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究竟是什么打动了我们的心？
《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不一样：
故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。
作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。
故事的结局让我们心灵震颤――鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。
这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。
当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。
我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。
当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在环保上：
要爱护树木，保护树木，不应当乱加砍伐。
但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于十分生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。
小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？
小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会回答了。
这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自我的爱负责。
虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。
二、重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。
这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。
如：
《去年的树》一般教学两课时。
我的第一次设计是这样安排的：
第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一齐的欢乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。
可是一试教，不得了，我上的第一课时资料太少，课显得很单薄，不充实。
于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。
然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。
总之，教无定法，但教学又是有规律的。
经过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改善自我的教学有很大的帮忙。
去年的树教学反思
（二）：
这节课的教学设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生经过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;
从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
三年级学生有必须的自主识字本事，所以部分简单的生字能够让学生经过自学完成。
对于读音较难、字形复杂的生字教师能够单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。
这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。
本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃能够用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在应的后鼻音，燃容易和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求经过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。
并在这一过程中，用春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到那里，找她的好朋友树来了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。
整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。
对课文结尾这部分的处理，异常是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。
在充分朗读、想象的基础上，学生最终才能有自我多元的感悟。
学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控本事，帮忙学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生供给更多的语言素材。
去年的树教学反思（三）：
本课讲的是鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求――还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要经过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。
告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我以新颖的课件导入吸引了学生的兴趣，同时出示大树的日记，让学生了解最基本的资料。
在深入讲解中我充分体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生经过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；
所以，我觉得语文教师要把握好侧重点。
而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。
为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情，但同样语文的最基础的知识点不应当丢掉，在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变，学生理解不错。
在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。
所以，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。
因为方法到位，大胆放手，课堂基本到达了自我想要的那种境界。
珍视学生独特的感受。
在最终3个自然段的学习中，我设计得让学生自主学习，学生问学生答，从而对理解课文、感情思想有一提高的体会。
有的学生问：
小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？
还有的学生问：
小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？
他可能会唱什么？
小鸟对着大树可能会说什么？
……学生们问得这些问题都十分有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。
我也仔细想了想，认为今后应当异常注意几个方面：
1。
重视整体把握和时间的安排。
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。
2。
重视学生平时的朗读训练并引导学生如何去评价。
去年的树教学反思（四）：
活动《去年的树》是一篇拟人体童话，主要讲述了这样一个故事：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。
朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
整个活动《去年的树》我主要经过二个方面来让幼儿理解故事。
首先活动一开始我先请有幼儿观看挂图最终一幅，说说你看到了什么？
小鸟为什么会哭？
在让幼儿欣赏故事，了解故事资料。
在这一过程中为了让幼儿入情入境，我抓住故事中的对话，让幼儿逐幅观看图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。
这样，渐渐地，幼儿们在学说的过程中喜欢上了这对形影不离的好朋友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。
在此基础上，我再结合故事中三个场景鸟儿和树告别的场景、鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景，让幼儿感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。
整个教学中首先我给幼儿创设了一个简便愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切入口，引导幼儿学习故事中的对话，其次，我让幼儿经过交流，运用自我的头脑，放飞自我的想像，应对自我的生活，释放自我的情怀，去读、去思、去悟、去创造。
使幼儿的知识得以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。
同时在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们热情和潜能，让幼儿的思路随着教师思路转，并充分利用幼儿好胜、好表现、自信的心理，使幼儿的语言本事得到了最充分的体现，在真实、生动的情境中获得发展。
去年的树教学反思（五）：
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：
1，正确有感情地朗读课文。
2，感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵以及环保的重要性。
在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的动画穿插在整个教学过程，分别是鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。
初衷是经过不一样形式的朗读，来感悟文本。
为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的。
我明白，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。
从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的。
而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。
所以在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。
