校长发言稿Word文档格式.docx
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正因为自己有教育科研能够让教师获得成长的亲身经历，所以，我们就在18个老弱教工中开始了写论文、做课题的历程，以期待让每一朵花儿都绽放！
1998年8月我主持学校工作，开始用自己提出的“立体化管理”的思想来进行办学实践的探索。
1999年2月，我校立项并开始了区级重点课题《大龄智障学生职业准备与课程结构的研究》，我经常和我们老师讲，是华师大汤盛钦教授给我们带来了教育科学一线阳光，照亮了我们前进的路途。
这就是我们×
初职的第一个立项课题。
这些年来，我们教师初步完成了“逼着写——帮着写——带着写——自主写”的历程。
当时教师写文章，真是何等的艰难，肚子里没东西，笔下就没有如水的语言。
让老师写三千字，大家就觉得很难很长了。
现在可不同了，一不留神就是四、五千，短文章倒觉得难写清、难写尽了。
每学期两篇师德短文，为学生写学生发展案例，做常规的学习进步档案，动动笔就是一、二千字，更不用说写论文和个案研究报告了。
当年，为出第一本书，我们学校整体规划内容，我们工作要细到帮助老师一起讨论文章内容并谋篇布局。
现在，教师的专业水平相对当年高多了，教师自主撰写的研究报告能够发表在核心刊物上，能够在全国学术大会上交流。
最近，中央教科所“新课程”案例大赛，我们学校又拿了一个一等奖、一个二等奖，八个学科伙伴小组的校本教研报告中三个获得了三等奖。
此外，这些年来，我们还完成了学校教育科研的以下这些变化，如从每学年要写业务小结到以写研究文章代替小结，从区级重点课题到全国课题，从“追求人人有课题”到“强调合作做课题”，从“在学术话语系统中遇到困境”到“在教师话语系统中寻到活水”，从“课程在课题中生成”到“教研在科研中规范”，这一系列的变化，使教师获得了成长，学生获得了进步，学校获得了发展。
特殊教育教师要从“适应”到“防同化”，这中间最主要的要把握“发展是硬道理”的思想。
而学习就是源头活水。
以上的这些变化，无不是源于学校教师学习共同体的建设。
这些年，我们是通过建设学习型组织来建立研究型学校的。
1998年开始，我们经历了从基本上天天开会学习到形成校本培训九大载体、四新载体，从赠送《教育文摘周报》到开展四大“支持式教师学习课程”的每周网上学习，从只重视专业知识的学习到关注教师心理支持系统的建设，使教师学习更多元也更具效能。
我们认为，教师心理建设是提高教师育人水平的保障。
我们提出了“努力过程、看淡得失、满怀感激”的“阳光教师观”，并运用“阳光教师奖章”活动引导教师积极回应环境，努力使教师在痛苦的“教育拼搏”中平和心态，打造“工作着、快乐着”的幸福人生，建设学生、教师、家长、学校的“幸福共同体”。
二、挑战极限，我们愿意化问题为资源、视不足为优势！
办特殊教育难，特殊教育难办。
特殊教育面对大量的实践空白，是一难；
特殊教育要用百倍的努力赢得关注的目光，又是一难；
特殊教育师资和学生都具有特殊性，这还是一难；
特殊教育不光要有爱心还要懂得“科学的爱”，这更是难上加难。
特殊教育也好办，混混日子，特殊教育可以是“养老院”，没有社会评价的质量标准，特殊教育也可以是“托儿所”。
所以，特殊教育教师的活是良心活，要凭借全体教工的社会责任感和使命感去做。
在这过程中，校长就需要有明确的正确的教育思想、管理思想，自发、自主地推动学校事业的发展。
这些年来，我们面对一个个真实的教育问题。
有时被压得喘不过气来，有时被累得感到耗竭生命。
迫于无奈，挑战极限，我们在反思和创造中改进并推进教育实践改革！
但是，我们秉承“用生命点亮生命”的信念，让我们执著地在特殊教育实践的路上蹒跚学步。
