新北师大版小学数学三年级上册《买文具》导学案教学案教学文档Word下载.docx
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在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
2买文具导学案设计
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；
《论语》中的“有酒食，先生馔”；
《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
课题
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
买文具
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
课型
新授课
设计说明
发展学生的独立思考能力和创新能力是数学教学的重要任务。
为了在教学中能行之有效地提升学生分析、思考问题和自主解决问题的能力，设计了如下环节：
1.在学生收集了题目中的数学信息和了解了数量关系之后，放手让学生自主解决问题。
引导学生用自己喜欢或自己能理解的方式解决问题，可以画示意图，也可以用图示和算式相结合的方式，还可以直接列出综合算式。
这样可以充分发挥学生的自主思考能力，发展学生的创新意识。
2.在探究除加、除减混合运算的运算顺序时，发挥学生的主体作用。
在有学生列出除加和除减综合算式之后，引导学生交流，让学生结合具体的情境说出每个算式的意义，从而在解决问题的过程中体会先算除法、再算加减法的合理性，激发学生自主探究的信心和成就感。
课前准备
教师准备：
PPT课件 学情检测卡
教学过程
第1课时 买文具
（一）
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、复习回顾，导入新课。
（5分钟）
1.课件出示填空题。
（1）文具超市有一种日记本，15元5个，买一个需要（ ）元。
（2）商店里有两种不同包装的同款袜子，第一种每包5双，售价15元；
第二种每包3双，售价12元，买第（ ）种包装的便宜。
2.导入新课。
今天我们用混合运算的知识来解决问题。
1.阅读题目，独立思考，理解题意，完成填空，汇报答案，并说说自己是怎样想的。
2.准备学习新课。
1.算一算。
4＋5×
6＝
3×
8－24＝
9＋7×
5＝
36－4×
7＝
56÷
7＝ 48÷
8＝
27÷
9＝ 81÷
9＝
二、探究新知。
（20分钟）
1.课件出示教材5页情境图，请学生观察并思考：
图中提供了哪些数学信息？
2.
（1）引导学生根据图中的数学信息提出问题。
（2）板书学生提出的问题。
3.
（1）课件出示教材5页问题：
笑笑一共需要多少元？
请学生思考：
笑笑买了哪些文具？
这些文具的价钱都是已知的吗？
应该先求什么？
哪些数学信息是有用的？
（2）引导学生独立解决问题，并将解决问题的过程表达出来。
（3）组织学生展示自己解决问题的方法。
（4）展示学生列出的综合算式，提问：
你是怎样想的？
这个算式表示的意思是什么？
怎样计算？
4.
（1）课件出示教材5页问题：
每本算术本现价比原价便宜多少元？
提问：
题目中每本算术本的现价和原价都是已知的吗？
要解决这个问题应该先求什么？
（2）引导学生独立试做。
（3）组织学生交流解决问题的方法。
思考：
为什么先算10÷
5？
“3－”为什么写在10÷
5的前面？
5.强化除加、除减混合运算的运算顺序。
（1）课件出示教材5页问题：
哪种做法对？
请学生独立判断，并说说这样选择的理由。
（2）组织学生在小组内讨论、总结除加、除减混合运算的计算方法和注意事项。
1.观察情境图，收集图中的数学信息，理解每条数学信息的意思，然后全班交流。
2.
（1）独立思考或与同桌讨论，结合收集到的数学信息提出问题。
（2）将所提问题汇报给老师。
3.
（1）根据教师的提问收集解决问题所需要的数学信息，把这些数学信息和问题连起来读一读，理解题意。
（2）独立思考，解决问题。
用自己喜欢的方式表达解决问题的过程。
（3）汇报解决问题的方法。
方法一：
直接画示意图解决问题，在图示中直接呈现问题的结果。
方法二：
图示与分步列式相结合。
方法三：
直接列出综合算式。
（4）汇报自己的思考过程，明确算式的意思及计算方法。
4.
（1）收集信息，理解题意，明确解决问题的思路。
（2）独立思考，尝试自主解决问题。
（3）交流算法，说明算式的意思，要求列出除减综合算式的同学重点说明运算顺序及这样计算的道理。
5.
