教学设计至Word文档格式.docx
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教学设计思路:
本文在描写翠鸟外形和动作特点的同时,表达了人们对它的喜爱之情。
在教学过程中,可以围绕这两个方面展开。
本文语言浅显、生动,学生初读课文,大致理解文章的主要内容。
在此基础上,引导学生细读课文,找出相关语句体会作者是如何抓住翠鸟的特点、怎样将
其表达清楚的。
这一问题可以分为以下几个层次:
第一,首先是翠鸟外形上的特点。
第二,翠鸟动作上的特点。
翠鸟在外形和动作上的特点关系密切,正是由于翠鸟在外形上具有上述的特点,它在抓鱼时才会如此的敏捷、迅速。
这一点需要在教学的过程中格外注意。
作者之所以将翠鸟的特点写得如此细致,是与其日常的认真观察分不开的,进而引导学生养成留心观察的习惯。
作者在仔细认真的观察基础之上,运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点,从一个侧面反映出了作者对翠鸟的喜爱之情。
把朗读和理解结合起来,在正确领会课文内容的基础上,通过朗读表达出作者的感情,通过朗读加深对课文的理解。
教师准备:
相关课件
学生准备:
搜集有关翠鸟的资料。
板书设计:
翠鸟
爪子----------小、红
头-------橄榄色、翠绿色
翠鸟羽毛背-------浅绿色颜色鲜艳
腹-------赤褐色小巧玲珑
眼睛-------------透亮灵活
嘴巴-------------尖、长
课时安排:
2课时
第一课时
教学内容
教师活动
学生活动
一、导入激趣
1.这节课老师要带同学们去认识一种非常可爱的小鸟,它的名字叫翠鸟,又叫叼鱼郎。
(板书课题)从鸟的名字中同学们能发现它的一些特点吗?
2.补充介绍:
翠鸟的羽毛鲜艳亮泽,非常美丽;
翠鸟的动作十分敏捷,它是叼鱼的高手,能深入水中一米多深去追鱼,小鱼如果被它发现,定难逃命。
3.除了这些,同学们还想知道什么?
1、学生回答问题。
2、学生听老师做介绍。
3、学生提问。
二、理清顺序
1.默读课文第一段,想想作者是按什么顺序写翠鸟外形的,边读边用铅笔在书上勾画。
2.指名按课文中叙述的顺序说一说作者先写什么,再写什么,然后写什么,最后写什么。
(学生说的同时,教师操作CAI课件依次画出翠鸟各部分的轮廓。
)
3.说说从总体上看作者是按什么顺序写的?
(从下到上)写羽毛的部分呢?
(先总说,再分说头部、背部、腹部)
1、学生读第一自然段,勾画描写翠鸟外形的句子。
2、学生序数。
3、引导学生理解作者的描写顺序。
三、抓住特点
1.学生分小组再次认真朗读课文,讨论并记住翠鸟各部分的特点。
2.指名按顺序说说翠鸟各部分的特点。
(学生说的同时,教师操作CAI课件依次给翠鸟的各部分涂上相应颜色。
3.指名从整体上说一说这只翠鸟的特点。
(小巧玲珑、颜色鲜艳)
4.理解“小巧玲珑”的意思。
(从三方面进行引导:
①补充介绍:
翠鸟体形很小,身长只有15厘米,相当于大人的拳头那么大;
②结合翠鸟停的地方--苇秆的特点进行体会。
③观察CAI课件中的翠鸟图进行体会。
5.学生看CAI课件中的彩色翠鸟图,练习按一定的顺序向大家介绍翠鸟的外形。
1、学生分小组阅读、讨论。
2、学生口述翠鸟外形特点。
3、学生叙述。
4、学生听老师做介绍。
5、学生看图做介绍,进行语言训练。
五、欣赏总结
1.课文第一段从爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把翠鸟描写得栩栩如生、活泼可爱。
你们认为哪些句子写得最精彩?
引导学生鉴赏、朗读。
2.思考作者为什么能把翠鸟的外形写得如此精彩?
