小学科学玩磁铁教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学科学玩磁铁教学设计学情分析教材分析课后反思

青岛版一年级上册科学《玩磁铁》

一、活动目标：

1、能够通过观察活动认识生活中常见的磁铁的形状；知道磁铁可以直接吸引铁，也可以隔着物体吸引铁。

2、知道磁铁的基本性质：

有磁性（能吸铁），能指示南北方向，有两个磁极，异极相吸、同极相斥等性质；寻找生活中哪里用到了磁铁，知道与磁铁有关的科技产品给人类生活带来的便利。

3、学会发现问题，利用多种感官直接感知、体验、观察；学会描述磁铁吸引铁的现象，学会做简单的表述和记录，并得出结论。

4、学会合作、交流和分享，能在游戏中体验学习的快乐；关注科学知识与生活的密切联系。

二、活动重点及难点：

重点：

认识各种形状的磁铁，在活动发现磁铁吸引的物体都属于铁制品，还能隔着物体吸引含铁、镍的物品及生活中的应用。

难点：

学会小组内合作、交流、记录等科学研究的方法。

三、活动准备：

课件、魔术道具、磁铁、学具盒一、学具盒二、题卡一、题卡二。

四、活动过程：

（一）活动导入，揭示课题

师：

曹老师会变魔术，能让这只小蝴蝶自己翩翩起舞。

师：

你知道其中的奥秘吗？

生：

是磁铁吸引的结果。

师：

对，秘密就藏在这里，是用磁铁控制蝴蝶的，今天我们一起来玩磁铁。

（出示课题）

（二）观察各种形状磁铁，了解磁铁的名称

1、出示磁铁图片，尝试自己给磁铁起名字

师：

磁铁有很多种，看看这些你都见过吗？

你知道它的名字吗？

你可以给它起一个名字。

2、学生根据自己的观察和想法给磁铁起名字。

3、小结：

你们取得名字真形象。

其实，科学家根据形状给它们命名，这个叫蹄形磁铁，这个叫条形磁铁，这个叫柱形磁铁，这个叫纺锤形磁铁，这个叫球形磁铁。

（三）探索磁铁的秘密

1、玩一玩，感知磁极

（1）初次玩磁铁，观察磁铁的细节，发现磁铁上面有两种不同颜色。

（2）玩一玩，发现：

不同的颜色互相吸引、相同的颜色互相排斥。

（3）观看视频，了解磁铁在指南针中的应用。

2、给磁铁找朋友

（1）出示图片，猜猜这些物品哪些是磁铁的好朋友？

（2）小组合作玩一玩，验证猜测结果，并记录。

（3）小结：

磁铁可以吸引铁制的物品。

（4）出示一些类似于铁的金属物品让学生判断，明白磁铁可以帮我们检验这个物品是不是铁制品。

（5）用磁铁鉴别硬币，明白有的硬币可以被吸引，有的硬币不能被吸引，知道磁铁还也可以吸引钴和镍。

3、隔物吸铁

（1）玩游戏，隔着信封吸引曲别针，明白磁铁隔着一定的物体也可以吸引铁。

（2）那小磁铁这种隔物吸铁的能力怎么样呢？

你来猜一猜

（3）实验验证自己的猜测，完成题卡二。

隔1张

扑克牌

隔5张

扑克牌

隔10张

扑克牌

隔15张

扑克牌

吸引个数

（4）你发现了什么？

（5）小结：

隔着薄的物体吸引能力越强，隔着越厚的物体吸引能力越弱。

（四）磁铁的应用

1、现在生活中，磁铁的应用十分广泛，你都知道哪些地方用到磁铁？

2、小磁铁太喜欢我们班了，它们想在这里安家，你认为哪里更适合小磁铁安家，课后用磁铁检验自己的猜测。

（五）板书

玩磁铁

猜测：

（能被磁铁吸引的图片）

铁钴镍

猜测：

（隔着扑克牌吸引曲别针的个数）

青岛版一年级上册科学《玩磁铁》学情分析

小学一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣，对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。

