《比的意义》教学反思多篇Word文件下载.docx

《比的意义》教学反思多篇Word文件下载.docx

《《比的意义》教学反思多篇Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《比的意义》教学反思多篇Word文件下载.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

在教师的引导下，学生自己阅读课本的方式，弄懂、牢记比的各部分名称及比值的求法，因为学生自己阅读课本也是一种学生探索问题，解决问题的重要途径。

学生对比的各部分名称容易理解、记住，但对比值的求法还是需要教师的引导。

　　教师在教学中，可以根据每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，并且要着重给学生说明两点：

　　1、比值的表示法，通常用分数来表示，也可以用小数来表示，也可以用整数来表示。

　　2、比的后项不能是0。

　　另外，要讲明任何相关的两个数量的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。

在对不同类量的比求比值时，要先化成同类量的比，然后才可以求比值。

以学生练习为主，让学生在练中巩固知识。

《比的意义》教学反思2

　　比的意义这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。

比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍比关系。

任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。

教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：

（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。

（2）比的后项不能是0。

本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；

教学难点是理解比与分数、除法之间的关系，明确比与比值的区别。

　　当然，学生对于本节课的学习，也有足够多的知识储备，因为比与除法、分数有着密切的联系，三者具有明显的、可供利用的内在联系。

在传统的教学中，过早地揭示比的概念，不利于学生对于比的意义的理解，容易产生“囫囵吞枣”的现象。

因此，在课堂上：

　　一、我重点采用“正面引导”的方式，通过引课板书2÷

3=2/3，从学生已有知识经验出发，复习除法与分数的关系。

　　1、除法算式可以写成分数形式；

　　2、除法算式的商可以用分数表示。

　　较好地搭建起了连接旧知与新知的桥梁。

在学生能用除法、整数、分数描述两个数量倍数关系的基础上，我引出两者的关系还可以用数学上的“比”来表示，引出课题并及时板书出2：

3=2÷

3=2/3（在前面板书的基础上），让学生观察式子并提出问题：

两个数的比表示什么？

学生很容易明白：

　　1、两个数的比表示两个数相除。

　　2、比表示的是一种关系。

　　很容易的突破了本节课的难点。

紧接着我又对比着式子让学生复习2÷

3和2/3中各部分的名称，带着复习的收获自学课本并思考两个问题：

　　1、比的各部分名称。

　　2、比的各部分与除法、分数的联系。

　　学生很容易类比出比、除法、分数三者之间的区别与联系

　　比和比值的联系与区别也是一个教学的难点，尤其是用分数表示比且前、后项互质时如2/3，这个分数表示的究意是比还是比值，要视具体情况而定，我是这样设定的问题：

　　1、表示两个数的关系时是比还是比值？

　　2、表示结果时是比还是比值？

　　这样学生进一步理解了比是一种关系，读作几比几；

比值是得数（一个数）。

　　趁热打铁我继续让学生观察黑板上的2：

3=2/3并提出"

怎样求比值"

？

学生对照着一下子就明白了"

求比值先用前项除以后项再求出商"

这一过程就是求比值的过程。

　　我把课本上的两个引题放在了这节课的最后，在学生明白了比的意义和各部分名称后让学生理解任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。

同类量的比表示倍的关系，不同类量的比表示一个新的量如路程：

时间=速度工作量：

工作时间=工作效率等。

　　比在生活中无处不在，我没有让学生举例生活中的比，在后面我才举例足球比赛场上分数之比，通过比较学生明白这不是我们学过的比，只是两个队的得分差。

　　一堂课下来，感觉不足之处还有很多，有些细节地方处理得不是很到位。

像在教学比的意义时，对同类量的比说得过快，以致部分学生对什么叫同类量的比是什么意思不清楚。

对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；

还有因为时间原因，习题以下内容包括课堂总结和延伸处理得比较粗糙。

还有在比的后项不能是0这一点上没有能很好的强调。

总之，还有很多地方需要学习改进。

《比的意义》教学反思3

　　《比的意义》这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘法应用题的基础上进行教学的。

既有同类量的比，又有不同类量的比。

我在教学时着重说明三点：

（1）比值的表示法，可以用分数、小数、整数表示。

　　（3）比与比值不同。

　　在教学时，我从学生的实际出发，由神州5号发射引出课题，激发学生的学习兴趣。

在学习比的意义的时候，我采用“导、拨”的方法，引导学生明确：

对两个数量进行比较，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。

使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。

在学习比的各部分名称及读法、写法时，采用了让学生自学，组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、总结，培养学生的创新意识和实践能力。