(①作者认真地进行了观察并且对翠鸟有着深深的喜爱之情;
②写作时,按一定的顺序抓住了翠鸟的特点。
3.指导学生进行有感情地朗读并背诵课文第一段。
①学生分小组练习有感情朗读。
②指名朗读,师生共同评价,教师有针对性地进行指导。
③师配乐有感情朗诵。
④学生进行配乐有感情朗读、背诵。
1、学生讨论、欣赏。
2、学生思考讨论。
3、学生有感情地朗读并背诵。
二、学习第二、三自然段
1、齐读课文二、三自然段,思考主要写了什么?
(翠鸟的活动特点)
2、学习第二自然段
自读,理解每句话写了翠鸟哪些活动特点。
第一句:
动作敏捷
(1)“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。
重点理解“贴”和“疾”。
(2)“一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。
”说明翠鸟停得急而轻。
在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。
第二句:
专心机警
抓重点词体会,如:
“一动不动”“注视”“等待”
通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”(集中注意力看)。
播放翠鸟飞与停的慢镜头,让学生具体感知。
1、学生齐读课文二、三自然段。
2、学习第二自然段,理解、体会翠鸟活动的特点。
3、学习第三自然段
播放翠鸟捉鱼的过程,学生自读课文,思考这段写了什么?
(翠鸟捉鱼的过程)
提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。
3、学习课文第三自然段。
第1、2句:
锐利的眼睛
抓住“悄悄”“露”“尽管……还是……”体会。
并理解“锐利”(尖锐锋利,指感觉灵敏)
第3、4句:
行动迅速敏捷
勾出捉鱼的动作:
“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。
从捉鱼过程中体会到
(1)翠鸟的动作熟练连贯,不犹豫不落空。
(2)动作在一瞬间完成,连机灵的小鱼也没反应过来。
可见翠鸟行动迅速敏捷。
“只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。
”苇秆为什么摇晃?
(翠鸟蹬开苇秆去叼鱼)水波为什么荡漾?
(鱼儿被翠鸟叼出水面)
提示:
“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长,而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作,这说明(翠鸟的迅速敏捷)。
这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。
4、、讨论:
翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系?
启发:
(1)翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”?
(因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。
)
(2)翠鸟为什么目光“锐利”,能发现机灵的小鱼?
(因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。
)(3)翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼?
(因为它有一张“又尖又长”的嘴。
)(4)翠鸟的羽毛以绿色为主,这对它悄悄等待捉鱼有什么作用?
(与草、树的颜色相近而有掩护的作用,不易被发现。
4、学生就相关问题进行讨论。
第二课时
学生活动
一、复习
1、朗读第1——3自然段
2、指名简要概述已学内容
1、学生朗读课文1——3自然段。
2、学生概括已学内容。
二、学习第四自然段
1、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后,你会产生什么想法呢?
引入学习第一句。
“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”,感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。
2、但这种想法可能吗?
引入学习第2——6句
理解“陡峭”,板书“打消想法”。
3、导读:
于是,我们只能……
从“远远地看着”“希望它……多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。
板书“希望”。
1、将学生引入课文描写的情境中。
2、学生理解词语。
4、进行爱鸟、护鸟教育。
思考讨论:
假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟,你该怎么办?
