上课质量评语.docx

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上课质量评语

上课质量评语

1.学校课堂教学评价怎样写

一、训练教学质量评价的目的和意义训练教学质量评价的目的：

通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的训练教学质量，充分发挥评价促进进展的功能，为学校全面贯彻训练方针，推动素养训练，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为训练行政部门作出训练教学改革与进展的决策供应依据，实现我校全体提升教学质量的目标。

教学质量评价的意义：

通过教学质量监控与评价，引导同学全面、自动、和谐进展；促进老师的专业成长；增加学校自我进展的动力，促进教学讨论工作的开辟创新。

二、教学质量评价的准绳

（一）进展性准绳树立“以人为本”，“以同学进展为本”的现代训练理念，以同学各学段综合素养进展和老师训练教学水平为次要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。

（二）导向性准绳着眼于人才的培育，着眼于老师的专业进展，着眼于学校的可持续进展，以党和国家的训练方针、政策、法律、法规和相关文件为指点，以新课程标准为依据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。

通过评价指点实践，实践完善评价，促进我校素养训练的全面实施和训练教学质量的稳步提高。

（三）实效性准绳以促进训练教学质量不断进展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评价一切行为的原则，客观精确     地对教学质量现状做出科学评价，制定科学合理、切实有效的监控与评价方案。

通过有效的反馈监控机制，促进教学质量不断进展和提高。

（四）激励性准绳通过对学校训练教学质量进行监控与评价，缩学校校之间的差距，嘉奖先进，激励薄弱学校，促进全区学校全体提升教学质量。

（五）综合性准绳教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参加”的综合性准绳。

要关注同学的学业成果，还要注意同学、老师综合素养的进展情况，关注影响教学质量的各个相关因素和环节。

通过多因素、多方位、多目标的综合评价，促进同学、老师和学校全面、和谐、可持续进展。

要关注教学质量结果的评价，更要注意过程的监控，要抓源头、抓过程、抓动态监测、抓准时调控，把教学中的问题矫正于始发时期，坚持横向与纵向相结合，动态与静态相结合，使评价愈加客观、公正、全面、有效。

要充分开发同学和老师主体作用和潜在力量，使每个人、每个学科组，都担当本人应当担当的责任，乐观促进同学、老师的自我管理、自我训练、自我完善。

三、教学质量评价的内容以学校、老师、同学的可持续进展为立足点，以进展性评价为主线，关注变化和进展的过程，关注进展的成果。

评价分类、权重评价重点评价方法评价方式进展性评价（30%）学校自主进展的自动性、制造性。

依据学校的建设，学校的影响力评定。

自评他评老师专业化水平进展的乐观性、成果性。

依据老师的培育，从校本教研、培训的效果、教学视导、个人的专业进展状况评定。

同学全面进展的自主性、共性特长的凸显性。

依据开设的不同学科的同学学业评价评定。

以非纸笔性为主水平性评价（40%）依据学校建立的教学质量机制，注意过程性的管理水平为主。

以学校参加区域性教学活动的实效和教学视导工作为标准。

他评以老师专业素养测试及同学区域性学科质量抽测、专项测试为主。

老师每学年由学校或中心校组织一次专业素养测试；同学每学年其次学期结合期末考试、学校毕业考试、量监测进行评定。

纸笔和非纸笔结合选拔性评价（30%）以训练行政部门组织的师生学科竞赛。

以每学年训练行政部门组织的各类师生竞赛成果。

根据肯定比例评定四、教学质量评价的方式方法

（一）次要方式1.教学信息监控——通过日常的教学检查，教学过程的常态监测，期初、期中和期末的定期检查，老师教学信息反馈和同学学习信息反馈等渠道，准时了解和把握教学中的动态问题，并准时进行反馈、矫正和调控。

2.教学督导评价——对全部教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行随机性的督导评价。

3.专项监控评价——对课堂教学、校本课程开发、校本教研开展、教学常规管理、德育工作开展、综合实践活动、校内文体活动、教学质量评价、综合素养评定等方面的工作进行专项目标评价。