起步时，因为有了科研的权杖，我们才没有被“瞎来来”的议论所吓倒。
因为有了“每个孩子都是金子”的生命感悟，我们才得以逐步走出智障学生“教来教去教不会”的心理迷雾。
因为有了问题意识，我们才得以创新各种服务学生的教育教学载体，“工作分析步骤”逐步细化、“家校你我他合同”应运而生，“学习进步档案”数次改版，“快乐考试制度”不断完善，“探究学习活动”初露端倪。
这些教育实践的做法都是在老师们一个个科研课题的带动下不断发展起来。
但是，在这一次次的创造和实践的过程中，我们知道了问题是怎么来的，懂得了如何设法解决问题，明白了为什么实践研究需要艰苦奋斗的道理。
没有国家与地方课程教材是问题，但让我们有了填补空白的可能；
师资力量薄弱是问题，但我们才得以充分激发了我们自己的潜能；
教师的反思嵌入了日常工作，但反思深度的问题则浮出了水面；
艰难地编了些教材，最后才发现教材水平和实施水平就是教师水平，还有问题，很不完善，课程领导才显现出了重要性；
满足了学生的个别化发展需求，我们便发现教师的付出太多，觉得不应以降低教师生活质量来换取学生的充分发展，要追求幸福的“生命共同体”；
加强校园数字化生存活动，教师每天一到学校便需要打开电脑，但又造成对电脑与网络的过度依赖；
推进了ISO9001国际质量标准认证工作，我们就需要动脑子使它不但规范化，而且人性化。
诸如以上，不一而足。
一个问题解决了，另一个问题又出来了；
一个大问题解决了，几个小问题出来了；
一个小问题没解决好，会转化成一个大问题。
问题其实是解决不完的，要把问题当作资源，看作是个人成长和事业发展的生长点，我们的心便不再焦虑。
淡定地看矛盾，多元地想问题，不足便可能转化为优势，一种潜在的有待开发的优势。
而转化的手段又是学习和研究。
这些年来，我们就是在几乎接近能力极限的状态中思考与实干，在危机中突破瓶颈，在研究中求得再生。
三、加强对话，我们努力在合作互动中激发教师的群体智慧！
一个的脑瓜总比不过一群人的智慧。
办好一所学校，完成一件事情，培养一批教师，很重要的就是激发起教师群体的热情与智慧。
这是一件难事，也是一件必须做的事情。
让教师感到温暖，让教师参与管理，让教师获得成长，让教师思想高尚……。
我们通过教师精神文明积分榜等工作，让教师感到校园人际的淳朴与温情；
我们通过金点子卡、网上金点子工作让教师参与民族管理，激发教师的群体智慧。
老师们在网上围绕教育教学和学校发展等问题，提出自己的看法和建议，使校长有了更多的脑袋。
在课程开发中，教师建议要加强学生的挫折教育，我们开展了单元主题教育的“向日葵行动”；
在课程实施中，学生个别化教育需求大，我们教师提出了用旅游专科学校的大专实习生来校做助教的好办法；
在课程评价方面，教师对如何开展学生、教师的多元发展评价献计献策，不断完善方案；
在教师教育、校本研修、教师生活等等方面都提出了许多好建议。
我们在多年的实践中逐步完善了一套具体、可行的做法，取得很好的效果。
于是，学校的发展也就成为了教师发现问题，思考问题的群体智慧的成果，大家为之高兴，大家为之珍惜！
在完成了支持式课程的研究之后，我们在课程领导领域中，聚焦了两个能够激发教师教育智慧的实践点：
一个是校本教研、一个是课程评价。
我们把校本教研看作是教师之间的合作与对话，当作是专业学科和教师专业自主的重要手段，形成了学科发展报告，编制了学科教研报告集，举行了新闻发布会；
我们把教师参与评估看作是对学校工作的调研，当作是教师与学校的对话，在群体智慧的碰撞中明确追求的发展方向，形成了专项评估报告与个人评估反馈单。
等会有两位教师具体介绍这些研究工作。