4、学生讨论。
三、识字、写字
1、出示字卡,引导学生识记生字:
2、“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡”都属于左右结构,引导学生观察发现其结构上的特点,然后把重点放在部件比例的大小上,指导临写。
指导“翠、翁”“秆、透”时,要注意它们之间的联系,它们分别“羽”“禾”的部件,但书写时是有区别的,要注意到具体笔画、笔形和结构上的特点,落实到位。
1、学生识记生字。
2、学生观察字形。
3、教师范写。
3、学生临写
4、教师巡视指导。
4、学生练写。
课外资料:
许多人都认为,翠鸟是生活在河流沿岸的淡水鸟类。
其实,翠鸟的家族成员众多。
有些翠鸟就是在海边生活的。
束带翠鸟和斑点翠鸟就是典型的海鸟。
束带翠鸟分布在北美洲和南美洲北部的沿岸地区。
束带翠鸟经常生活在岸边的灌木丛和树顶上。
束带翠鸟的菜谱很丰富,鲑鱼、虾和蟹都是它的美味佳肴。
束带翠鸟在捕猎之前总是在水面上不停地盘旋,寻找水下的猎物。
一旦找到猎物,它就会悄无声息迅速地潜下水去,抓住猎物。
束带翠鸟是迁徙性的候鸟。
每年八月,它们开始迁徙。
四、五月份的时候再返回故乡。
束带翠鸟栖息在海岸边的地洞里。
地洞一般深达2.4米。
地下洞穴是雌鸟和雄鸟共同挖掘的。
一切准备就绪后,雌鸟产下的卵大约有5到7枚,刚好放在洞穴底部。
经过23天左右的时间,小翠鸟就可以出世了。
斑点翠鸟生活在亚洲和非洲的南部地区。
雄鸟的全身以黑色为主。
脖子上有一圈宽宽的白色羽毛。
尾部和翅膀上也有白色的羽毛。
翅膀的下侧也是白色的。
雌鸟的颜色与雄鸟十分相似。
只是雌鸟脖子上的白色羽毛不是一圈,而只是胸前的一撮白毛。
雌鸟还有一个显著的特征,就是它们的脖子和腿都是黑色的。
斑点翠鸟也有挖洞产卵的习性。
不过,它们的地洞没有束带翠鸟那么深。
斑点翠鸟挖掘的地洞一般只有30厘米深。
隧道的顶端就是雌鸟的产房。
斑点翠鸟一窝可以产下2到6枚卵。
孵卵和喂养幼鸟的工作由雌鸟和雄鸟共同完成。
第二单元6、《燕子专列》
1、会认11个生字,会写14个生字。
正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语,摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
1、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
设计理念:
《燕子专列》是一篇人文情惊较浓的文章,因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让学生在步步推移的多种读式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博大爱心。
准备相关图片、音乐
搜集有关瑞士的资料。
政府呼吁、专列运送
燕子专列
市民抢救站台送别
一、情境导入
1、今天老师给同学们带来了一条重要新闻,你们听(放录音)“听众朋友们,瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻,现在成千上万的燕子生命垂危,大家快快行动起来,救救燕子!
”
2、可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难?
请同学们快快打开书22页,齐读标题《燕子专列》
学生齐读课题,书空课题。
二、初读课文
1、同学们自由地读课文,遇到不认识的字,用你们喜欢的方式解决,可以借助拼音,可以查字典,也可以请教老师或同组同学。
看谁把课文读得正确、流利。
1、学生初读课文,小组内交流识字方法。
2、四人小组选择自己喜欢的方式朗读课文。
2、四人小组内订正、检查课文朗读。
三、交流
1、指名读课文,相机指导朗读。
1、指名学生读课文。
2、指名认读生字。
强调“殊、骤”的正确读音。
2、学生认读生字。
3、课文主要讲了一件什么事?
人们为燕子做了什么?
引导学生从两个方面去想:
一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)二是人们纷纷走出家门,竭尽全力寻找、专程送行。
3、学生交流。
四、品读
1、字词我们都掌握了,课文的内容我们也都了解了。
下面自己再仔细地读一读课文,边读边想,课文中你还有哪些不懂的问题,可以写出来,小组内先讨论解决,解决不了的问老师。
1、学生读文,小组交流提出问题,解决问题。
2、全班交流。
2、学生全班交流。
(引导学生解决提出问题。
预设问题:
(1)字词的理解:
启程、特殊、跋涉、濒临、呼吁、料峭
(2)课文内容的理解。
3、质疑、探究。
将难度较大的问题提出,学生以小组为单位探究解答。
(1)什么是专列?
燕子专列是什么意思?
你还能说出哪些专列?
(1)学生回答。
(2)为拯救燕子?
瑞士政府做了哪些努力?