　　在学习中我还特别强调了比的前项和后项，让学生明确那个量做前项，那个量做后项。

另外，在教学时及时的对比、分数、除法进行比较，充分理解它们三者之间的联系与区别。

　　我在本节课的教学中存在不足：

有些细节地方处理得不是很到位，强调的还不够，如个别学生对两个数相除也可以说成两个数的比理解不深刻；

在教学比与分数、除法之间的联系和区别时，给学生留的思考时间比较少，感觉有的学生没有真正理解之间的联系和不同，总之，还有很多地方需要学习改进。

《比的意义》教学反思4

　　一、合理借助生活经验

　　说到比大部分学生是感到陌生的，在这节课我通过福尔摩斯侦破案件的情境引出了比，但是却没有拉近学生和新知识“比”的距离，这是如果能借助学生身边的生活经验就能达到让学生在一种熟悉的氛围中学习新知的效果。

例如，可以出示购买果汁的生活经验，利用比来表示两瓶果汁不同的果肉含量，让学生作为顾客去选择，借助购买果汁这个真实的生活经验让学生熟悉比。

　　二、善于顺势而为

　　备课时，对于老师提问的问题学生的回答我会提前做预设，但是不管怎样预设都会碰到学生的回答超出自己预设的情况，这个时候由于和自己的预设不相符，我自己会下意识的按照教案走，却忽略了学生的主体地位，要善于顺势而为，利用学生的回答去继续自己的课堂。

　　三、注意问题的有效性

　　1、这节课是一节新授课，课堂上的提问都是围绕本节课的教学目标进行设计，但是我忽略了一个重要的问题就是问题的设计需要借助问题系统明晰核心问题。

　　2、对学生提问题要做到简洁、清晰，避免提“是不是、对不对、同不同意……”这样的非A即B学生缺乏思考性的题目，我再讲比的有序性时向学生提问“比的前项和后项位置能颠倒吗？

”这个问题的问法欠妥。

　　3、课堂中提问的问题要有逻辑性、连续性，回顾这节课我觉得再问题的连续性方面还可以有进一步的提高，比如，在讲比、分数和除法之间的关系时，可以不借助表格的研究单，还是利用赵凡头部长和身长之间的关系这个问题，让学生自己去观察两个比的列式有着怎样的区别，进而分析得出三者之间的关系。

　　四、课堂结尾没有定式

　　课堂的结尾我常常会让学生起来谈谈这节课自己的收获，其实课堂的结尾没有定式，可以谈收获，可以谈疑惑，都是对一节课的总结和体会。

《比的意义》教学反思5

　　本课教学内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第十一册第43～44页比的意义。

这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。

高年级学生具有一定的阅读、理解能力和自学能力，所以在教学时，组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、总结，培养学生的创新意识和自主学习能力。

　　1、注重知识的形成过程

　　数学教学过程的教学，是数学活动的教学，是师生之间，学生之间的交往互动和共同发展的过程。

整个教学过程形成一个动态的教学活动主体，在这一动态的教学活动中，没有教师强塞得知识，本课的导入从学生的实际出发，由神州5、6、7号发射引出课题，问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含一定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活跃，并积极主动地从多角度去思考问题，变“让我学”为“我要学”。

在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感性上认知，所以以上面的例子采用“导、拨”的方法的基础上又让学生从加设的表格中找比，引导学生明确：

对两个数量进行比较，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几分之倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比，加深了学生理解了比的意义，在开放性问题情境中体验了知识的形成。

整个教学过程本着以学生发展为本的教学理念，让学生经历自主探索，独立思考，合作交流等活动，获得了成功的体验，锻炼了克服困难的意志，学生的学习积极性和主动性得到了充分的发挥，同时也树立了自信心。

　　2、自主学习，促进学生能力的发展

　　在课堂教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。

教师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。

自学是学生全面参与学习的一种有效的途径，因此，在数学课堂教学中，教师要留给学生一定的自学时间，让他们在宽松、自由的探索空间中发现新知，探究新知并掌握新知，让他们真正成为学习的主人。

如在学习比的各部分名称及读法、写法时，采用了让学生自学课本的方式，因为自学课本也是学生探索问题，解决问题的重要途径。

根据高年级学生的阅读、理解能力，结合教材的具体内容，充分相信学生，组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、总结，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于学生思维发展，有利于培养学生间的合作精神。

在学习比和除法以及和分数关系的时候采用小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助教材、板书、计算机课件的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习，并让学生在汇报中思维的火花得到碰撞，思维的灵感得到迸发，也完成了知识的传授。

像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不是很深刻。

《比的意义》教学反思6

　　这节课的失败，主要是教学设计有问题。

由于我过分注重预设之外的生成，想通过小组合作讨论，使学生对教材上的整数比、分数比和小数比以及教材外的整数与分数、整数与小数、分数与小数的混合比的化简方法的掌握能一步到位。

然而受学生认知规律和教学时间的限制，适得其反，学生就连教材上常见的整数比、分数比和小数比的化简方法也没有掌握到位，真是“小插曲”影响了”主旋律”，最终落了个两败俱伤。