我想，当研究不再是单纯的为研究而研究的时候，当研究变成工作与思维习惯的时候，当研究调动了教师发展内需的时候，我们的学校教育研究将使工作、学习、研究融为一体，成为自然中的一部分！
四、需要支持，我们期待得到各位专家的持续关注和理性引领！
今天，专家云集我们小小的初职学校，让我们的校园蓬壁生辉。
我想借此机会，就目前我们学校的龙头课题《在校本课程领导中特殊教育教师群体发展的研究》，谈一些困扰着我们的问题，诚请各位专家指导，给予我们帮助。
首先，由基本理念引出的问题：
学校提出了“生命共同体”的理念，也实践了一些做法，但是我们没有能力进行深入的理性阐述，我们的教育生态离开学生、家长、教师幸福最优化的状态还有多远？
如何描述现状？
如何评估结果？
各方需求的阈值不断提高，校长如何把握与调整？
此外，如何清楚的论述生活质量与生命质量的区别与联系？
我们应该更关注什么？
其次，由课程领导引出的问题：
校长对学校的领导首先是思想的领导。
而校本课程领导是校长、教师共同的领导。
在教师专业水平和民主意识不断提升的过程中，我们强调了民主对话。
但是，在与教师的对话中，校长实施校本课程领导的难度提高了，我们如何在校长引领对话与教师专业自主的互动中实现和谐发展？
校长和管理人员采用怎样的策略才能够求得质量和速度的统一？
如何把握这些度的问题？
第三，由特殊教育教师群体发展引出的问题：
教师个体发展的特征是什么？
教师群体发展的特征是什么？
特殊教育教师群体发展的特征又是什么？
促进特殊教育教师群体发展的机制有哪些？
综合上面的问题，我觉得在基层第一线开展教育研究确实很难，难在没有充足的时间学习思考，难在将理论物化为实践的能耐缺失，特别是难在缺乏理论问题的论述能力，难在实践拿捏的分寸把握，难在如何把实践效应好的东西系统的表述清楚。
“机不可失，失不再来”。
今天，我想对各位专家说，我们真希望能够得到你们持续的关注、关心和关爱。
我们愿意在各位专家的课题的带动下做些实践的探索。
以上汇报，希望得到各位专家的批评指正！
谢谢！
！
各位专家领导你们好，我是学校课程研究开发室主任沈立，现在主要负责学校的课程的研发，一些具体的科研和培训工作。
我就是夏校长所讲的最初写文章非常困难的老师之一，（举个例子，97年进入当时的聋人学校，教计算机和数学，自己第一次写年度小结的事，最多600字吧）现在，我已能写八千多字的论文，几年来在市区各类论文评选中获奖18次，发表23篇。
这个变化是巨大的，是在夏校长的指导和帮助下获得的。
从最初的对科研不是很懂，到现在负责学校科研的管理工作，我的成长得益于夏校长关注科研，关注对青年教师的培养。
我现在还记得自己最初开展的一个课题：
《智障学生应用计算机学习数学》，99年学校转制的时候，，进行了“小步程序”软件的开发，当时，我一开始并没有将之当作一个研究，只是觉得能发挥我的计算机特长，那年暑期，我只回了崇明老家一次，其余的时间都在学校电脑房过，最终编出了一套17个程序的小步程序软件。
在编程序的过程中，夏校长就让我思考为什么编这样一个软件，编这样一个软件的思路是怎样的，还帮助指导我一起申报区级课题，但由于当时自己还不够上心，最后只能立为校级课题。
而且那时，夏校长给我定了一个要求，必须有一篇文章在区级以上的刊物上发表才能转成中学二级，在那时，这对于我来说是一个很高的要求，但同时，他也为我和其它老师创造了一个机会，因为学校正组织编辑出版《×
教育》专辑，如果我写好了这篇文章就可以放进去。
后来，我终于完成了2000字左右的自己第一篇论文。
（2000年上半年）
后来，夏校长指导我进一步修改论文，将问题的提出、课题研究的理论基础、从智障学生的特点出发用怎样的思路设计软件，如何运用软件进行实践教学，还形成了“异步探究”教学模式。
通过指导，我渐渐走进了科研之门。