(引导学生从政府决定用专列运送燕子,呼吁人们去寻找燕子两个方面体会)
(2)引导学生抓住重点句子体会瑞士政府关心保护燕子。
(3)为拯救燕子,人们又是怎么做的呢?
(引导学生从人们专程去站台送燕子、冒着严寒去寻找燕子体会人们对燕子的关爱。
(3)引导学生抓住重点词语(纷纷、冒着、顶着、踏着)、重点句子体会普通市民对燕子的关爱。
4、有感情的朗读课文。
4、学生有感情的朗读课文。
1、认读生字词。
2、指名学生分段朗读课文。
1、学生认读生字词。
2、学生朗读课文。
二、争当“最佳小记者”
现在我们评选出最佳小记者,谁的新闻报道得具体、准确,情感动人,就能获得冠军。
(每小组推荐一名,可参考老师的提示)
学生小组交流,小组再推荐,全班交流。
板书:
时间——地点——谁——遇到了什么事——哪些新闻煤体——播报了什么行动——人们怎样行动的——最后结果怎样)
三、拓展训练
1、同学们,你们看,“燕子专列”开过来了,(放课件)你们听,唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢?
1、学生自由想象回答,在学生回答的时候,对学生进行保护动物、爱护家园的教育。
2、列车载着获救的小燕子,也载着人们对小燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。
你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢?
2、学生课堂组织语言,课后完成写作。
(可以是对贝蒂行为的赞赏,可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心,也可以是自己从贝蒂身上得到的启示,还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻。
四、书写。
1、出示生字卡片认读生字。
2、“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构,指导临写,注意结构比例。
“舒”不要将“予”写成“矛”;
“涉”的右半部分“步”不要多写一点;
注意“载”的笔顺。
2、学生观察字形,临写。
3、学生练写。
瑞士:
欧洲中部内陆国家,和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。
面积413万平方公里。
人口704万(1995年),日耳曼人占84%,其他的是法兰西人、意大利人。
居民多数信基督教或天主教。
城市绿化率约61%。
首都在伯尔尼。
瑞士由山地和高原组成,西北有侏罗山脉,中部、南部有阿尔卑斯山脉。
瑞士境内湖泊很多,莱茵河、罗讷河等发源于此。
山间谷地气候温和,高山比较寒冷。
水力丰富,有少量煤、铁、石油和铀矿。
瑞士经济发达,人均国民收入居世界前列。
工业、金融业、旅游业发达,为经济三大支柱。
钟表业历史悠产
量居世界前列,誉称:
钟表王国。
1950年9月与我国建交。
第二单元7、《一个小村庄的故事》
1、引导学生读通课文内容,了解一个小村庄被洪水卷走的原因,受到保护生态环境的教育。
2、帮助学生学会本课生字新词。
3、帮助学生联系上下文,说出有关句子的意思。
4、指导学生有感情地朗读课文。
教学重点:
体会课文中含义深刻的句子,受到热爱自然、合理地开发和利用自然资源的教育。
教学难点:
体会课文中含义深刻的句子。
理解环境保护对于人类的重要性,懂得生态平衡的意义。
本文篇幅短小,语言朴实,然而其隐含的道理却非常深刻,因此,“言简意深”是本文的主要特点。
本篇课文语言浅显、朴实,可以组织学生自主学习。
初读课文的要求有以下几点:
一是借助拼音和同学之间的合作,扫清文字的障碍,将书读正确、流利;
二是在读书过程中思考,那个“美丽的小村庄”发生了什么样的变化,变化的原因是
什么。
在初读课文的基础上,教师继续引导学生细读课文,领会和理解含义深刻的词句。
“谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。
”这里的两个“谁”值得特别注意,“谁”不作为疑问代词,是“任指”,表示没有例外,两个“谁”字连用,表明这里的人们没有任何的约束和限制,去山上砍树非常随便,因此,森林被破坏也就顺理成章了,森林遭到过度的砍伐也就有了一个前提——没有人管。
“拎”字,从字面上与“拿、带”一致,但为什么不可以换成后两者呢?
