周丽娟 开题报告文档格式.docx
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但不能因此把学生变成做题的工具，失去学习的乐趣，语言的最本质用途是用来沟通交际，所以我们非常赞同让学生在真实的语言情境中学习这一观点。
这也是《新课标》对语言技能方面的要求。
《新课标》认为听和写都是理解的技能，说和写是表达的技能。
对于高一的学生，他们正处于青春期，他们对于事物的认知正在从心理上摆脱对成年人的依赖，自我意识渐强，追求独立与自主，他们不希望教师把自己的价值观念、主观愿望强加给他们。
因此处理好输入与输出的关系又是培养学生自信，增加成功感和学习情趣的一个重要途径，也是对青少年的主题地位的正确认识。
（二）选题的意义
《高中英语新课程标准》的前言中明确指出了英语教学的重要性极其深远的意义：
当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。
高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
可见，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。
著名的心理学家皮亚杰认为“认识起源与活动，认识是从活动开始的。
”而活动则是英语教学的主要形式。
也曾有专家认为活动教学是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导和学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性，能动性，创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。
而我们的英语课堂教学活动，则应理解为“活”加“动”，所谓“活”就是通过教师把文字活化为有声有色的，让学生全面认知的新语言；
把教材内容活化为实际生活；
把课本中的话语活话为学生自身想说的话，把教学活话为交际。
“动”就是身体各个部位动，认知结构动，人的主体意识动。
而这一“活”一“动”则是为了使学生更好的掌握和运用英语，以达到英语语言的输入（input）与输出（output）。
随着新课改的不断深入，很多先进的教学理念和教学模式走进了课堂，但核心问题仍是如何采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发爱好，学得主动，提高效率。
本文以课堂实例为载体，从课前铺垫，课堂设计及课后延伸三大方面探讨了如何在有限的英语教学单位时间内达到有效输入和高效输出，使学生听说读写各方面达到提高，从而提升英语综合能力。
此外，《新课程标准》要求教师要根据教学目标和学生实际设计和实施各种教学活动来提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想像能力、创造能力等综合素质得到发展。
然而在具体的教学实践中，笔者发现英语语言的知识点较为零散杂碎，面广量大，涉及到听说读写多方面的能力运用。
这就要求我们提高课堂的有效性，在有限的单位时间内帮助学生掌握更多的语言技能。
而语言是积累的。
听说读写等各方面的能力都需要大量的输入，使学生在有效地语言环境中受到潜移默化的影响，从而提高英语水平。
教师在进行语言教学的时候往往走进这样的误区：
教师过多的重视了大量的输入而忽略了学生的学习感受以及语言学习成果的输出，导致英语课堂变成“满堂灌”，而使学生觉得枯燥乏味。
教师教的累，学生学的苦。
所以教师应该在课堂上不仅关注输入的有效性，更要注重学生对所学知识的反馈，即高效的输出。
二、本课题的研究目的。
因此，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准
1.该项活动的目的之一是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，如听录音，说语言，读课本，写文章，看资料等行之有效的语言输入与输出能力的训练，培养学生的综合语言运用能力。
2.长远发展的特点
从学生的现在的英语学习状态和从英语学科这几大特点，我们可以看出英语课堂急需一种引领，使其课堂线索明显化，让这条线索的内在逻辑联系贯穿整个英语课堂，并对分撒的知识系统加以整合；
使其对“记忆实践，自主学习”的特点加以引领，以确保其方向性和有效性；
使其对课程中提出的五大方面得到得以实施并得以落实，那么这个引领者是谁呢，它就是我们今天所提出的“高中英语语言输入与输出训练”。
三、课题研究的理论依据
任何语言技能的形成都存在着输入——吸收\转化——输出这一过程。
普通高中《英语课程标准》中要求学生在听的方面达到：
能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点和意图，能在听的过程中克服一般性的口音干扰；
写：
能比较详细生动的用英语描述情景、态度和感情；