然而，由于在我引出课题的阶段浪费了太多课堂时间，我删去了原本在教学中采取多种朗读训练的方法，如：
分主角读，小组读，男女生比读，师生合作读。
课堂教学的高潮我设计在小鸟应对着灯火，唱起了去年唱的歌。
那里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。
那里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。
我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：
”①鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会②鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌③鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会”学生提问，学生解答，教师适当引导。
那里体现了学生的自主性学习。
最终我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。
一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。
学生能很快地理解，分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。
很不足的就是：
对”正确有感情地朗读课文”这一块的设计不到位，平时训练不够。
刚开始，我满怀信心上好这堂课，但一上课，才发现并不是这么一回事。
课后，我仔细想了想，认为今后应当异常注意以下几个方面：
1。
重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会
用去多长时间，做到心中有数。
2。
重视学生平时的朗读训练
3。
注重评价语的丰富和激励作用。
作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。
长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。
去年的树教学反思（六）：
新课程标准中明确指出：
学生是学习和发展的主体；
要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的本事，获取新知识的本事，分析问题和解决问题的本事，交流与合作的本事。
这也就是在教学中要培养学生自主、合作、探究的学习方式。
在教学《去年的树》时我引导学生进行自主、合作、探究地学习。
《去年的树》是一篇童话故事。
它讲述了这样一个故事：
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找朋友时，树却不见了。
在教《去年的树》时，我做到以下几点：
一、培养学生学习的自主性。
教学中让学生自由朗读课文，然后思考课文讲了一件什么事？
要求学生独立思考后回答。
这样，使学生初步了解课文资料，培养学生独立自主学习的习惯。
二、培养学生学习中的合作精神。
为了让学生能体会小鸟与大树分别时的心境；
为了让学生能体会小鸟寻找大树时的心境。
教师让学生同桌、四人小组、全班男女等多种形式分主角朗读有关的对话。
这样学生容易从读中悟出：
小鸟与大树分别时依依惜别，难舍难分的心境；
小鸟寻找大树时的急切、悲痛、难过的心境。
然后全班同学又带着这种心境分主角朗读相关的话，最终还请个别同学上台表演读。
三、注意培养学生的探究精神。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
和唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
这两个看字饱含了什么？
教师先让学生齐读，之后四人小组讨论；
小鸟最终看到朋友了，它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？
；
小鸟要走了，可又对着灯火看了一会儿，它还想说什么？
教师让学生先在四人小组中交流，然后请小组代表回答。
学生在教师的正确引导下，经过自主、合作、探究地学习，领会了课文所蕴涵的道理：
做人要信守诺言，珍惜友情；
人类要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；
做人要有无私奉献精神等等。
但在这节课中也有值得我在今后的教学中注意的地方：
1、学生太拘束，回答问题没有平时进取、踊跃。
教师要注意善用不一样的激励性语言调动学生的进取性。
2、个别学生回答问题时声音不够响亮，教师今后要注意培养学生大胆、响亮地回答问题。
经过这节课的教学实践，使我们更清楚地看到自主、合作、探究的学习方式给教育教学带来的好处。
在今后的教学中，要注意善用不一样的激励性语言调动学生的进取性，激发学生的求知欲，逐渐培养学生养成自主、合作、探究学习的精神。
去年的树教学反思（七）：
1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的。
我明白，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的。
一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。
但课后，我仔细想了想，认为今后还应当注意以下几个方面，反思如下：
1、重视整体把握和时间的安排：
2、重视学生平时的朗读训练，学生的朗读本事并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书情景。
3、注重评价语的丰富和激励作用。
去年的树教学反思（八）：
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的。
所以，我首先让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。
让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。
这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
再经过不一样形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。
去年的树教学反思（九）：
《去年的树》讲述了这样一个故事：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求――还要回来唱歌给它听。
朋友不在了，友情还在，诺言还在。
于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。
这篇童话主要是经过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这三次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
针对学生喜欢童话故事这一特点，教学中，我着重体现了以下几方面：
一，以生为本，自主发展
在教学本课时，我充分体现了”以生为本，自主发展”的教学思想，深化”阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生经过自读感悟，主角对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；
二，实现工具性和人文性的统一
新课标提出”语文是工具性和人文性的统一”。
就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。
所以，我觉得语文教师要把握好侧重点。
所以，为了体现这一点，我运用了动画，目的是让学生深深体会诚信，友情。
所以，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。
因为方法到位，大胆放手，课堂基本到达了我想要的那种境界。
”珍视学生独特的感受。
”在最终一节的学习中，我让学生自我质疑问难，并进行拓展说话的练习。
我设计了这样三个有坡度的说话练习：
（1）亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说：
”我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。
”最终会说：
”大树再见了，我期望能再见到你。
”有的同学说：
”大树啊，大树，我们是好朋友。
你离不开我，我也离不开你，我们之间的友谊天长地久。
”……
（2）如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说：
”亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。
我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。
”有的说：
”啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎样样虽然我们今世不能相见，可是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。
如果有来世，我期望我们能再做一对朋友。
”……（3）作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟
说：
”你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。
”有的对大树说：
”大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起!
”有的对伐木人说：
”伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗如果你是个有心人，你就应当珍视它们的友谊，爱护树木。
”……同学们畅所欲言，课堂气氛到达了高潮。
遗憾的是小练笔时流给学生的时间不够充裕，结束时有所匆忙。
”以学生为本”引导学生对文本的深层感悟，将是我继续努力的方向。
去年的树教学反思（十）：
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。
文章讲述了这样一个故事：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的请求还要唱歌给它听。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充满了忧伤和惆怅，应对这由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
在读文的过程中我们抓住四次对话。
课堂的引入就是经过对第一自然段的创设情境反复诵读，诵读的过程中想象鸟儿和树的友谊之深厚。
在想象的过程中思考这个故事为什么没有描述鸟儿和树的外貌，没有描述鸟儿和树的友谊之深。
在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定---再见了，小鸟明年春天请你回来，还唱歌给我听。
好的，我明年春天必须回来唱歌给你听。
想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张，担心，体会
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