从年龄结构和心理特征来看，一年级的学生年龄小、好动、易兴奋、易疲劳、注意力容易分散，对一切事物都充满着好奇心，有较强的求知欲,经过学前教育的学习，基本具备了初步的科学知识和操作技能，具备了初步的探索能力。

在教师的引导下基本能主动开展探究活动，但学生的自主性学习的能力还是比较薄弱，能主动开展的学习的学生比较少，不会自主提出问题，比较依赖于教师的教，学生用自己擅长的方法来表述自己的观点以及合作研究学习的能力与意识还是比较薄弱。

因此教师的教学要积极地发展学生探究学习能力、提高学生的合作意识，以及愿意用自己的方法来表达自己的认识与观点。

我在教学中引领学生在掌握知识的同时，会让学生尝试提出一些简单的、感兴趣的科学问题，学会用简单的记录表来记录实验结果，用自己喜欢的方式来表达研究结果，并能把所学应用到生活实践中去。

青岛版一年级上册科学《玩磁铁》效果分析

科学这门课不仅有趣，而且重要。

更重要的是，科学其实是一种生活方式，是我们的一种修养。

他们刚刚接触科学，最重要是培养科学兴趣，体验科学过程，激发好奇心。

科学课要用丰富多彩的互动来充实教学过程，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的

《玩磁铁》教学中，我从魔术入手，认识各种各样的磁铁，给它们起个好听的名字，跟磁铁来个亲密接触，给磁铁找朋友，用磁铁帮老师鉴别铁制品，发现磁铁与小硬币的秘密，隔着信封吸引曲别针，隔着扑克牌吸引曲别针，说说生活中的用处，一系列的活动让学生畅游在其中，将课堂变成展示、交流的舞台，润物细无声，在无声无息间学生了解了磁铁，知道了自己原来不知道知识。

一年级学生的观察活动学生往往缺少记录和表述，一般一节课的观察活动没有留下痕迹，不能把观察获得的发现作为收集的证据有效地保留下来，这也正是孩子们“一回头就忘记了”的原因，而且这也不利于学生思维的发展。

所以在课堂上我设计了两个记录表，及时记录学生的实验发现，让学生在表述自己的发现时有依有据。

说到底，学科学最重要的就是兴趣，把静止于课堂内的知识，转化为动态的浸润模式，一方面培养孩子们对科学的兴趣，完善科学观察的能力，另一方面也让孩子们提高责任意识，在“体验式”学习和在动手实践中运用课本知识。

青岛版一年级上册科学《玩磁铁》教材分析

《玩磁铁》属于青岛版一年级上册第三单元《玩中学》。

本单元的背景图呈现的是一个具备多种设施的游乐园场景，采用了大通图的形式展示了游乐园的活动场面，让学生产生轻松愉快的感觉。

目的是让学生能在玩游戏的同时观察、体会、感受和思考，是有具体定位主题探究活动的开始。

《玩磁铁》一课是这个单元的第一课，处于起始位置。

文中突出了“玩”字，与单元主题“玩中学”相互对应，文中的“小秘密”和“小问题”引导学生明确玩不是目的，玩中解决问题才是重点。

所以教学设计就是引领一年级学生把实际生活中的一些生活体验和前概念上升到科学探究的一个层面，从而潜移默化的将科学探究无痕迹的进行过渡和体验，可以说，玩磁铁一课是小学生真正意义上进行科学探究的引路课。

旨在突出在玩中学营造出的探究方法和实践技能，帮助学生完成后面继续的探究过程，玩彩泥、玩小车、分类等科学探究的体验和实践，从这一课开始，学生可以说是初步实践科学探究的一般过程，在玩中发现科学探究无非就是：

发现问题，提出问题，然后解决问题的过程，为将来更深入的探究打下基础。

本课教材的安排就为学生的自主探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动，使学生的探究能力和科学素养得以提高。

新课标中明确指出“科学课是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

”