而那篇论文越改越长，从2000字到4000字，到6000字，到8000字，获得区第七届科研成果三等奖，现在还被全国特殊教育最权威的核心期刊《中国特殊教育》选用，还将在全国信息技术学会第十二届年会上宣读。
在这个课题研究的过程中，我感受到了科研带给我的成长和发展，也让我深深体会到了夏校长对青年教师的帮助之大。
现在，我已是市级课题的主持者，参与了多个全国、市、区级课题的研究，常常会和教师一起讨论如何开展课题研究。
撰写的文章也获得了全国、市、区各类科研成果或论文评选的一、二、三等奖等等。
还主编了10册《实用数学》校本教材，。
夏校长和我们讲过：
我们基层学校的科研不同于高校、专家的科研，我们要研究的就是自己要做的具体教育教学工作，在教育教学中面临的问题。
思考自己前面那个软件的研究，就是出现了学生个体差异性大的现状，用信息技术的手段，通过研究来解决工作中的实际问题。
确实，在夏校长的带领下，我们现在通过各种方式来开展科研，申报课题是一种方式，各学科校本教研主题研究是一种方式，学生进步档案、学生发展案例等等，教师在用自己的教师话语系统来开展自己的科研。
（全体教师的发展，3000、4000字的文章都能写出，多个市级课题的主持者）
我觉得，我们已经将科研融入工作，在工作中开展科研，用科研来促进工作。
尊敬的各位专家，大家好！
我是黄美贤。
去年九月我踏上了工作岗位，接手了一个来自普通学校随班就读的新班级，担任语文学科的教学工作和班主任工作。
虽然本科四年读的是特殊教育，学习了一些基本理论知识，但当真正面对一个个活生生的个体时，理论知识就显得很单薄。
学生的个体差异大，课堂教学很难开展，考核内容、考核标准难以统一，一系列问题困扰着我，与此同时学校的各项常规工作铺天盖地地迎面而来，真有点手足无措，但还是要求自己努力地认真地去完成每一项工作，渐渐地发现，原先的一个又一个的问题不仅迎刃而解了，而且对学校的各项常规工作的意义有了全新的认识。
可以这样说，学校的各项常规工作是一个个工作的平台、学习的载体，通过这些平台不仅让学生得到了充分的发展，而且让我们教师也得到了很大的提高。
通过这些载体，更重要的是让每一个教师获得了一种新的观念：
每个教师不仅是教育理论的实践者，更是教育问题的思考者、研究者、解决者。
这些常规工作让我们每一个老师获得了在实践中反思，在反思中学习的教育研究方法。
就我个人而言，在诸多日常工作中，让我获得感悟最多的是两项工作，一是进步档案，二是学生发展案例。
何谓进步档案，刚进入学校我对此一点都不了解，开始接触后才知道原来是每次考试后对学生的薄弱点进行相应的记录、分析、辅导、再测等一系列的教学记录。
一开始觉得挺麻烦，因为要利用许多业余时间完成一份将近2000字左右的进步档案，同时对这项工作意义的认识也不清。
不过好在我是一个比较勤奋的人，对于任何工作，不管喜欢不喜欢都会竭尽全力认真完成，慢慢地我在其中找到了一些乐趣，而且我也逐渐地认识到了这项工作的意义所在。
进步档案与快乐考试是密不可分的。
由于教育对象的特殊，学生往往在第一次考试中难以取得理想的成绩，但是为了让他们同样享受到成功的喜悦，学生可以提出申请，经过老师辅导后进行相应的再次测验，直到考出他认为满意的成绩为止。
快乐考试的另一个理念是考试分数不是教学目的，掌握知识才是唯一的教学目的。
从第一次考试的不理想到数次考试之后的满意，学生在这过程中不仅体会到了快乐，而且也真正掌握了所学。
而老师所要做的是对这一全过程的记录，每份进步档案包括现状及问题（主要列举学生错误的题目）、归因及对策（归纳学生错误原因，并附有相应的辅导对策）、辅导及反思（详细记录对学生的辅导过程，教师相应的对策调整及心理过程）、效果及成绩（学生经过辅导后最终的考试成绩）等四方面。