能阐述自己的观点和评述他人的观点，文字恰当，用词准确。
能在以上写作过程中做到文字通顺，格式准确。
同时高中英语关注学生情感，提高人文素养。
高考考纲对学生作文的要求就是要内容充实，体现活跃的思维和清晰的逻辑，也要准确的语法和用词。
所以，在日常的教学中既要体现新课标的要求，又要为学生将来的高考做准备。
那么，在新课标的指导下，教师首先要转变教育理念，要真正实现“以学生为中心，以学生为主体”的观念，要面向全体学生，尊重学生的差异，鼓励学生通过体验，实践，讨论和探究他们自己感兴趣的问题，以发展他们得听说读写的综合语言技能，要特别强调让他们在具体的人际交往中使用语言。
这一点，我认为使用建构主义的一些观点可以帮助我们分析和使用现有的教学材料。
建构主义认为，学习过程是学习者主动建构心理表征的过程，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生利用接收到的信息，主动积极建构信息意义，即，在通过参与、实践、交流等方式中输出信息，从而在说说写写中构建自己的写作素质和能力。
其次，依据Kristen在二语习得理论研究方面提出的“可理解性输入假设”（comprehensibleinputhypothesis）理论，在外语学习中，学习者只有从事可理解性输入活动，进行知识积累，才能获得语言技能。
离开了“听”和“读”的输入途径，学生“说”和“写”的技能只会是无源之水，难以延续下去。
再次，充分利用现有的教学资源，合理分配我们的学生用书，有计划有目的的进行资源调整和教学设计。
四、课题研究目标及主要内容：
课题研究目标：
根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，中国中学生要达到一定的英语学习水平，必须具备相应的英语使用能力。
为此，本课题研究的目的主要是：
1）落实学生的听力，除教材外,能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；
能听懂国内外一般的英语新闻广播；
能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点和意图等；
2）同时，在说方面，要求高中生能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式；
能经过准备就一些专题作5—10分钟演讲,并回答有关提问；
能用英语接受面试；
能做一般性口头翻译等。
所以，在教学中，师生双方均应注重“听”与“说”的扎实操练。
经过三年的认真实践，高中生一定会积累足够的语言知识，为以后的高考胜利和社会交际顺畅奠定坚实的基础。
“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。
在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。
3）写的能力是英语语言技能中不可或缺的一部分，写作是一项具有明确目的、表达学生真情实感的交际活动，在写作课的教学中最好是给学生安排一些接近现实生活中各种活动的任务，要使学生经历真实语言表达的过程，从而增进学生写作能力，进而做到能独立起草简单的报告；
能根据图片编写简短的故事；
能将课文改编为短剧；
能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；
能描述人物或事件并表达自己的见解；
能填写有关个人情况的表格；
能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
众所周知，在英语教学中，教师培养高中学生交际能力的实质是培养学生“听、说、读、写”多方面的综合技能。
从认知的角度来看，“听与读”被认定为语言信息的输入途径；
“说和写”将输入的语言信息经过内化后，建构出一种结构比较复杂的语言知识输出途径。
其实，学生听说能力的培养既是英语教学所要达到的目的之一，又是评价英语教学成果的重要手段。
听说是基本的言语活动之一，学生的感觉器官耳（听觉）和嘴（动觉）同时参与学习活动。
与其它言语活动相比，听说活动对感官刺激强度最大，是语言载体摄入的主要渠道之一。
无论是口若悬河的雄辩，还是脍炙人口的佳作，都渊源于充裕的语言知识的输入。
中国学生学英语,听力是一切语言输入的有效途径。
由于中国学生在英语学习时缺乏学汉语所具有的语言环境和基础，要使他们经过了多年的艰苦学习后，能达到娴熟地运用英语进行交际这一终极目的，因此，提高学生听说能力的工作应引起高度重视。
黄源深教授曾指出：
说是在语境中学习外语，所学到的语言是地道的、自然的、活生生的，学起来也快。
大量听说又能培养学习者的语感；
而语感对外语学习又是非常重要的。
因为，语感能让对语法与语篇尚未完全弄懂的部分学生写出较通顺的短文。
写作通常被学生认为是英语学习中最难提高的技能。
它是一种创造性能力，是学生在整合大脑储存的语言信息的基础上，加工出新的文学产品，是语言学习两种输出功能之一。