试想，如果本节课以教材上的整数比、分数比和小数比的化简方法为重点，以突出“主旋律”，在学生理解、掌握整数比、分数比和小数比化简方法的基础上，把师生互动，动态生成的化简混合比（整数与分数、整数与小数、分数与小数）的方法放在课尾或者课外去让学生探究，也许会收到良好的效果。

具体感悟如下：

　　一、大力渲染“主旋律”

　　预设的学习结果是教学的最基本目标，一堂课能否得到丰富的“预设中的知识达成”决定着一堂课的成败。

教师在课堂教学过程中要有目标意识，时刻注意围绕目标的实现展开教学活动，及时关注预设目标的达成情况，不断调整教学进程，引导课堂向着预期的目标进行。

这节课的“主旋律”应该围绕比的基本性质和整数比、分数比以及小数比的化简方法进行。

我在教学中对整数比、分数比以及小数比的化简方法的这个“主旋律”渲染得不够，突出得不够。

　　二、灵活点缀“小插曲”

　　教学中预设之外的生成是不可避免的。

教师应根据生成的内容是否有利于达成教学目标，是否对学生的发展有价值等来灵活处理。

抓住师生不期而至的、有价值的问题和观点，丰富教学目标。

这节课的“小插曲”可能会是化简整数比、分数比和小数比的多种方法以及化简混合比的方法等等。

　　三、处理好“主旋律”与“小插曲”的关系

　　教师要尊重学生已有的`知识和经验，灵活调整预设的程序。

当课堂上没有“小插曲”出现或出现的“小插曲”内容学生无法解决时，我们就要按照这节课原来的预设程序去组织教学，大力渲染“主旋律”。

当课堂上出现了“小插曲”，而且是学生运用已有的知识和经验能够解决的“小插曲”时，我们就要灵活调整这节课的预设程序去组织教学，灵活点缀“小插曲”。

像这节课的“主旋律”（学生理解整数比、分数比和小数比的化简方法）还没有结束，学生解决“小插曲”（师生互动，动态生成的化简混合比：

整数与分数、整数与小数、分数与小数的方法）的知识、经验还不够充分、扎实，“小插曲”也就很难擦出火花。

可见只有当学生运用已有的知识和经验，有可能、有希望解决“小插曲”时，课堂上才可以花时间去装扮、点缀“小插曲”，才能使“小插曲”插得巧妙、自然，插得精当、齐所，插得委婉、动听。

《比的意义》教学反思7

（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。

（2）比的后项不能是0。

教学难点是理解比的意义。

　　学生是在学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行学习的。

　　课后，我对情境的使用产生了很多迷惑，不知怎样使用情境来抽象出比，什么是抽象出，怎样抽象出，生活及生活中的数是真实存在的，而文字的描述是抽象的，也就是通过生活情境来认知比的存在及它存在的意义。

　　今天这节课情境很多，并不是利用再利用的问题，问题是让学生通过对这些生活情境的运用明白，哦！

生活中的这些倍数关系、量与量之间的相除关系都可以用比来表示，课后我又阅读了教学用书，书中提到“由生活情境中抽象出比的概念，使学生感受到刻画两个量之间的数量关系，体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存在。

”由此我想到在情境的运用引出比的意义后让学生多举一些生活中的比来体会比在生活中的广泛存在，就如在举例中学生会提到比赛场上分数之比，加以比较也会让学生明白生活中的比是两个数的倍数关系、两个量相除的关系，这也应该算是我们所要研究的课题的体现吧，运用生活中的比帮助学生直观的认识比、应用比，学生的大量实例会感染其他学生体会到生活中的比，从而达到课题目标的实现。

像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；

《比的意义》教学反思8

　　这节课的学习内容较多，不仅要让学生理解比的意义，还要学会比的读写、比各部分的名称、求比值的方法以及比与比值的联系与区别，比、除法和分数三者之间的联系与区别等，这么多的内容，如果全部由老师教给学生，就会显得多、杂，并且枯燥。

这些知识学生完全可以通过看书自学解决问题，所以在教学比的写法、比各部分的名称时我放手让学生自学，让学生交流所学所想，这样不仅能培养了学生的自学能力，而且拓展了课堂的宽度，同时也能使教学重点得到了强化。

　　本课的导入从学生的实际出发，从学生喜欢关心的话题出发，问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含一定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活跃，并积极主动地从多角度去思考问题，变“让我学”为“我要学”。

在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感性上认知，所以以上的例子采用“导、拨”的方法，引导学生明确：

对两个数量进行比较，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几分之倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。