在一年的进步档案的记录过程中，一开始我觉得最为困惑的是归因与对策寻找，对于某个学生现实存在的问题进行归因，这涉及到相应的理论知识，虽然大学四年让我对特殊教育学、心理学等理论知识有所了解，但是要一下子找到归因却不容易，于是重新翻开大学中的书本进行学习，归因的正确查找有利于对策的正确采用，所以在刚开始往往会花两到三个小时去完成一份进步档案，常常会弄到十一二点。
但是在不断的努力过程中，我对各个学生的认知特点了解得更为深入了，对辅导方法的把握更为熟练了，同时在实践过程中还学会了依据现实情况不断调整方法。
这一年的进步档案的记录对于我来说是积累教学经验、熟悉学生特点的一个很重要的载体。
同时，通过记录整理，对于一个学生个体来说就相当于形成了一系列的资料，通过这些资料我们可以进一步对学生制定个别化教育计划，实行个别化教育，让学生获得更为充分的发展。
这是进步档案所带给一个新教师的思考和启发，当然我们学校的还有许多经验丰富老师，他们每天都会花很多时间在进步档案方面，真正致力于每个学生的发展和进步，一个学期有完成200多个进步档案的老师，几乎每天都在思考，都在努力。
除了进步档案以外，学生发展案例也让我感悟颇多。
作为班主任，每个学期对每个学生要至少完成一份发展案例的撰写。
刚开始工作，也只是将它当成了一项硬指标，逼迫着自己按时完成任务。
一开始由于自己缺乏感悟，也不知道如何去撰写，最多只是写一些对学生的感性认识，时间久了，自然觉得这种案例索然无味。
我们学校很注重对新教师的培训，通过现场咨询会、网上论坛等形式让我们对如何撰写案例有了深层的认识。
与学生的相处过程中，感动可以说无处不在，而在这些活生生的情景案例中或许就折射出了一定的教育理念，体现了学生的进步，这也是我们学校为何要采用案例记录的形式评价学生的理由。
在记录的过程中教师不仅重温了一遍教育场景，体会一遍教育思想，而且在记录学生发展的过程中教师增强了教育学生的信心，获得了教育经验，并能更好地教育服务于学生。
当然要完成一篇生动的有一定教育思想的发展案例，不仅要有一定的教育理论知识，更重要的是要及时反思，及时记录，将瞬时的感悟记录下来，这样的案例才是最鲜活最生动的。
在我去年一年所记录的案例中有一个令我最为有感触。
那是一次爱心义卖活动，我们班上的一个小女孩从来是一份都卖不出去的，因为她很胆小，每次出去都不敢开口。
那次像往常一样，在临出发前我先和他们一起探讨了一些关于如何让报纸卖得更多，让有经验的同学一起说说。
因为有这样一种想法先入为主：
一开始卖得掉的同学始终会卖掉的，卖不掉的同学始终会卖不掉的，因而我对班上这几个经常卖不掉的同学也没有寄予多大希望。
但是在路上我还是对他们一一做了鼓励。
到了活动地点，想不到一会儿就看到了那个女孩子很开心地向我走过来，告诉我已经卖掉了。
于是我简单地对她鼓励表扬了几句，但是她喜滋滋地继续拿着报纸去卖。
而那时在我的内心深处也感慨万千，想到了第一次看到她时那种害羞的表情，想到了把她调到曹峰边上时委屈的泪水，想到了每次谈话都畏畏缩缩的神情，想到了每次卖不掉报纸后闷闷不乐的神情……想不到转变就在这一瞬间。
回来的路上，我和她说说笑笑，我问问她卖报的体会，在交谈中她显得很自然，也很兴奋。
而在这一事例中让我明白了任何事情都不是绝对，就如那个女孩一开始一份报纸都没有卖掉一样，现在不正是有了转机吗？
通过这样案例的撰写不仅让我重新体会到了学生身上的进步，同时也让我增强了教育的信念，对任何学生都不放弃的信念。
只要充满希望，努力付出，一切总有结果！
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