（二）详细方法1.实地观看通过实地考查，对教学过程进行监控与评价，并就影响教学质量的缘由进行深化地分析。

以听课、参观、情境测试、常态下随机测试等手段，有目的、有方案地对同学的思想和学业进展水平，老师的训练教学力量和专业成长情况，以及训练教学管理水平进行评价。

2.访谈访问者依据设计好的访谈问题或提纲，通过与受访者的沟通互动、专题研讨，集体座谈、个别谈活等方法，有目的、有方案地了解同学的思想和学业进展水平，老师的训练教学力量和专业成长情况，以及训练教学管理工作中非文字表述性的内容。

3.问卷调查通过书面的形式，有目的、有方案地了解学的生思想和学业进展水平，老师的训练教学力量和专业成长情况，以及训练教学管理工作的相关内容。

4.文献分析文献分析是通过系统收集、分析学校以及老师中与教学质量相关的各种文件、论文、讨论成果。

2.教学评价反馈怎样写

1、老师通过对课本的独到深化的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使同学对学问的把握更深刻。

教学内容重点突出，教学目的非常明确，老师具有极高的专业技能。

授课方式新奇别致，激起同学们的爱好，老师很注意互动，课堂学习氛围轻松开心，真正达到了教学的目的要求。

2、老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经受的同时更好地使同学们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使同学陶冶情操，添加了素养。

教学效果显著，合同学们在学好古代文学专业课的同时，添加了人文素养，提高了文学品尝，加强本身修养，使同学在轻松活跃的学习氛围中，增长了学问。

3、老师的教学效果极佳，可以使同学在领会学问魅力的同时提高本人实际技能。

老师教课内容广阔博深，高质量，高效率。

教课内容新奇，独特，有共性。

老师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动同学，盼望我们的老师可以连续创新，造出更多的精品课。

4、老师教学在书面浅显学问的基础上，进一步扩大了教学的学问的深度及广度，扩大了同学学问面，并且多方面培育同学的思索问题的力量，老师的学问渊博，因而讲授的很有深度，并且在书本知e5a48de588b6e79fa5e9819331333365633936识上也有所扩展。

课上老师很留意与同学的互动环节，增加了课堂气氛，使教学效果愈加显著。

5、老师课堂上的全体教学效果特别好，老师在教学方面极仔细担任，老师的基本学问技能过硬，因而，课上所达到的效果是很好的，指点具有针对性，使同学更简单获得提高。

课上老师很留意与同学的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、抽象。

得到同学们的宠爱，老师并未忽视同学们的本人动手的熬炼、课堂互动效果极好。

6、老师上课仔细担任，专业基础极技能高深，特别注意同学的实际动手力量。

老师经常告诫同学，书法要从心开头，勤于练习。

注意同学专业力量和素养的培育。

上课语言幽默，互动适当，演示精准精彩。

同学上课出勤率高，教学效果极其明显。

7、老师能以饱满的精神为同学讲每一堂课。

在授课过程中，老师所讲的内容能够吸引同学的留意力，从所讲学问的一点，拓宽到一连串的多个学问点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让同学对问题进行深刻思索，构成老师与同学的互动关系。