高超的学习能力不仅是满足“应试教育”的需要，更是“素质教育”的要求。
要达到这些能力，学生就要大量地听，大量地说。
当然，还需大量地阅读与写作。
然而，在当今中国的外语教学中，各方面均未引起足够的重视。
一方面，阅读是扩大词汇量的一个必要手段，读得多，词汇量就越大。
没有充裕的单词基础，怎能读通一篇文章，更无从谈起对文章内容的理解。
阅读还能拓宽学生的知识面，提高他们的文学欣赏水平。
另一方面，如果学生经常读到的一些信息涉及到某些话题，会使学生了解真正的书面英语的特点，以免出现运用中的“汉式英语”（Chi-English）。
总之，通过阅读，高中学生摄入了教材以外的新单词、短语、句型结构和交际功能等知识，帮助学生在日常学习中灵活地使用熟练而地道的英语语言与他人沟通，为书面写作准备有益的素材，去建构出完美的语篇。
这完成了英语学习的终极目标，也符合Swain（1995）提出的“可理解性输出”（comprehensibleoutputhypothesis）假设理论：
以听读为手段的英语学习的目的是最大限度地以“信息输出”的方法，学生把所学到的语言知识，经过重组后，再有效地运用到日常交际中去，从而使学生在用英语表达意思时，能斟酌语法规则，琢磨词语搭配以及关注句型使用的确切性和得体性。
所以，本课题力求从这个目标着手，并结合新课改的要求，达到一定的目的。
课题研究的主要内容：
当前高中生的口语状况到底怎样呢？
口语不是单独的学习活动，它是说话者经过心理梳理，把摄入的语言信息从口头上输出给听者的再创造过程。
它要求学生灵活地将语言知识以口头形式运用在日常交际之中，从而体现出其真正的价值。
可实在的困惑是：
新课改配套的教材教学容量大；
学生的语言学习环境均存在于母语包围的氛围下，学生课外的语言环境很有限；
教师除了赶进度完成课堂教学任务外，还因自身水平各有参差而难以对学生进行有效的指导和分阶段的训练。
多数情况下，中学英语教师只是简单地把它当作每周上一节听力和口语课，而不是从整体上让学生感知把握听力和口语学习的随机性，部分学生尽管在课堂内能跟上老师的全英式教学，但进行日常训练时，由于受教师长期教法的影响，往往只专注于单项选择类的纯语言知识的小问题，而对依据听力材料补充所缺信息却很难把握。
1.通过一系列行动研究法、文献法、调查法的研究方法，运用在教学
的各个环节各个方面全面地采取相应的策略，探索并初步形成在新课改下的高中英语课堂教学中训练学生语言输入与输出，感受、培养学生的英语学习兴趣，提升英语课堂语言输入与输出的新定位，进而提高学生在具体语境中的英语应用能力。
2.在运用各种研究方法和研究策略的同时，英语教师要时刻记住学生是课堂语言输入与输出的重要资源。
学生是主体，教师只是引领者，充分发挥学生的主动性和积极性，给予学生发挥想象和释放情感的空间，促进学生对英语语言的体验和感受。
3.
（1）课堂活动设计应考虑是否有足够的语言输入量
克拉申的假设理论提出：
当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与能力高一层次时，才能有第二语言的习得与学习。
所以没有语言输入是不可能取得第二语言的习得与学习。
所以在课堂教学中语言的输入不能只是本堂课要学习的语言内容、课本中的语言内容。
在设计时应全盘考虑学生已经具有的语言知识，并能运用于新的课堂中。
（2）课堂活动应有学生的思维参与
任何一种语言都是思维的载体，英语也不例外。
记忆是英语学习活动中
的重要智力活动，但它不是英语学习活动的最终目标。
在英语学习过程本身包括了各种思维活动，如：
分类、猜测、判断、想象等。
活动设计还应充分重视培养学生的创造性思维能力。
在课堂上，教师应加强对学生的学习指导，即帮助学生创设语言运用情景，给学生留有足够的思考、发些、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生解决语言困难，发些语言规律，获得语言学习策略，指导学生进行语言实践等活动，以使得学生思维得到训练，
（3）课堂活动应体现语言的推进过程
教师在教学目标的指引下进行课堂教学时，为了达到所谓的“有效教学”
往往会将所要教授的内容以单一梯度直接呈现在学生面前。
学习能力较强的学生也许能够接受，但一个班级中更多的是能力中等或较弱的学生。
这样简单的教学方式很有可能拉大班级学生之间的差距，对部分学生的学习自信心会产生消极的影响，不利于学生的长期发展。
所以教师需要对教学目标进行分解和分层，由易到难，通过抽丝剥茧般的层层递进达到最终的教学目标。
例如，在进行英语八第三单元“WelcometotheUnit”的教学设计时，为了达到“能使用方位词表达方位”这个教学目标，可以在学生已经掌握“be动词+方位词+of”这个结构的基础上仍设计了三种不同层次的输入，同时也要求学生通过不同层次的输出对教学效果进行反馈：
第一层：
在地图上标注出该校的位置以及周围数个学生熟悉的标志性建筑，以“Whereisourschool?