青岛版一年级上册科学《玩磁铁》评测练习

小朋友，你都学会了吗？

让我来考考你吧！

1、火眼金睛：

找一找哪些是磁铁的好朋友，再下面打上√号

2、千锤百炼：

谁吸的曲别针多，谁吸的曲别针少？

连一连吧。

隔着一本书少

隔着三本书多

青岛版一年级上册科学《玩磁铁》教学反思

科学是一门有意思的学科，科学丰富多样的实验器材深深吸引着好奇的孩子，动手玩中他们会有不同的发现，老师的解释会令他们茅塞顿开懂了很多。

1、激趣引入：

课开始时，我先为学生创设了一个魔术表演的情境，让一只蝴蝶自己翩翩起舞，让学生们猜猜老师是怎么做到的？

这就激发了学生们的极大兴趣，激活了学生的思维，学生经过思考后，就猜到了可能因为是磁铁磁铁，这样，很自然的就引出了本课要研究的主题——磁铁。

2、提出问题，合作探究

通过这样的一个情景小游戏，同学们的兴趣已经充分激发出来了。

到底都有什么样的磁铁？

它们的名字是什么？

它们本身有什么特殊性？

能吸引哪些物体呢？

隔着物体能吸引铁吗？

问题是探究学习的起点和主线，我让学生带着问题先猜测，然后分小组，不断的去验证实验，并在老师的指导下认真填写实验记录。

这样，自然而然地引领学生经历了“猜测——设计实验——验证猜测——得出结论”这一探究过程。

3、现学活用，主体参与

学生通过实验得出磁铁能吸引铁质的物品后，进行第二个探究活动用磁铁来识别物体中是否含有铁。

我先出示几件用眼睛很难辨别是否是铁材料的物品，说：

老师也不知道这些物体中是否含铁，怎么办呢？

学生很自然的就会想到用磁铁来辨别。

然后开始了寻铁之旅，这样学生不仅学到了知识，并且尝试着应用到解决实际的问题中。

这节课还有很多不足之处：

在课堂中我过多的关注于自己的教、对学生的学重视得不够。

而且课堂中提出的问题不够精练，有些问题我反复问，反复用同一种表达显得不够生动，缺少启发性。

课堂细节处理不细腻，在处理教学重点时，学生交流的过少，在重点突破隔着物体吸引铁谁多、谁少的具体过程中对学生的引导还不够深入。

最后环节因为前面时间有点拖，所以结束的稍显仓促。

青岛版一年级上册科学《玩磁铁》教材分析

《科学课程标准》提出了：

“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念。

因此，小学科学课堂应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，增长能力。

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过动手动脑、亲自感知，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能通过简单的说教和讲授教给学生。

平时学生都玩过磁铁，对磁铁比较熟悉，在他们对磁铁性质的自发认识中，印象最深的是磁铁能吸引物体。

只不过他们的认识只停留在一些表面现象，大部分学生对磁铁能吸引什么和不吸引什么，在认识上是模糊的。

本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误认识。

本课设计了两个活动，活动一：

认识多种磁铁；活动二：

玩磁铁，找发现；每个活动都有明确的导向目标和达成度，和学生学习目标是吻合的，是以学生的学习目标为前提来设计的，符合课标的目标和要求。

整个课堂活动以游戏导入，从“玩磁铁，找发现”开始探究，找出磁铁的两极，知道磁铁可以做成指南针指示南北，接着通过交流总结出磁铁的性质，然后了解磁铁在生活中的应用，将探究活动延伸至课外，体现科学、技术与社会的有机结合。

整个活动过程是一个系统的、逐渐开放的过程。

这样安排，符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料----发现问题----设计实验----实验探究----获得结论----实践应用”的科学探究过程。

使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学的探究能力，获取科学知识，真正让学生成为学习的主人。

以学生为中心，

以探究为重点，

以生活为探究对象……

科学教师应该细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。

我本着这样的教学理念，让学生爱上每节科学课。