这个“拎”字表达了人们的一种非常随意的心态,它把人们那种把砍树没当作一回事的心态淋漓尽致地勾画了出来。
“一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大……”。
这句里有两个“不断”,它们表明了对森林的破坏还在继续。
最后的省略号意味深长,它虽然省掉了文字的说明,但是比文字的说明更有韵味——对森林的破坏仍在继续。
这里的两个“不断”和一个省略号,动态地、含蓄地表明了“过度”砍伐是如何一步一步形成的。
上述的含义深刻的词句,可以引导学生讨论、思考。
课前准备:
学生收集有关环境保护的资料。
教学课时:
两课时
1、故事导入。
1、教师播放村庄的画面。
1、学生观看画面。
2、同学们,老师想给大家讲一个小村庄的故事。
在山谷中,有一个小村庄。
2、学生齐读课题。
那里的森林郁郁葱葱村前河水清澈见底,天空湛蓝深远,空气清新甜润,这里住着几十户人家,靠着周围丰富的自然资源,用斧头砍下树木,盖成房子,造成各种工具。
日子过得还都不错,(课件出示。
)你觉得这个小村庄怎么样?
(板书。
)那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢?
请同学们齐读(出示“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。
”)。
为什么会这样呢?
今天我们来学习第7课《一个小村庄的故事》(板书课题)。
二、自读
1、从大家的眼神可以看出大家很想了解这个小村庄的故事,不用着急,咱们先得把课文读通,把文中的字词读准了,这样才能更清楚的了解故事的来龙去脉。
现在请同学们认真读一读课文。
1、学生自读课文。
2、老师发现大家读书时很认真,下面老师出示词语,请大家读出来。
2、学生齐读词语。
3、出示字词,指名学生朗读,开火车赛读。
(注意:
斧、造、栋、柴、洪、裸露等读音。
3、学生读词语。
4、大家刚才读字词时,准确、流利,那你们能不能也准确、流利地把课文读出来呢?
4、指名逐段朗读,并说说读后收获。
5、课文围绕小村庄讲了怎样的一个故事呢?
谁来给大家说一说。
5、学生复述课文。
三、学习第五自然段。
过渡:
课文哪个自然段描写了小村庄遭遇凶猛的洪水?
1、默读课文第五自然段。
思考:
当时的情况怎样?
谁能用自己的话说说?
1、学生默读课文,回答问题。
2、从哪些句子看出雨下得很厉害?
用“——”画出来。
(同时向学生展示下大雨的画面。
)“大雨没喘气”看到这几个字,你脑海中出现了怎样的一幅画面?
2、学生读课文,画句子,想象画面。
3、指导朗读:
读出暴雨又猛又急的气势。
3、学生有感情地朗读。
4、在暴雨中,小村庄的命运如何呢?
4、学生在文中找出答案。
5、什么原因导致山清水秀的小村庄变成了这样的命运呢?
我们下节课继续学习。
1、复习课文,指名朗读课文,检查学生对课文的理解。
1、学生朗读课文。
2、复习生字词,开火车读生字、词语。
2、学生开火车读词语。
二、学习课文第二、三自然段。
1、上节课我们说小村庄被洪水卷走了,那么是什么原因导致了这一切的发生呢?
我们一起去找找答案吧。
1、学生读课文找答案。
2、谁来给我们说说他找到的答案?
2、学生回答问题。
3、山上的树木被人们用来做了什么?
人们在砍伐树木做家具的时候,心里是怎么想的?
通过两个“谁”通过动词“拎”你们能体会出人们的这种心态吗?
3、学生读课文找答案。
4、随着山上树木的不断减少,山坡有了怎样的变化?
(观看树木不断减少,土地不断裸露的动画)结合画面理解“裸露”的意思。
4、学生读文找出答案并观看动画。
5、“一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大……”什么在不断减少?
什么在不断扩大?
通过词语“不断”和这句话后边的省略号,你体会到了什么?
6、我们生活在地球上,地球妈妈给我们提供了丰富的资源,有的是可再生的,比如水资源。
有的是非可再生的,比如煤炭,比如森林资源,靠着砍伐树