”为话题让学生根据地图在空格处填写正确的方位词。
第二层：
以学校周围建筑为主语，说明它在我校的什么方位。
第三层：
对照地图，可以选择任何建筑表述它的具体方位，并进行男女同学的竞赛，比比谁能造出更多的句子。
教学实践证明，这样的层层递进符合大多数学生的能力需要，排除了大多数学生可能在课堂上遇到的障碍，并且给与了少数能力较强学生反复巩固的机会。
课后的作业反馈证明这样的方式确实做到了有效输入和高效输出。
4.针对学生的能力灵活使用教材
有位经验丰富的老教师曾经说过“教师是用教材教，而不是教教材。
”
在实际教学活动中教师完全不必把教材照搬到课堂中来，而要在深入了解教学目标的基础上进行再加工。
教材全新的，多元化的，原汁原叶的英语环境，对于英语程度较好的学生在完成教材内容之余，可以进行拔高和拓展。
教师要把握的度就是在新课程规定的基本要求或较高要求，关注学生英语学习最近发展区。
只要能提高课堂输入输出的有效性，教师可以针对自己学生的能力水平和兴趣爱好对教材既有的内容进行删减、增补。
又如在进行本课时的教学设计时，课本中原有一段对话教学内容：
--“Let’sgotothezoo.”
--“OK.Wecangobybus.”
这较于目前学生能力过于简单，可结合原有的关于方位表达的内容和交通方式的表达方式设计一段较长的对话:
A:
Whereareyougoing,Mr.Bear?
B:
I’mgoingtothetrainstation,butIdon’tknowtheway.
Don’tworry.Icanhelpyou.Itissouthofthepostoffice.
Isitfar?
HowcanIgetthere?
It’snotfaraway.Ithinkyoucangobybike.
Thankyouverymuch!
并事先将新对话内容录音，在课堂上作为听力训练，让学生听后进行关键词组的填空（划线部分内容要求学生听后填空），再以本段内容为例，让学生编写新的对话并表演。
这样的设计保证了学生即有能力与新授内容的“信息沟”（informationgap），在有效输入的同时也达到了高效输出的目的。
5.
优化作业
作业的布置很容易会被多数教师忽略，所以形式往往单一，比如抄写单词，抄写课文等，却忘了布置作业也是讲究艺术的。
我们应该根据学生现有能力的不同，给他们布置不同层次的作业。
一般分为：
基础型作业，巩固型作业，以及拔高型作业。
同时，作业的形式也要多样化，关注学生听说读写各方面的锻炼，以提高学生的英语综合能力。
四、本课题采用的研究方法：
语言教学必须遵循的一条基本原则就是输入（input）大于输出（output），即使在二语习得中，也要坚持input-basedinstruction，这一点已经得到国际语言学界的公认。
二语习得尚且如此，就更不必说缺乏目的语语言环境的外语学习了。
Writing和Speaking属于输出（output），是更高的语言技能，是建立在足够的输入的基础上的，因此从语言教学过程来讲应该放在金字塔的上层。
本课题研究主要采用行动研究法，立足于课堂和课堂教学中学生学习英语存在的问题，针对实际设计解决问题的方案，不断反思，提高行动质量。
在缺乏语言环境，师资水平又不高的情况下，尤其是在教学过程中我们教师没有为学生提供足够的可理解性输入的情况下，像目前流行的教学模式那样，过分强调学生说、“交际”，就从根本上违背了input-basedinstruction的教学路子，而是在照搬二语习得论的outpt-basedinstruction这条已经被不少二语习得论的专家学者否定的路子，这样做就不仅是东施效颦了。
听、说、读、写这四项技能是一个统一体，不能把它们割裂开来、对立起来。
训练Listening中的材料听完了，可以让学生读一读，记一记；
