篇

　　1、通过梳理知识点一级具体的题目练习，让学生进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算。

　　2、通过创设具体情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能根据具体的情况选择合适的估算策略。

　　3、培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。

　　正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十加减几百几十。

　　能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。

　　教学步骤：

　　一、复习导入

　　1、两位数加、减两位数的口算方法。

（1）提问：

怎么口算两位数加两位数？

　　小结：

两位数加两位数，可以把其中一个加数拆成整十数和一位数，然后与另一个加数依次相加，这样口算更加快捷。

（2）提问：

怎么口算两位数减两位数？

两位数减两位数，可以把减数拆成整十数和一位数，然后从被减数中依次减去，这样口算比较便捷。

　　2、几百几十加、减几百几十的笔算。

　　提问：

计算几百几十加、减几百几十的笔算需要注意什么？

列竖式时，数位对齐，相同数位上的数才能相加减，从个位加（减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够减向前一位退一当十），主要不要漏加进来的一（不要漏减走的一）。

　　3、它们之间有什么联系？

（1）几百几十加、减几百几十可以用两位数的加减法进行口算。

如650+340其实就是65个十减34个十，等于31个十。

（2）方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理一样，都是满十进一，退一当十。

……

　　（给学生自由发言，只要合理都给予肯定）

　　二、基本练习

　　1、口算。

　　52+35=86-34=47+33=36+20=

　　23+69=62-18=70-26=65-15=

　　学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。

口算时要注意什么？

哪些地方容易出错？

　　2、计算。

　　650+340=370+480=390+250=520+300=

　　840-560=750-540=440-150=600-240=

　　分组活动，看哪一组最快最准做完？

然后各组委派一人汇报结果。

可以选择口算的方法，也可以选择列竖式的方法。

　　3、估算。

（1）出示教材第19页第2题，组织学生读题，从中获取信息。

思考：

如何列式计算？

（2）学生交流后板书：

632-441.

这个和我们例4中的估算有什么不一样？

如何进行估算呢？

　　（4）学生讨论估算的方法，然后交流算法。

　　算法一：

632大约是600,441大约是400,600-400=200，大约多200个座位。

　　算法二：

把632看成620,441看成440,620-440=180，大约多180个座位。

　　估算的方法不局限于一种，只要学生回答的合情合理，均给予肯定。

并比较这些估算的方法有什么不同，哪种更合理。

　　1、完成“练习四”的第1题。

　　两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相之间评一评。

　　2、完成“练习四”的第2题。

　　比较每一题的大小。

此题不能直接进行比较，需先进行加、减法的计算，得出结果后才能把左右两边进行比较。

　　3、完成“练习四”的第3题。

　　仔细观察图文，明确需要解决的问题，以及解决问题所需的条件，然后根据具体情况合理地进行估算。

并想一想，提出其他的数学问题并解答。

　　本节课我们梳理了哪些知识？

本单元的知识中你还有哪些不明白的地方？

学生发言，教师点评，解疑答惑。

　　教学反思：

通过梳理知识点以及具体的题目练习，让学生进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算。

培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。