（1）观察每个算式的计算过程，判断对错，汇报自己的想法。
（2）结合自己解决问题的过程和计算实践总结出除加、除减混合运算的计算方法和注意事项，在小组内交流，并由组长向全班汇报。
2.脱式计算。
5＋36÷
4
63÷
9－5
7－10÷
2
78－7×
8
8＋81÷
9
45－6×
6
3.填一填。
（1）在一个算式里，既有除法，又有加法，应该先算（ ）法，再算（ ）法。
（2）在6－32÷
8这个算式里，应该先算（ ），再算（ ），结果是（ ）。
（3）把49÷
7＝7，12－7＝5合成一个综合算式是（ ）。
（4）在进行除加、除减脱式计算时，不参加运算的部分要（ ），（ ）前后应该相等。
4.找出下列算式的错因，将序号填在（ ）里。
（1） 15＋30÷
5
＝45÷
＝9
（2） 16－7×
＝9×
＝18
（3） 42÷
6－5
＝7
＝2
A.先算了加法，后算了除法。
B.不参加运算的部分没有抄下来。
C.先算了减法，后算了乘法。
三、巩固提高。
（10分钟）
1.课件出示下列问题。
3条毛巾18元，一块香皂4元，5瓶花露水45元。
（1）买一条毛巾和一块香皂需要多少元？
（2）一块香皂比一瓶花露水便宜多少元？
2.组织学生汇报，集体订正答案。
1.自主阅读题目，理解题意，分析数量关系，解决问题。
2.交流解决问题的方法，明确正误。
5.解决问题。
玫瑰花4枝20元，康乃馨每枝2元，百合花每枝3元。
（1）每枝玫瑰花比每枝康乃馨贵多少元？
（2）买4枝玫瑰花和4枝百合花，一共需要多少元？
（3）请你再提出一个数学问题，并解答。
四、全课总结。
1.对所学内容进行概括总结。
2.布置课后学习内容。
谈谈本节课的收获。
教师批注
板书设计
买文具
（一）
列式计算：
18÷
3＋4
＝6＋4
＝10（元）
答：
笑笑一共需要10元。
3－10÷
＝3－2
＝1（元）
每本算术本现价比原价便宜1元。
除加、除减混合运算的运算顺序：
先算除法，再算加减法。
第2课时 买文具
（二）
一、复习旧知，导入新课。
1.课件出示复习题。
一种日记本，原价每本4元，现价5本15元。
这种日记本每本现价比原价便宜多少元？
2.导入新课：
这节课我们来解决买笔问题。
（板书课题）
1.阅读题目，独立思考，解决问题。
2.明确本节课的学习内容。
1.填一填。
小军花15元买了5个羽毛球，小刚花5元买了一个羽毛球，（ ）买的羽毛球便宜，每个便宜（ ）元。
二、自主探究，学习新知。
1.解决第一个问题。
（1）课件出示教材6页“试一试”情境图，引导学生收集情境图中的数学信息。
（2）提问：
要解决这个问题，需要哪些数学信息？
（3）提问：
要求出“淘气买的钢笔比现在文具店里的钢笔每支贵多少元？
”应该先算什么？
（4）组织学生交流解题方法。
2.解决第二个问题。
（1）课件出示算式。
7＋12 5－12÷
这两个算式应该先算什么，再算什么？
（2）引导学生结合买笔的情境，说说这两个算式的意思。
（3）引导学生结合生活中的购物经历，任选一个算式说出其意思。
1.
（1）观察情境图，收集图中提供的数学信息。
（2）独立思考或小组讨论，依据要解决的问题筛选出相应的数学信息。
①淘气上次买了2支钢笔，花了16元；
②现在文具店里的钢笔每支7元。
（3）独立思考，分析数量关系，列式解答。
（4）展示自己的解题方法，并说出自己是怎样想的，以及算式每一步的实际含义。
2.
（1）观察算式，说出每个算式的运算顺序。
（2）将情境图中的数学信息与算式中的数据相对照，理解算式每一步的实际含义，并在全班交流。
（3）结合生活中的购物经历，任选一个算式说出其意思。
2.选一选，填一填。
（1）1个汉堡包比1个三明治贵多少元？
用到的信息是（ ）和（ ），列式为（ ）。
（2）买2个三明治和1个冰激凌要花多少元？
列式为（ ）。
（3）每个蛋糕现价比原价便宜多少元？
（4）算式6＋4×
3的意思是（ ）。
3.脱式计算。
65＋24÷
45÷
1.课件出示问题。
一箱净重3千克的葡萄售价为18元，如果单卖，每千克8元。
妈妈买了4千克苹果花了16元，这种苹果每袋20元。
（1）整箱的葡萄每千克比单卖的便宜多少元？
（2）结合上面的情境说说下面算式的意思，并算一算。
8＋16÷
8×
2＋20
2.组织学生交流，订正答案。
1.
（1）独立阅读题目，选择合适的数学信息解决问题。
（2）结合题目中的情境，在小组内说说每个算式的意思。
2.组长汇报，交流解题方法，集体订正。
4.解决问题。
一箱4桶装的酱油售价为36元，如果单卖，每桶售价为10元。
李叔叔买了3瓶陈醋，花了12元。
（1）整箱的酱油每桶比单卖的便宜多少元？
（2）结合题目中的情境说说下面算式的意思，并算一算。
12÷
3＋10
36÷
4＋12
1.总结本节课所学内容。
买文具
（二）
淘气买的钢笔比现在文具店里的
钢笔每支贵多少元？
16÷
2－7
＝8－7
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；
而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
淘气买的钢笔比现在文具店里的钢笔每支贵1元。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
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