这样的教学，无论在学问面的拓展上，还是在学问点的深化理解上，都能有效地使同学接授并把握所学和学问。

8、老师通过对文章的独到深化的讲解，达到了很好的教学效果，学问系统深化，并能结合多种教学手段，使同学对学问的把握更深刻。

教学内容重点突出，教学目的非常明确，语言流畅，通俗易懂，立意新奇，能够吸引同学听课的留意力，并与同学有较多的互动、激发同学的思维与学习爱好。

9、课堂氛围轻松活跃，乐观调动了同学的爱好。

课程设置合理，深浅知宜，实际操作多，教学效果好，且授课内容新奇，独到，有本人的特色，能很好的启发、带动同学的思维。

立意新，大大地启发了同学的制造性思维。

在师生互动方面，避开了老师单纯讲，同学单纯听的教学固有模式，打破常规，使同学参加到了课堂当中。

10、老师仔细担任，以身为范，狠抓同学军事训练，到处高要求严标准。

国防训练课，紧跟时代步伐，所讲授内容新奇、精彩，同学经常入迷。

在讲授过程中不只注意同学学问的普及，还注意培育同学的爱国情操。

课堂互动高效，教学效果极其明显，深受同学们喜爱。

11、老师课堂上的全体教学效果好，老师的基本专业技能过硬，因而，课上所达到的效果是很好的，指点具有针对性，使同学更简单获得提高。

课上老师很留意与同学的互动环节，尤其是互动的效果特别好，语言也很生动、抽象。

到同学们的宠爱，老师并未忽视同学们的本人动手的熬炼、课堂效率极高。

12、老师的教学效果特别好，同学对老师授课的内容有较深的理解，老师授课内容深化广泛，精彩的语言使同学非常投入。

另外，老师授课的立意非常吸引人，方式创新，同时，师生间的互动也使课程的效果有明显的提高。

同学全体听课情况良好，留意力集中，对老师所讲内容汲取的很好。

3.如何评价授课质量

高校担当着为顺应社会进展急需培育各类特地人才的任务以及科研任务。

其既为实施高等训练的特地机构，又是国家科研的基地。

一般而言，高校老师担当着教学和科研的双重担务，是实施高等训练的基础。

由于高等学校的类型和校内分工不同，老师们在教学和科研两方面有所侧重，但在高校老师中纯粹的只搞教学或只搞科研者是稀有的。

在高校老师中，教学与科研相结合，相互促进，这对不断提高教学特殊是课堂教学效果，提高教学质量至关重要。

在中国高等训练改革深化进展的今日，形势对高等学校的老师工作提出了新的更高的要求。

在观念方面，传统的以老师为中心的教学模式正在向以同学为中心的模式转移，学校特殊是老师如何以本人的工作给同学供应更好的教学服务，成为高等学校工作的当务之急。

在此基础上，对高校老师教学效果的评价途径及方式便被提到了议事日程上。

在国内几所闻名的高校中已试行或实行以同学评定老师授课效果优劣作为对老师聘任与否的首要条件，有的甚至实行同学评定一票拒绝制。

有的实行老师挂牌上岗，由同学选择老师，在这种状况下，老师类似商品，同学形同顾客。

有的学校由同学评出教学效果优秀的老师予以嘉奖，等等。

这些措施，在不同程度上是对老师的激励，它有助于老师进一步树立敬业精神和竞争意识，乐观提高专业水平，为高等学校培育更多的优质人才贡献力气。

但是，这种做法的直接后果并非尽如人意，再确定其乐观作用的同时，我们不应忽视这种做法所带来的负面影响。

为了弄清这个问题，有必要明确高校教学的内容要求和评定高校老师教学效果的方式。

首先看教学内容：

高校老师担当着教学与科研两项任务，其业绩衡量标准当然与其所担当的任务相联系，而且教学方法虽排列多种，但教无定法，各显其能的确是教学方法的实质所在。

因而，评定一个高校老师的教学效果，应与其科研成果相联系，不能就其单纯教学状况予以评价。

在教学形式上，除传统的课堂教学之外，实践性教学、辅导教学、音像教学及多媒体课件软件的制造等都已纳入了高校老师的教学范围。

优秀的教学内容应体现系统全、内容新、讲授精练、以及讲授方法科学、语言生动得体、教态仔细等多方面组成的全体特征。

特殊重要的是通过教学，使同学能更好地尽快地把握课程的理论内容，分析问题及处理问题的力量有显著的提高。

差的教学内容次要表现为：

课程内容陈旧、讲授主次不分、课程体系不全、语言任凭及教态不仔细，使同学未能把握课程内容、动手力量极差等。

由此可见，一个高校老师的教学效果是由多方面的因素组成的，那麽在评定其教学效果的形式上也就要求多样化，仅由某种评定形式一锤定音式的评定是欠科学的。

评定高校老师教学效果的方式是多方面的，但基本有两种：

即学校专家组评定和同学评定。

学校专家组由学校主管教学者