意在节省教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。

在学习比的各部分名称及读法、写法时，采用了让学生自学课本的方式，因为自学课本也是学生探索问题，解决问题的重要途径。

在学习比和除法以及和分数关系的时候采用小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助教材、板书、计算机课件的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。

《比的意义》教学反思9

　　1、数学课堂教学中，培养学生的创新意识、创造能力需要学生有一定的基础。

　　首要的是学生要具备与所学新知有关的知识基础，其次是学生要有原有知识与新知进行沟通、联系的思想基础。

　　由于教学前对学生的这两个基础不是很有把握，所以在课前谈话中有意识的设置了数学语言、名称与特定数学符号的对应关系。

　　回顾整节课，发现我当初的担心是多余的，因为这个班的学生很好的具备了这两个基础。

课堂上学生因为有了这两个扎实的基础储备，所以自己创造了比的意义、比值的概念、比号等比中各部分的名称，概括了求比值的方法。

　　2、课堂因为开放，才激活了学生的思维，才促使了学习资源的生成、才有了学生创造的欲望与创造成果的展示。

　　但是，这无形中对教师的课堂教学水平提出了更高的要求，抓住了学生转瞬即逝的创造点，合理重组学习资源，那么教学会更精彩，课堂更富活力。

　　孩子的创造欲望决定了整堂课的生命。

尽管在课堂中好几个地方我都能做到不遗漏学生的一个个闪现灵性的创造点，但由于自己在某些环节的预设上发生方向偏差，主要原因还是对学生缺乏了解、课件的制作缺少互动。

如：

（1）在让学生猜测比的各部分名称时按自己的预设学生肯定会先想到比号，而事实是有学生先想到的却是比值，而且理由说的也清清楚楚，有根有据，如果课件是互动的话，那就很容易解决了这个问题。

（2）当学生总结出求比值的方法后，没有设计练习题目让学生得到及时的练习。

　　（3）关于比与除法、分数之间的关系没有得到强化。

　　3、对学生学习情况进行检验环节中。

　　前几个题目从学生的反馈效果看，还是相当理想的，不仅进一步理解了比的意义，而且训练了学生的思维，学生的说、做都相当精彩。

后面由于时间的原因，练习中对求比值的练习还没有来得及完成。

　　我在教学比的意义这一节课时主要运用了以下方法教学。

　　1、迁移猜想：

我先组织学生复习商不变的性质和分数的基本性质，引导学生结合除法、分数和比三者之间的关系，猜想出比的基本性质。

　　2、验证概括：

学生猜想出比的基本性质后，再引导学生任意写出—个比，对照猜想出的比的基本性质进行验证，从而概括出比的基本性质。

　　3、动态生成：

在学生概括出比的基本性质后，引导学生小结出整数比的化简方法：

用比的前项和后项的最大公约数分别去除比的前项和后项。

　　小结化简整数比的方法后，我便问学生，在我们的日常生活和学习中，除整数比需要化简外，还会遇到哪些比需要化简？

学生讨论后，得出还有分数比、小数比需要化简。

这时我又突然想到了整数、分数、小数的混合比需要化简。

　　于是，便萌发了师生互动，动态生成这一知识的念头。

在我的不断引导下，学生说出了整数与分数比、整数与小数比、分数与小数比也需要化简。

在此基础上，我让学生列出以上各种类型的比，并留足一定的时间给学生独立思考、自主探究其中一种比的化简过程，然后小组合作讨论化简比的方法，最后全班交流总结各种比的化简方法。

　　但此时全班交流总结尚未结束，下课铃声响了，我只好草草收兵，结束教学。

学生对常见的三类比（整数比、分数比和小数比）的化简方法印象浮浅、理解不清、掌握不到位，课堂教学的基本目标都没有完成，更别说动态生成让学生理解、掌握混合比（整数与分数、整数与小数、分数与小数）的化简方法了。

《比的意义》教学反思10

《比的意义》教学反思11

　　由于新教材把“比”的内容前移至十一册，学生难免会有遗忘和生疏，所以在教学时我适当增加“比”的复习分量，除了教材上的复习内容，还多加了几道复习题。

　　新授例1后得到两个相等比80：

2＝200：

5，此时，应当再次指出：

这个等式和复习题后面列出的等式都是比例。

那么什么叫做比例呢？

　　引导学生观察归纳，一般都可以根据几个式子共有的特征得出结论。

虽然班上有些学生自己得出的结论，不够严密，我还是加以肯定和鼓励。

那么在此基础上引导学生再来讨论“两个比能否组成比例，主要是看什么？

”这样的问题，自然会水到渠成。

　　这样不仅加强知识间的联系，而且减缓学生认知过程的坡度，学生在逐步深入理解“比”的基础上再去学习“比例”的知识，会轻松得多。

　　《比例的基本性质》的推导是这节课的重点，也是难点。

但是我们教学时不是用数学证明的方法得到比例的基本