Reading中的短文还是先听录音为好，学生理解短文后教师要知道学生抓出其中重要的词组、搭配，特别是句型来，有些要背诵、替换、翻译、造句；
Speaking对学生来说是最难的，可以让学生先读，再归纳，说之前想一想，动动笔写下来再说。
这样做降低了写的难度，减少了不必要的错误，而且每个同学都有事可干，还能有效克服大班上课的弊端。
我们用母语讲话还要先列个提纲，甚至写成发言稿，为什么在外语教学中，不让学生先读读、想想、写写，就让他们张口说？
这不等于不让学生吃饭，光让他们干活？
这样做学生能有兴趣、能有成功感？
课堂教学能有效果吗？
另外利用一些其它方法辅助研究：
课程改革和新教材的使用对中学英语教学提出严峻的挑战，同时也为开展英语“四位一体”教学法实验研究开辟了广阔的空间，使这一实验更有现实意义。
只要我们认真学习英语“四位一体”教学法（Preparation—Presentation—Practice—Production）的理念和方法，结合教学实际深入研究、求实探索，一定能提高教学效率，真正实施素质教育。
再次，经验总结法：
在实验进行到一定阶段时对所取得的经验和教训进行总结归纳，为以下的实验做好工作。
五、本课题研究步骤及预期成果：
本课题分四个阶段进行，预期时间为一年。
研究阶段及内容
阶段成果内容及形式
1.准备阶段（11年5月）：
拟定课题方案；
成立课题组；
要经过“五备”过程的历练，即个人初备、形成个案;
集体研讨、形成初案;
完善整理、形成定案;
跟踪听课、形成复案;
教后反思、形成补案的过程。
课题论证报告
2.实施阶段
（11年8月~11年10月）：
依据所定计划从高一年级开始进行课题第一个方向研究探索，并逐渐确定“新课标高中英语语言输入与输出的训练”的合理形式。
调查报告、论文、课堂教学实录，资料收集等
3.阶段性总结推广阶段和第二、三个方向实验阶段（11年11月~12年2月）：
对第一实施阶段的实验结果进行阶段性总结及评估，利用小组合作学习为契机开展第二方向实验研究，即“新课标高中英语语言输入与输的研究”。
研究报告、论文，实验理论的推广和应用
4.总结推广阶段（12年3月~12年7月）：
总结课题成果，形成课课题研究的条件：
本课题组成员周丽娟，2006年毕业于西北师大英语教育专业，学士学位，自参加工作以来，一直从事中学英语教学工作，具有丰富的教育教学经验和实践能力，发表论文数篇，教学成绩名列同级同学科第一，受到学生的赞同和学校的表彰奖励。
杨红霞，1996年毕业于西北师大，同年参加工作至今，一直从事中学英语教学工作，学士学位，中学二级英语教师，积极参与英语教学实践，研究教法与学法指导，为本课题研究提供详实的案例研究奠定了基础。
同时，在学校领导的倾心指导和高三英语备课组全体成员的诚心协助下，本课题组成员潜心研究新课改，践行新教法，为本次课题研究提供了保障。
六、本课题主要观点和创新之处：
在甘肃省高中英语新课改实施背景下，为进一步提高英语课堂教学的实效性，努力践行我校提出的“五步两段一体循环穿插”教学法，以英语语言的输入与输出为纵贯线，引导学生自主阅读、基础检测、合作探究、拓展训新课导学等五个环节合理配置，衔接紧密，体现了在自主、合作、探究的课堂教学理念指引下，如何更加有效地提高英语语言的输入与输出。
七、项目分工：
根据课题的构架，本项目组共2人，其分工是这样的：
总负责：
周丽娟
负责协调各方面的关系，撰写结题报告。
各类资料的编撰、整理、装订：
资料打印、书写：
八、结束语：
我相信，课改的到来虽然让老师与学生们感到了些许的压力，但是，只要我们大家用心钻研，不断探索，一定能从课改中得到更多的知识，走向成功。
九、参考书目：
1.《关于新课标下高中英语教学初探》2009Ⅲ
2.龚亚夫，罗少茜
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